謝春梅

高中英語閱讀是學(xué)生語言輸入的重要方式之一。加強(qiáng)學(xué)生英語閱讀能力和思維的培養(yǎng)，能有效地發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。但是在實際教學(xué)中，普遍存在以下幾個突出的問題：一是為了完成教學(xué)進(jìn)度和過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試模式，教師往往只是快速地完成教材上的閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對課文的理解處于表層；二是英語閱讀僅限于教材，學(xué)生幾乎沒有時間和機(jī)會去閱讀課外英文經(jīng)典作品；三是閱讀課形式單一，課堂效果不佳，單一的閱讀材料和任務(wù)式的快速閱讀活動漸漸消磨了學(xué)生的閱讀興趣，長時間的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)不利于思維的發(fā)展；四是學(xué)生閱讀中遇到了好詞好句，但不知怎樣在寫作中運(yùn)用，一直使用簡單的詞匯和句子，不會運(yùn)用高級復(fù)雜語句。因此，這種“讀而不懂、思而不深、學(xué)而不化”的閱讀教學(xué)現(xiàn)象，影響了學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力的提高。

廣東省英語新高考從2021年增加了讀后續(xù)寫題型，這種將閱讀與寫作結(jié)合的形式，更加迫切要求我們改變過去的“為讀而讀”的文本閱讀習(xí)慣，而要進(jìn)行“以讀促寫”“以寫帶讀”的讀寫整合的文本閱讀方式。除了閱讀教材中的文章，還要增加大量課外的素材。經(jīng)典文學(xué)作品蘊(yùn)含豐富的詞句，極富內(nèi)涵的文化，跌宕起伏的情節(jié)，不僅能使學(xué)生提高閱讀素養(yǎng)，還能提升語言能力、文化意識以及思維品質(zhì)。

一、“文學(xué)圈”與深度學(xué)習(xí)

“文學(xué)圈”（Literature Circle）是由美國學(xué)者哈維·丹尼爾在1994年首次提出的，主要模式是以學(xué)生為中心，自主選擇并閱讀書籍，選擇同一本書的幾位同學(xué)組成暫時性的閱讀小組，小組的每個成員選定不同的角色和對應(yīng)的職責(zé)，完成相關(guān)任務(wù)，之后進(jìn)行討論，與其他成員分享閱讀心得。在完成對一本書的討論展示之后，閱讀小組解散，接下來開始新一輪文學(xué)圈活動。

此種模式本質(zhì)上是以學(xué)生為主導(dǎo)的閱讀討論小組，以學(xué)生為中心，學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)與活動的主人和核心。“文學(xué)圈”閱讀小組的角色可以分為討論引導(dǎo)師、情節(jié)發(fā)展研究員、詞句大師、背景研究員、評論家等。學(xué)生在每輪的閱讀小組中可以自主選定不同的角色，組員之間分工協(xié)作，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生閱讀文本并且理解信息，在持續(xù)的對話和深度的討論中進(jìn)行知識的構(gòu)建，同時激發(fā)出多元的觀點，培養(yǎng)獨立思考、自主探究的意識和能力，提升創(chuàng)新、批判、問題求解等高階思維能力的發(fā)展?！拔膶W(xué)圈”模式與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》所倡導(dǎo)的“指向落實學(xué)科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式”高度契合，可以很好地用于閱讀教學(xué)改革與實踐。

英語閱讀教學(xué)應(yīng)該在深度學(xué)習(xí)下進(jìn)行。深度學(xué)習(xí)的核心特征是“活動與體驗”，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生獲得充足的自主學(xué)習(xí)感受和體驗，有深度思考的空間，能激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓外在知識內(nèi)化于心，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生?！拔膶W(xué)圈”模式下的深度學(xué)習(xí)可理解為：以英語作品為依托，以臨時性的閱讀學(xué)習(xí)小組的形式，在學(xué)生獲取了篇章基本信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過自主探究、小組合作交流、成果展示等學(xué)習(xí)方式，與篇章之間、與成員之間進(jìn)行深入互動和交流，對篇章知識進(jìn)行有效的理解、遷移和創(chuàng)新而進(jìn)行有意義的知識建構(gòu)的一個動態(tài)性學(xué)習(xí)形式。

二、“文學(xué)圈”模式下的深度學(xué)習(xí)過程

1.明確任務(wù)，合理分組，形成深度學(xué)習(xí)小組

首先，教師推薦適合學(xué)生水平的閱讀文本，根據(jù)文本的內(nèi)容或章節(jié)劃分幾次閱讀內(nèi)容，減少閱讀量，減輕學(xué)生閱讀壓力。然后按每組6—8人的規(guī)模形成閱讀小組。接下來組員間分配角色，結(jié)合自身英語水平和興趣特長選擇，或者嘗試有挑戰(zhàn)性的角色，承擔(dān)不同的角色和任務(wù)。分別有：討論引導(dǎo)師，引導(dǎo)小組有序討論，啟發(fā)討論思路和方向，提出有思考價值的問題；情節(jié)發(fā)展研究員，分析文本中故事情節(jié)的發(fā)展，找出線索，整理并繪制情節(jié)思維導(dǎo)圖；詞句大師，查詢生詞的含義，分析并收集文本中的好詞好句，收集適用于寫作的詞句；背景研究員，通過多種渠道查找作者生平、文本發(fā)生的社會背景等；評論家，針對主要人物性格情感、情節(jié)等進(jìn)行評價。

2.獨立閱讀，推動深度加工

自主獨立閱讀是深度學(xué)習(xí)的前提。為了有效完成自己的角色和參與后續(xù)的討論，每個組員需要認(rèn)真閱讀文本，主動尋找文本信息，有方向性地將文本的重點信息和知識提煉出來，運(yùn)用思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，梳理、概括，進(jìn)行信息的再加工，實現(xiàn)對文本的深度解讀。在這個過程中，每個個體形成了新的知識結(jié)構(gòu)，理解了文本語言的意義和所承載的文化價值取向。另外，學(xué)生可以借助信息技術(shù)手段，充分挖掘文本背景信息，深化對文本知識的理解，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的深度和廣度。在這個過程中學(xué)生完成了自我知識的初次建構(gòu)。

3.組內(nèi)交流，促進(jìn)深度理解

完成獨立閱讀后，組間成員按照角色進(jìn)行組內(nèi)互動交流。比如：詞句大師將文本中的生詞含義整理出來供組員學(xué)習(xí)，解析一些難懂的句子，讓組員能快速讀通讀懂文本，內(nèi)化語言知識；情節(jié)發(fā)展研究員結(jié)合各個組員閱讀時根據(jù)理解畫出的情節(jié)線索圖，厘清、整理、歸納情節(jié)關(guān)聯(lián)，讓組員更清晰地了解文本情節(jié)發(fā)展；討論引導(dǎo)師引導(dǎo)組員進(jìn)行組內(nèi)討論，對文本信息進(jìn)行全方位的梳理和深度理解，針對文本中的人物或者情節(jié)等，進(jìn)行描述、闡析、判斷等，并提出一些有探究性的問題，為接下來的組間討論做好準(zhǔn)備。在互相協(xié)作和交流討論過程中，組員對文本有更深層的了解，從知識學(xué)習(xí)一步步走向思維和意義的理解與掌握。

4.組間交流，激活深度思維

組間交流是“文學(xué)圈”的最重要環(huán)節(jié)，也是最能體現(xiàn)深度閱讀的。要使深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生，個體的思考是存在局限性的，而群體的思維可以打破個人思維的局限，引發(fā)個體思維朝向縱深發(fā)展（劉勝男，2019）。學(xué)生通過對文本故事情節(jié)的深入研讀，分析了人物性格特征、故事深層主旨思想，進(jìn)行分析、推斷和批判性思考。不同圈的組員針對問題提出的觀點多樣、新鮮，交流中獲得了新的靈感和啟發(fā)，開拓了思維，開闊了視野，也促進(jìn)了深入探究。

通過各個組的成員層層深入追問，形成“問題鏈”，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，課堂充滿了思維火花的碰撞，學(xué)生由文本表層信息的理解逐漸進(jìn)入對文本主旨的深度挖掘和思考，與文本發(fā)生深入對話，推動學(xué)生的思維在深度和廣度上的發(fā)展。這些討論不僅有利于學(xué)生理解文本思想，更能培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維能力，也為閱讀后的創(chuàng)意展示和寫作輸出做好鋪墊。

5.成果展示，獲得深度體驗

“文學(xué)圈”閱讀成果展示形式可以多樣化，在展示中體現(xiàn)學(xué)生對文本的理解和閱讀效果。比如，學(xué)生可以扮演文本中的角色，對故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性演繹，置身于文本情境之中，結(jié)合理解，獲得深刻的情感體驗，對文本傳達(dá)的思想價值觀等有深度領(lǐng)悟。其他學(xué)習(xí)成果包括制作讀后手抄報、PPT、閱讀推薦卡，改編劇情，制作微短劇、微視頻等。這些多元的活動和深度的體驗體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的核心特征，不僅豐富了學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容，而且促使學(xué)生在情境中與文本互動，產(chǎn)生親身體驗和移情體驗，在層次上深化對了文本的理解和探究，激發(fā)深度思維。

6.讀寫整合，助力深度遷移

學(xué)會運(yùn)用遷移，是閱讀教學(xué)走向深度學(xué)習(xí)的落腳點。閱讀文學(xué)作品在促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力提升的同時，能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步發(fā)展。通過寫可以促進(jìn)學(xué)生有意識地從閱讀中汲取更多語言和文化知識，閱讀反過來激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，儲備語言素材，豐富知識結(jié)構(gòu)（王薔，2020）。因此，“讀”和“寫”必須有效整合起來，深度閱讀為后面的寫作提供語言、主題和情境，寫作是對深度閱讀的思考和延伸。閱讀后，學(xué)生積累了豐富的詞匯和優(yōu)美的句子，融入自己的寫作素材。在寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生一方面可以提升寫作能力和運(yùn)用語言能力，另一方面，通過反思文本，加深理解，內(nèi)化語言知識，創(chuàng)造性地輸出，形成新的觀點，提升閱讀思維層次。寫的形式也可以多樣化。比如寫讀后感，評價文本中人物，創(chuàng)作新故事情節(jié)，續(xù)寫情節(jié)等。鼓勵學(xué)生盡可能運(yùn)用和模仿名著作品中的語言，自然地輸出閱讀中輸入及內(nèi)化的知識。

7.多維度評價，增強(qiáng)深度閱讀主動性

一輪的“文學(xué)圈”活動結(jié)束后，需要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)所得。由于持續(xù)時間較長，所以評價體系也應(yīng)該是過程性的。除了最后的寫作遷移輸出評價作為結(jié)果性評價外，還需要針對各個過程學(xué)生的參與程度及表現(xiàn)，制作一些表現(xiàn)性評價量表。其次，活動是由個體和小組結(jié)合展開的，應(yīng)將教師評價、學(xué)生自評、組員互評有機(jī)結(jié)合?？隙ǖ脑u價可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀學(xué)習(xí)動機(jī)、調(diào)動積極的深度思維、促進(jìn)不斷的深度學(xué)習(xí)。否定的評價可以引導(dǎo)學(xué)生自我反思，提升閱讀方法和策略，促進(jìn)高階思維的培養(yǎng)。

注：本文系茂名市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度研究項目“基于‘文學(xué)圈模式的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實踐研究”成果。

責(zé)任編輯 魏文琦