改革，一切從改變開始。近年來，東莞市長安鎮(zhèn)中心小學秉持“尚藝明慧，以藝啟慧”教育理念，在課堂、管理和德育等方面銳意改革，構建全方位評價體系。2021年，“學業(yè)評價與德育評價改革”項目入選廣東省深化新時代教育評價改革試點項目。

2016年，學校提出“藝慧教育”理念后，首先聚焦的就是課堂教學模式改革，制定了“五慧”課堂評價標準，即慧思、慧心、慧美、慧體、慧創(chuàng)。面向低年級學生，開展“項目化考核+情境任務解決”為載體的“游園式考核”，將核心素養(yǎng)檢測滲透在游戲式的活動中，形成了以故事情境為主線，學科核心素養(yǎng)為核心的考核項目，并建立了相關題庫。

教研是課堂教學改革的先鋒。作為廣東省中小學教師校本研修示范校，長安鎮(zhèn)中心小學倡導基于問題的體驗式教研，各學科教師參與教研由被動到主動，由依賴到自主，實現(xiàn)教研生態(tài)大轉變。

“教育改革成功的關鍵在教師，只有讓每個教師都積極參與教學研究，開展真研究、解決真問題、獲得真成長，才可能實現(xiàn)教育高質量發(fā)展。”校長鐘曉宇以身作則，與教師們一起投身課堂實踐研究。她有一張?zhí)貏e的“課表”——校長聽課安排表，一學期累計聽課100節(jié)?！坝幸粋€即將退休的老教師，主動邀請我去聽她的課。因為她看見了別人的精彩，也想看到自己班上學生的精彩?！?/p>

在每周的學科教研中，教師聚焦學科核心素養(yǎng)，開展“三微”集體備課：微話題研討——側重當前教育教學的熱點和難點；微主題研修——側重于系統(tǒng)化的新課標學習；微課堂研磨——側重各學科每月一主題“種子課”的研磨，采用集體備課，分A、B、C角研磨課例，最終形成精品課例。學校還形成“一單一規(guī)一表”課堂評價，即促進思維深刻的進階式學習單、驅動自我評價的多元課堂量規(guī)、素養(yǎng)導向的觀課表，有效促進藝慧課堂建設和教師專業(yè)成長。

在真研究中，教師們自然而然地融入年級管理中。2020年3月，長安鎮(zhèn)中心小學開啟由學校核心行政擔任年級執(zhí)行校長的“1+6+N”年級治理模式：“1”是以校長為首的核心團隊，“6”是以年級小校長為中心的6個年級核心，“N”是基于任務和項目產生的微團隊。

鐘曉宇表示，“1+6+N”扁平化管理有效凝聚年級常規(guī)管理和課堂變革所需的多方合力，包括相同學科教師、同一班級中各教師、同一年級中各班級之間的合力。每兩周一次的年級教研，教師聚焦本年級常規(guī)管理問題和課堂實踐反饋展開積極研討，形成年級管理策略與課堂實踐方案。

教師人人都是管理者、研究者，學生人人都是小主人。在德育評價方面，學校圍繞“禮、序、學、動、藝、勞、助”展開，讓學生懂得文明禮讓、自覺守序、關注才藝、陽光運動、熱愛勞動、勤奮好學，成為藝慧相融的“藝慧好少年”。

學校還把“紅領巾爭章”活動融入德育評價體系，構建人人可行、天天可為、階梯進步的紅領巾評價激勵體系?！盃幷略u價從學生中來，到學生中去。我們充分尊重學生主體地位，讓學生自主參與設計爭章細則?！睂W校黨支部書記陳海燕介紹，紅領巾爭章以學校少先隊大隊和中隊為主陣地，充分發(fā)揮校家社協(xié)同育人的作用。比如，家長見證孩子進行體育鍛煉全過程，成為孩子爭“健體章”的一個評價主體；在社會實踐研學過程中，導游、司機等參與“小主人章”的爭章評價。

長安鎮(zhèn)中心小學探索促進人的感性與理性和諧發(fā)展的教育，讓師生藝術而智慧地生長。而每個師生的成長，都是一次次“被看見”的過程。

本欄責任編輯? ? 韋英哲