文/錢 勇 陳李貴 林 藝

亞里士多德曾說過：“幸福是我們一切行為的終極目標(biāo)?！睂處煻?，如何滿足學(xué)生需求，成就其幸福人生呢？于素梅團(tuán)隊提出“幸福體育課程”——關(guān)注學(xué)生的幸福感，從“健康觀”升級到“幸福觀”。幸福感存在于課堂教學(xué)的過程之中，打造幸福體育課堂是幸福體育課程模式在實踐中的具體呈現(xiàn)。體育教師作為體育教學(xué)的實施者，應(yīng)致力于推動新課程發(fā)展，尋求實踐的方法與路徑，幫助學(xué)生在體育課堂中獲得幸福感。

一、理解內(nèi)涵，明晰幸福感的特征

針對什么是幸福體育課堂的幸福感，主持團(tuán)隊的觀點是：幸福體育課堂是幸福體育課程模式推進(jìn)的落腳點，讓學(xué)生獲得幸福感是打造幸福體育課堂的主要內(nèi)容。幸福體育課堂的幸福感是練習(xí)活動中不斷生成的愉悅感，是愛好選擇、自由競逐、開放表達(dá)、空間釋放中帶來的自由感，是賽場上勝利的喜悅渲染的成就感，是同伴互助中滲透的歸屬感，更是教師表揚(yáng)中被肯定帶來的價值感。

對于幸福體育課堂的幸福感內(nèi)涵的理解，福建吳聰毅老師認(rèn)為：幸福感是學(xué)生在體育課堂“學(xué)、練、賽、評”活動中，通過全身心地投入，樹立自信意識，享受學(xué)習(xí)過程，收獲愉悅感、認(rèn)同感、榮譽(yù)感及成就感的情緒體驗。陜西張亞飛老師則認(rèn)為：幸福體育課堂是學(xué)生在體育課堂上通過技能練習(xí)所獲得的快樂、自信和成就感等多方面的幸福體驗。江蘇葉俊老師認(rèn)為：幸福體育課堂的幸福感是師生“雙向奔赴”的結(jié)果。

在研討中，理解了幸福體育課堂幸福感的內(nèi)涵，還需準(zhǔn)確把握其特征。浙江林夕夢和安徽夏鵬宇兩位老師認(rèn)為：幸福體育課堂的幸福感體現(xiàn)在學(xué)生的運(yùn)動參與、學(xué)生的精神狀態(tài)、學(xué)生對體育課堂中學(xué)習(xí)成果的反映，具有生本性、系統(tǒng)性、興趣化的特征。河南劉磊老師認(rèn)為：幸福體育課堂的幸福感具有時代性、挑戰(zhàn)性、引領(lǐng)性、滲透性的特征。“幸福體育”源于課堂，滲透于生活。廣東鐘鑫魁老師從學(xué)生視角出發(fā)談幸福體育課堂，認(rèn)為幸福體育課堂需要點燃“一把火”：第一，讓學(xué)生做課堂的主人。教師要了解學(xué)生需求，多維度創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；第二，教師要引領(lǐng)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，發(fā)表不同的看法，讓學(xué)生在學(xué)練的同時進(jìn)行創(chuàng)新；第三，要創(chuàng)設(shè)具有比賽特點的練習(xí)，提高學(xué)生練習(xí)積極性，讓學(xué)生在比賽中獲得成就感和幸福感。

基于參與研討教師闡述的觀點，他們的出發(fā)點不同，切入點不同，對幸福感的內(nèi)涵和特征的理解也不相同。來自北京師范大學(xué)的點評專家李佑發(fā)教授表示：幸福感是一個心理學(xué)的概念，是人們對生活質(zhì)量做出情感和認(rèn)知的整體評價。從心理學(xué)角度理解幸福感，有四點要求。第一，對學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)業(yè)成就高度關(guān)注，要重視學(xué)生的身心健康，注重學(xué)生的情感體驗。第二，落實“教會、勤練、常賽”，讓學(xué)生有充分展示自己的機(jī)會，在展示與比賽的過程中，獲得成功的體驗。第三，關(guān)注學(xué)生的個體差異，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，讓學(xué)生找到自信心，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣。第四，運(yùn)用好體育評價，圍繞核心素養(yǎng)的提升，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和過程的增值評價。特邀專家北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動學(xué)院首任院長毛振明教授指出：要正確理解幸福體育課堂的內(nèi)涵，幸福體育課堂有小的幸福，有瞬間的幸福，也有一生持久的幸福。第一層次的幸福停留在有趣有效的體育課堂中，第二層次的幸福則是能夠影響學(xué)生，使其形成美好的校園生活記憶，第三層次的幸?？筛爬閷W(xué)生通過長期的體育參與，獲得了有長度、有寬度的健康行為，也是終身體育的體現(xiàn)。

二、把握方向，找尋幸福感的路徑

新課程背景下，教師是學(xué)生在體育課堂中獲得幸福感的實施者，主持團(tuán)隊認(rèn)為：從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面入手，讓學(xué)生獲得歸屬感、自由感、愉悅感、價值感和成就感。在探尋幸福體育課堂獲得幸福感的路徑時，要立足體育課堂，精準(zhǔn)把握新課程標(biāo)準(zhǔn)方向。

研討中，福建楊帆老師和陜西郝永忠老師認(rèn)為：體育教師可以通過多樣化的學(xué)練方法，實施分層教學(xué)。拓展課后體育實踐形式，利用校內(nèi)外的活動途徑讓學(xué)生享受樂趣，體驗愉悅感，從而增強(qiáng)學(xué)生的幸福感。江蘇陳燕老師認(rèn)為：新課標(biāo)下的幸福體育課堂，要從學(xué)生的角度出發(fā)，遵循健康第一和立德樹人等理念，既要育體，更要育人。天津?qū)O忠婕老師認(rèn)為：教師需要圍繞主題，認(rèn)真上課、認(rèn)真鉆研，在實踐中創(chuàng)新、創(chuàng)造出有效、具體的方法，打造“樂、動、會”幸福體育課堂。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。采用大單元教學(xué)，能為學(xué)生獲取更多幸福感的時間和空間。安徽劉秀娟老師認(rèn)為：運(yùn)用大單元教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置游戲與比賽情境，讓學(xué)生在小組合作探究中，全身心地投入到課堂的學(xué)習(xí)中。在獲取幸福感的路上要更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教。教師采用過程性評價，對學(xué)生取得的點滴進(jìn)步與成績及時給予肯定，讓學(xué)生體驗到成功的愉悅感。浙江省中小學(xué)體育教研員余立峰老師指出，在新課程視域下落實體育課堂的幸福感，首先要以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)。體育教師要深入研究課程教學(xué)內(nèi)容，改變原有對單一知識與技術(shù)的理解，提出結(jié)構(gòu)化的知識體系，幫助學(xué)生建立概念性的理解。其次，切實推進(jìn)課程實踐，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中解決復(fù)雜問題的能力。然后，建立小組化學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行觀察、交流和思考。最后，改變教學(xué)評價的內(nèi)容和形式，將結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂嗅槍π缘倪^程評價，讓每位學(xué)生受益。只有從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、組織形式、評價轉(zhuǎn)型上進(jìn)行升級，才能提升學(xué)生的存在感、認(rèn)同感、榮譽(yù)感等。

三、立足需求，探索幸福感的方法

教無定法，貴在得法，只有充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，采取針對性、差異性、生成性的具體方法，引導(dǎo)學(xué)生用“身心”去感悟，才能獲得幸福感。主持團(tuán)隊認(rèn)為：幸福體育課堂中讓學(xué)生獲得幸福感，需要站在學(xué)生的視角去思考和探索。安徽徐祖文老師用數(shù)據(jù)說話：學(xué)生描述愉悅感最多，占31.6%；成就感其次，占26.4%；滿足感占22.7%；獲得感、自豪感、舒適感、存在感占比偏低，均在20%以下。通過對學(xué)生的訪談，更容易獲得幸福感的方法有：多樣的學(xué)練主題、多組織比賽活動、多關(guān)心鼓勵學(xué)生、多樣的準(zhǔn)備和放松環(huán)節(jié)、主動與學(xué)生共同練習(xí)。

幸福感是學(xué)生的需求得到滿足的積極情緒。教學(xué)實踐中，學(xué)生在哪些方面體驗到幸福感呢？江蘇張小梅分享了課堂上“失敗后站起來的成就感”的故事。通過創(chuàng)造有趣且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生們嘗試并激發(fā)自己的潛力，學(xué)生從中能獲得更多的幸福感。浙江葉鳳祥老師分享了“老師的陪伴，學(xué)生會感動”的故事。他認(rèn)為幸福來自教師在學(xué)生身邊的陪伴，教師從熱身到練習(xí)再到游戲和比賽，都能找到參與學(xué)生學(xué)練的好時機(jī)。這樣的陪伴，學(xué)生對課堂幸福感的體驗會越來越濃。浙江周冬冬老師分享了“讓孩子在加油區(qū)體會幸福感”的故事。從故事中得出經(jīng)驗，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)，學(xué)生能夠開心的接受挑戰(zhàn)任務(wù)并認(rèn)真的完成，樂在其中，成長在其中。

幸福體育課堂的幸福感不是孩子能完成多少次，應(yīng)該是孩子在學(xué)習(xí)過程中有沒有被關(guān)注，有沒有獲得成功的體驗。浙江何必林老師通過案例說明：學(xué)生需要的幸福很簡單，享受運(yùn)動帶來的樂趣和并肩拼搏的過程。勇于嘗試、挑戰(zhàn)自我，敢于面對困難、克服困難，這就是他們追求的快樂?；突ブ瑘F(tuán)結(jié)協(xié)作，并肩奮進(jìn)，這就是他們的快樂。

幸福體育課堂的幸福感要立足學(xué)生的實際需求，滿足學(xué)生的正向需求。主持團(tuán)隊認(rèn)為：在幸福體育課堂的構(gòu)建中，要基于學(xué)生需求，引導(dǎo)學(xué)生需求。將那些不合適、不合理、不適宜的需求轉(zhuǎn)化為能夠促進(jìn)學(xué)生健康生長的教學(xué)活動。毛振明教授給予了肯定的態(tài)度，闡述了幸福體育課堂的幸福感及科學(xué)的，是學(xué)生在追求幸福的過程中，教師為他們指引幸福的道路。幸福不是一蹴而就的，需要日積月累。重視幸福課堂的遠(yuǎn)度、寬度和深度，追求系統(tǒng)的幸福。幸福感是需要方法和內(nèi)容的，幸福體育課堂不是“說”的幸福，是需要大家共同努力構(gòu)建出的內(nèi)容論和方法論。幸福感的獲得是辯證的，學(xué)生在追求幸福的過程中往往是痛苦的，不經(jīng)歷磨難怎么能感受到真正的幸福。

幸福體育課程模式的提出者于素梅博士指出：從幸福體育到幸福體育課程模式的建構(gòu)，再到幸福體育課堂的打造，需要一個認(rèn)識、接受、踐行的過程。幸福體育課堂要讓學(xué)生有幸福感，教師要真切地體會、觀察、感悟到學(xué)生心里最真實的感受。深化體育課程與教學(xué)改革一定要從根本上去改變，要關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的感受是提高體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是為學(xué)生健康而幸福的人生打好堅實的基礎(chǔ)?；诤诵乃仞B(yǎng)打造幸福體育課堂是為了更好地去落實課程標(biāo)準(zhǔn)，更好地去培養(yǎng)人，為學(xué)生健康和幸福的人生奠基，為學(xué)生終身的成長與發(fā)展服務(wù)。

“幸福體育課堂”是體育課程“一體化”建設(shè)的主陣地。本期話題注重參與研討教師對具體案例的剖析和獲取幸福感途徑的探索，為學(xué)生體驗幸福感總結(jié)已有成功的經(jīng)驗，旨在引導(dǎo)教師在打造幸福體育課堂的過程中，積極實踐，讓學(xué)生從中獲得幸福感，真正享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。