王筱菁

生本課堂不僅是一種理念更是一種新型的教學(xué)形式，基于情境創(chuàng)設(shè)的生本課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望，是在情境中交流、在探究中對(duì)話、在教學(xué)中生成的新課堂形態(tài)。

一、在探究中對(duì)話

打造開放語文課堂，對(duì)話是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)話可以是同學(xué)間的對(duì)話，也可以是學(xué)生與自己的內(nèi)心對(duì)話，通過對(duì)話，學(xué)生更容易理解課本的知識(shí)，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望。這就要求教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生探究討論，構(gòu)建一種能夠生成密切互動(dòng)的新對(duì)話方式。一個(gè)合理科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，不能簡單地依靠一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)教師教學(xué)的成效，而要關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和狀態(tài)，學(xué)生在課堂上的參與度、學(xué)習(xí)熱情都必須作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)的一個(gè)重要依據(jù)，也就是我們倡導(dǎo)的“以學(xué)定教”。教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方法和資源，才能實(shí)現(xiàn)生本課堂的構(gòu)建。下面是《大堰河，我的保姆》這一案例的教學(xué)片段。

老師：同學(xué)們找一下整首詩中有關(guān)顏色的詞語，請(qǐng)標(biāo)注出來。

學(xué)生：青苔、烏黑、紅漆、白米、大紅大綠、輝煌、紫色、泥黑。

老師：一共幾個(gè)地方？

學(xué)生：八個(gè)地方。

老師：誰能說一說它們各自的意義？

學(xué)生：“長了青苔”說明這個(gè)地方很荒涼。

學(xué)生：“把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上”說明了大堰河家很貧窮，生活很艱苦。

學(xué)生：“紅漆雕花的家具”“白米”顯示出作者家里很富有，條件很好。

學(xué)生：“大紅大綠的關(guān)云長”說明青少年愛玩的特點(diǎn)。

學(xué)生：“泥黑”說明大堰河勞動(dòng)的辛苦，被太陽曬的泥黑。

……

老師：大家能否根據(jù)文中的顏色寫一篇小論文，分析作者在詩中對(duì)顏色的運(yùn)用，題目自擬。

在課堂上完成對(duì)話，需要教師設(shè)置一個(gè)好的話題，好的話題不僅需要教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)，還需要教師及時(shí)抓住課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生討論探究。教師要努力營造自由平等的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上能夠大膽地說、大膽地做，在活動(dòng)中展示自己的才華和思維。教師在教學(xué)過程中，要尊重語文學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，增強(qiáng)語文課堂的趣味性和生動(dòng)性。探究性學(xué)習(xí)能夠凸顯學(xué)生的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，在潛移默化中提升自己的能力。

二、在教學(xué)中生成

課堂教學(xué)不一定都是按照老師在備課時(shí)的預(yù)設(shè)軌道進(jìn)行的，學(xué)生在課堂上思維活躍，會(huì)有多種思考和問題，這就導(dǎo)致課堂會(huì)生成很多不同的結(jié)果。從教學(xué)過程來分析，生成指的是教師和學(xué)生在課堂活動(dòng)中偏離或超越教師備課預(yù)設(shè)的思路而走向另外方向，教師要根據(jù)學(xué)生的思維狀況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)方式，從而使教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)的狀態(tài)。教學(xué)活動(dòng)雖然是在教師備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但在具體執(zhí)行的時(shí)候，會(huì)遇到很多意象不到的狀況，這個(gè)時(shí)候教師就要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的處理，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正的生成。對(duì)于語文學(xué)科來說，“真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境，是學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”。情境創(chuàng)設(shè)需要課前的充分預(yù)設(shè)，更需要教師在動(dòng)態(tài)的教學(xué)中捕捉生成。例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，一位學(xué)生把開頭的“我不由得停住了腳步”讀成了“我不由得加快了腳步”。老師在這里并沒有批評(píng)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而是以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考：文章的第一句話能不能改成“我不由得加快了腳步？”這一情境性問題很快引發(fā)了學(xué)生的思考和探究，大家在探究討論中發(fā)現(xiàn)了“我”的行為背后隱藏的不同的心理活動(dòng)以及不同的情感世界，教學(xué)就順勢(shì)走進(jìn)了情感的研究，這也是散文閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生們?cè)谟懻撝杏职l(fā)現(xiàn)“當(dāng)時(shí)的我”和“生活中的我們”處于不同的情境中，所以會(huì)產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，所以在文中就不能用“我們”去取代“當(dāng)時(shí)的我”的特有情感，這也是對(duì)散文中“我”的情感的獨(dú)特性的認(rèn)知。老師在眾多的聲音中及時(shí)捕捉到了這一獨(dú)特的聲音，并迅速轉(zhuǎn)化成新的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、 在情境中交流

建構(gòu)主義認(rèn)為，人們對(duì)知識(shí)的獲取不是經(jīng)過教師的傳授得到，而是通過學(xué)習(xí)者在一定的情境中借助他人的幫助，借助一定的資料，通過重新建構(gòu)而獲取的。人們獲取知識(shí)的多少取決于根據(jù)自己已有知識(shí)去建構(gòu)的能力，而不是人們對(duì)知識(shí)的簡單記憶或者教師的傳授能力。在教授《偉大的悲劇》這篇課文時(shí)，筆者在備課的時(shí)候有意識(shí)地設(shè)置了電影故事情境，以拍攝紀(jì)錄片作為整個(gè)教學(xué)過程的大情境，設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生在充分預(yù)習(xí)《偉大的悲劇》這篇課文的基礎(chǔ)上寫一個(gè)紀(jì)錄片的片頭語，并讓學(xué)生總結(jié)出片頭語的六大要素。這樣學(xué)生就把自己在預(yù)習(xí)中對(duì)文本的理解融入對(duì)語言的整合中，學(xué)習(xí)任務(wù)也由傳統(tǒng)的查找片頭語的六要素轉(zhuǎn)變?yōu)槔砬辶氐倪\(yùn)用，最后實(shí)現(xiàn)富有情感的片頭語的表達(dá)。第二個(gè)活動(dòng)是要求學(xué)生給紀(jì)錄片寫一個(gè)特寫鏡頭，找到有關(guān)重點(diǎn)人物的片段進(jìn)行深入閱讀賞析，并整理出關(guān)鍵詞語對(duì)關(guān)鍵人物的形象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。在課堂上，我通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，組織學(xué)生進(jìn)行小組探究，并在全班展示，教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的提問進(jìn)行解答。這樣的課堂教學(xué)不僅提升了學(xué)生對(duì)課文中英雄人物形象的理解，還提升了學(xué)生對(duì)文本中關(guān)鍵詞的整合，形成了師生之間、生生之間的深入交流，讓教師和學(xué)生都沉浸在創(chuàng)設(shè)的故事情境中。第三個(gè)活動(dòng)是布置給學(xué)生的課下作業(yè)，給《偉大的悲劇》寫片尾語。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)的遷移運(yùn)用，還完成了由課內(nèi)向課外的有效延伸。在拓展延伸環(huán)節(jié)筆者引入了作者的《人類群星閃耀時(shí)》，把整篇文本的閱讀要求遷移到整本書的閱讀中，完成了閱讀名著的激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)的要求。在《偉大的悲劇》課堂教學(xué)中，以沉浸式情境營造出觀影感，設(shè)置片頭語撰寫、小組合作等活動(dòng)，讓課堂成為了學(xué)生自主活動(dòng)的樂園。

在初中語文課堂上，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和手段，把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂真正讓給學(xué)生，教師要做課堂的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。基于情境創(chuàng)設(shè)的生本課堂，要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在體驗(yàn)中探究、在對(duì)話中思考、在交流中提升，做到以生為本。此外，教師要在傾聽的基礎(chǔ)上適當(dāng)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)師生之間思維的碰撞，智慧之火就會(huì)在課堂上燎原。