楊子江

小學英語教育一直以來都倍受關(guān)注，如何讓學生更好地掌握英語語言技能、培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)和跨文化交際能力，是一線英語教師一直以來關(guān)注的核心課題。英語繪本作為一種強有力的教學輔助工具，近年來在小學英語教學中得到了廣泛的應用。繪本不僅具有生動的圖畫和引人入勝的故事情節(jié)，還能夠提供豐富的詞匯和語言輸入，幫助學生更好地理解和應用英語?；诖?，筆者闡述了繪本的定義和特點，講述了小學英語教學中應用繪本的意義，提出了繪本在小學英語教學中的應用方法，旨在為學生提供更為豐富、多樣化的學習體驗，培養(yǎng)學生的語言能力、閱讀能力和跨學科學習能力，從而進一步提高英語教學效率。

一、繪本的定義及特點

繪本是一種以圖畫為主、文字為輔的兒童讀物，圖畫和文字相互依存、互為補充，能夠為學生提供一種獨特的閱讀體驗。繪本的圖畫色彩豐富、形象生動，文字簡潔明了、淺顯易懂，生動性強，有助于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的語言思維，提升學生的知識素養(yǎng)。

繪本具有以下三個特點。一是圖畫生動形象。繪本的圖畫通常具有生動、形象的特點，能夠直觀地展現(xiàn)故事情節(jié)和人物形象，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的想象力。二是文字簡潔明了。繪本的文字通常簡潔明了，適合小學生閱讀，能夠消除小學生的畏難心理。三是內(nèi)容多樣。繪本的內(nèi)容涉及各種各樣的主題和情節(jié)，既有幽默搞笑的故事，也有感人肺腑的故事，這些能夠滿足學生不同的閱讀需求。

二、小學英語教學中應用繪本的意義

在小學英語教學中應用繪本具有以下三點意義。

第一，繪本具有豐富的圖畫和情節(jié)，每一頁都有色彩斑斕的插圖，這些圖畫能充分激發(fā)學生的閱讀興趣，并促使學生更好地理解和記憶故事情節(jié)，從而豐富學生的學習體驗。這種視覺刺激對于小學生來說尤為重要，因為小學生大多是視覺學習者，他們對圖像的理解能力和記憶能力更強。教師引導學生觀察圖畫，閱讀繪本文字，能夠幫助學生輕松地掌握新的詞匯和句子結(jié)構(gòu)。

第二，英語繪本通常包含豐富多樣的詞匯，涵蓋了各個主題和領域，既有基本的日常用語，也有挑戰(zhàn)性的詞匯。多樣化的詞匯有助于增加學生的詞匯量，豐富知識儲備，從而讓學生更加深入地學習英語及運用英語。教師可以以教材中的單詞和短語為主，適當延伸繪本內(nèi)容，并在繪本閱讀過程中，引導學生掌握詞匯的語境用法，從而幫助學生更為高效地理解、記憶與運用英語詞匯。

第三，英語繪本提供了豐富的語言輸入，這對學生的語言學習尤為重要。語言輸入是學習語言的關(guān)鍵，能夠幫助學生熟悉自然的語言表達方式，包括發(fā)音、語調(diào)、語法和句子結(jié)構(gòu)。在閱讀英語繪本時，學生能夠接觸到真實的語境，而不只是教材中抽象的語法規(guī)則。教師讓學生閱讀英語繪本，能夠幫助學生理解正確的語言表達方式，提高學生的口語流利度和發(fā)音準確度。

三、繪本在小學英語教學中的應用

（一）科學選擇英語繪本，激發(fā)學生的學習興趣

選擇適合小學生的繪本是激發(fā)學生興趣和發(fā)展學生思維的重要前提。繪本的選擇要契合教材的內(nèi)容和主題，提高教學效率。因此，教師在選擇繪本時要充分考慮其是否有益于主題教學，能否起到應有的輔助作用，并在此基礎上綜合考慮學生的興趣和學習能力。

例如，對于小學高年級的學生，教師可選擇一些具備一定難度但充滿趣味的繪本，如Matilda；對于一些英語學習興趣薄弱、基礎較差的學生，教師可以選擇一些語言簡單、圖文并茂的繪本，如Brown Bear、What Do You See？等。

繪本的主題也是教師選擇繪本時需要考慮的重要因素。比如，對于對科學感興趣的學生，教師可以選擇一些科普類繪本，如The Magic School Bus；對于對傳統(tǒng)文化感興趣的學生，教師可以選擇一些民間故事類繪本，如Monstrous Tales。但無論是何種類型的繪本，教師都需要以教材為主，緊扣教材中的單元主題，選擇相應的繪本。

例如，在教授譯林版小學英語四年級下冊第一單元“Our school subjects”時，教師可以結(jié)合單元主題及學生的興趣，選擇繪本The Magic School Bus，激發(fā)學生的學習興趣，從而幫助學生更好地掌握這一單元的語法和單詞，增強教學效果。

（二）創(chuàng)設趣味情境，豐富學生的課堂體驗

繪本具有情境性和故事性，其包含的對話內(nèi)容居多，且口語性較強。在教學中，教師可以充分發(fā)揮繪本的這一功能，基于繪本內(nèi)容創(chuàng)設趣味情境，并鼓勵學生扮演角色，在情境中自由表達和交流，從而豐富學生的課堂體驗，提高學生的口語交際能力。在課堂中，教師可以先帶領學生一起閱讀繪本內(nèi)容，并口譯文本，再介紹繪本故事的情節(jié)和人物形象，讓學生初步了解故事的背景和主要人物。最后，教師可以開展活動，創(chuàng)設趣味情境，讓學生以不同的身份融入情境，并開展對話。

例如，在教授譯林版小學英語六年級上冊第一單元“The kings new clothes”時，教師可以根據(jù)教材主題，選擇學生耳熟能詳?shù)睦L本故事The Kings New Clothes，并圍繞這一故事設計舞臺劇。教師可以將全班學生分為幾個小組，每個小組6～8人，每一名成員扮演其中一個角色。在此基礎上，教師可以根據(jù)學生的興趣和口語水平，選擇6名學生擔任評委，負責為各個小組打分，綜合評分最高的小組將獲得勝利，并得到專屬禮品。為了增強情景劇的創(chuàng)新性，教師可以將自己設計好的劇本作為范本，讓學生在此基礎上進行再創(chuàng)作，如設計一些其他的角色、添加一些更加有趣的情節(jié)等。在這一過程中，教師可以創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生參與活動的熱情，幫助學生更好地掌握這一單元的重點詞匯和短語，提高學生的語言表達能力。

（三）基于繪本設計問題，培養(yǎng)學生的批判思維

批判性思維是小學生在英語學習中不可或缺的思維品質(zhì)，允許個體對信息進行有目的、自覺、有條理、深入的分析和評估。此種思維方式能夠幫助學生理性地思考和分析，并讓學生在分析中產(chǎn)生新的思路和見解。通常而言，問題設計是促進學生批判性思維發(fā)展的方法之一。在小學英語的繪本教學中，教師可以選擇一系列充滿哲理性和故事性的內(nèi)容，并根據(jù)繪本提出具有啟發(fā)性和創(chuàng)新性的問題，引導學生思考和回答，讓學生在分析與思考問題的過程中，加深對故事情節(jié)的理解，從而提高學生的批判性思維能力。

以譯林版小學英語六年級下冊第六單元“An interesting country”為例。這一單元的主題為“有趣的國家”，教師可以根據(jù)教材主題及六年級學生的學習基礎，選擇繪本Alices Adventures in Wonderland。這一繪本描述了Alice在夢中進入撲克牌王國而開啟了一場漫長而驚險的旅行的故事。在閱讀繪本過程中，教師可以提出“Alice為什么變成了一個巨人？”“Alice在旅行中遇到了什么？”“故事中一些角色（如白兔和瘋帽子）的行為是否合理？為什么？”“你認為這個故事所要傳達的主題是什么？”等問題，引導學生思考并進行小組討論。在思考與討論的過程中，教師可以引導學生充分運用閱讀技巧，站在批判的角度分析問題，從而幫助學生加深對故事情節(jié)的理解，讓學生深入挖掘故事背后的含義，提高學生的批判性思維能力。

（四）利用繪本拓展學習，提升學生的知識素養(yǎng)

利用繪本進行拓展學習是小學英語教學中一種常見的方式。拓展學習不僅能夠幫助學生提高各項能力，豐富學生的知識儲備，還能夠幫助學生鞏固課內(nèi)所學的知識，促進學生的綜合發(fā)展。由于教材篇幅的限制，小學英語教材中的一個單元或者一個板塊通常只涉及一些簡單的知識內(nèi)容，而拓展學習可以讓學生以教材為中心進行延伸，接觸到更多的文學作品，學習更多的文化、歷史和科學等領域的知識，從而提高學生的認知深度。在課堂學習后，教師可以根據(jù)主題和知識內(nèi)容，為學生推薦一些與課程內(nèi)容有關(guān)的課外閱讀材料。

例如，在教授譯林版小學英語五年級下冊第七單元“Chinese festivals”后，教師可以為學生推薦一些蘊含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繪本，如Bringing in the New Year，幫助學生深化課內(nèi)知識，進一步提高學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，提升學生的文化素養(yǎng)，增強學生的文化自信。

（五）開展多元活動，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

通常而言，繪本的情節(jié)和圖畫具有豐富的創(chuàng)意和想象空間，能夠激發(fā)學生的好奇心和想象力。基于這一特點，教師可以將繪本作為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的“鑰匙”。在選擇好繪本之后，教師可以開展角色扮演活動，鼓勵學生積極參與，模仿繪本中人物的對話和行為，讓學生自主編寫對話、擴展故事情節(jié)等，從而充分鍛煉學生的寫作技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力、想象力。

此外，教師還可以開展繪畫和手工活動，讓學生根據(jù)繪本中的圖畫創(chuàng)作插圖或制作手工作品。在參與活動的過程中，學生能夠?qū)⒁曈X元素與文字內(nèi)容結(jié)合，從而更深入地理解繪本的故事情節(jié)和情感表達，發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維。

（六）開展跨學科學習，促進學生的綜合發(fā)展

英語繪本的內(nèi)容豐富多樣，涵蓋各個主題和領域的知識，教師可以選擇與教學內(nèi)容有關(guān)的繪本，引導學生在英語學習過程中收獲更多的知識，豐富學生的知識儲備，促進學生的綜合發(fā)展。

例如，在教授譯林版小學英語六年級下冊第八單元“Our dreams”時，筆者發(fā)現(xiàn)有的學生想當醫(yī)生，有的學生想當老師，還有的學生想當宇航員。筆者選擇了太空探索方面的繪本，引導學生學習了有關(guān)宇宙的科學知識。在繪本學習中，學生進一步加深了對各個學科領域的了解，對將來的發(fā)展形成了初級認知，初步樹立了自己的人生理想，實現(xiàn)了綜合發(fā)展。

（七）及時評估及反饋，改變繪本的應用方法

評估和反饋是增強教學效果的重要環(huán)節(jié)。因此，在繪本教學后，教師需要及時評價學生的學習情況，分析學生的學習水平。教師可以讓學生口頭分享繪本中的故事情節(jié)或角色，考查學生的口語表達能力；可以分發(fā)書面作業(yè)，讓學生回答與繪本內(nèi)容相關(guān)的問題，考查學生的閱讀理解能力；等等。在此過程中，教師應進行相應的反饋，指出學生的優(yōu)點和缺點，讓學生更好地了解自己，增強學生的學習動力，提高學生的學習效率。

另外，學生之間的互動也可以成為評估的一部分。教師可以引導學生溝通和討論，交流意見，指出其他學生存在的問題，達到相互激勵、相互啟發(fā)和相互提升的效果。教師可以結(jié)合評價結(jié)果，改變繪本的應用方法，從而確保繪本在小學英語教學中發(fā)揮出最大的價值。

結(jié)語

在時代快速發(fā)展的背景下，繪本被廣泛應用于小學英語課堂，為英語教師帶來了全新的教學方式。繪本具有情境性、趣味性和故事性的特征，能夠激發(fā)學生學習英語的熱情。因此，教師要善于結(jié)合教材內(nèi)容科學地選擇繪本，并運用繪本創(chuàng)設情境、設計問題，幫助學生更好地掌握知識，從而提高學生的綜合能力，提升學生的英語素養(yǎng)，進一步提高英語教學質(zhì)量。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖小學）