曾曉婕

“雙減”政策意在從根本上減輕中小學(xué)生的壓力，努力讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中保持心理健康，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要階段，初中語文是學(xué)生必學(xué)的一門重要課程，內(nèi)容豐富，涉及面廣，學(xué)生只靠課堂的時間無法完全理解知識，要依靠課后的練習(xí)作業(yè)來鞏固知識。

語文學(xué)科需要背誦、記憶的內(nèi)容非常多，所以，部分教師總會給學(xué)生布置背誦、默寫等傳統(tǒng)作業(yè)，但這類作業(yè)不僅費(fèi)時、費(fèi)力，效果還不理想。因此，在初中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師不僅要尊重學(xué)生，為學(xué)生設(shè)計(jì)個性化作業(yè)，還要結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中去參與、體驗(yàn)、感悟，在提高學(xué)生語文能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

在“雙減”政策下，教師在

設(shè)計(jì)作業(yè)時，不僅要注意作業(yè)的新穎性和簡潔性，還要注意作業(yè)的趣味性和層次性，讓作業(yè)成為每一名學(xué)生進(jìn)步的階梯，使學(xué)生在當(dāng)前的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，從而為學(xué)生的初中語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?；诖?，筆者探討了設(shè)計(jì)分層作業(yè)、設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)、設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)等，為學(xué)生設(shè)計(jì)能助力他們成長的優(yōu)質(zhì)作業(yè)，使學(xué)生以作業(yè)為抓手，快速提升，不斷成長，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、設(shè)計(jì)分層作業(yè)

（一）從學(xué)生需求出發(fā)

筆者在初中語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差的原因并不是他們的學(xué)習(xí)能力差，而是他們的語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)生的差距變大，使他們產(chǎn)生自我放棄的消極心態(tài)。在這種情況下，教師要在“雙減”政策下，關(guān)注每一名學(xué)生的成長，擺脫傳統(tǒng)的“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，從每名學(xué)生的需求出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對性的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)的輔助下，縮小與同學(xué)之間的差距。例如，對于想要夯實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以圍繞教材中的基礎(chǔ)知識設(shè)計(jì)作業(yè)，如抄寫拼音和詞語、積累好詞好句等，幫助學(xué)生更好地鞏固知識，從而提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力。

（二）從學(xué)生學(xué)情出發(fā)

在初中語文教學(xué)中，教師要關(guān)注全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)有目標(biāo)性、層次性的作業(yè)，讓學(xué)生以作業(yè)為抓手，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授部編版初中語文七年級上冊第一單元的《春》這一課文后，教師可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)，如選擇正確讀音、正確詞語、字形、字義等，幫助學(xué)生更好地鞏固基礎(chǔ)知識，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。對于基礎(chǔ)較牢固的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)思考探究類作業(yè)，如讓學(xué)生思考“課文表達(dá)了作者怎樣的情感？”“課文寫出了春天的什么特點(diǎn)？”“是否可以打亂課文中描寫春景的段落？”這三個問題中的一個，以小作文的形式寫出自己的思考過程，從而提高學(xué)生的綜合能力。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些簡單的作業(yè)，如讓學(xué)生抄寫文章中重要的詞語，并讓學(xué)生背誦文章中的好詞、好句，從而加深學(xué)生對文章的理解，豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，讓學(xué)生以小作文的形式描述自己最喜歡的季節(jié)，并運(yùn)用課文中的寫作手法完成作文，從而幫助學(xué)生更好地掌握寫作技巧，為學(xué)生學(xué)好語文奠定基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)

在“雙減”政策下，教師要從唯分?jǐn)?shù)、唯考試的教學(xué)模式中走出來，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，幫助學(xué)生在作業(yè)中鞏固、拓展語文知識，拓寬學(xué)生的眼界，鍛煉學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從單一化轉(zhuǎn)向多元化，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（一）設(shè)計(jì)合作型實(shí)踐作業(yè)，提高學(xué)生的合作能力

合作型實(shí)踐作業(yè)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能夠活躍學(xué)生的思維。因此，初中語文教師要設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，拉近學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生的合作能力。

例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“推薦一本書”這一作業(yè)，豐富學(xué)生的知識儲備。在完成作業(yè)過程中，教師可以將學(xué)生分組，并讓每個小組選出小組長，由小組長分配各組員的任務(wù)，從而更好地完成作業(yè)。比如，小組長可以讓其中一名小組成員查找資料，了解所推薦書籍的作者和寫作背景。小組長還可以讓其中一名小組成員利用多媒體設(shè)備，將小組收集的資料制作成演示文稿，在課堂上為大家講解。另外，小組長還可以讓其中一名小組成員結(jié)合資料，撰寫推薦稿。由此可見，教師設(shè)計(jì)合作型實(shí)踐作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)開放性實(shí)踐作業(yè)，提高學(xué)生的綜合能力

“雙減”政策下的教育教學(xué)，既要夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也要結(jié)合時代發(fā)展對人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力。因此，初中語文教師不能只圍繞教材為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，還要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有開放性、實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中完成作業(yè)，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不限形式、以自然為主題的寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一篇散文、詩歌或小說。在完成作業(yè)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生走近自然和 感受自然，真切地體會大自然的奇妙之處，使學(xué)生富有情感地、有思想地表達(dá)對大自然的喜愛之情。同時，每名學(xué)生在接觸自然的時候會產(chǎn)生不同的感受，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在完成寫作后和其他同學(xué)分享自己的作文，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

又如，教師可以設(shè)計(jì)讀后感或觀后感作業(yè)，鼓勵學(xué)生在課外時間多閱讀或與家人一起看電影，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。在設(shè)計(jì)讀后感或觀后感作業(yè)時，教師可以不規(guī)定文章的字?jǐn)?shù)，但需要強(qiáng)調(diào)文章的真實(shí)性，讓學(xué)生切實(shí)表達(dá)出自己的感受，從而加深學(xué)生對閱讀文本或電影的理解，發(fā)散思維，提高思想認(rèn)識水平與綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)

在“雙減”政策下，教師要設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺和情感等，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，幫助學(xué)生獲取更多知識，提高學(xué)生的綜合能力。

（一）設(shè)計(jì)欣賞類作業(yè)，提高學(xué)生的審美能力

語文學(xué)科之所以能給學(xué)生帶來豐富的感受，是因?yàn)檎Z文教材中的每篇課文都經(jīng)過了層層篩選，具備較強(qiáng)的故事性、美育性和人文性。而且，語文學(xué)科的特殊性使它涵蓋的內(nèi)容豐富、多樣，每名學(xué)生都能從中學(xué)到相應(yīng)的語文知識。在“雙減”政策下，初中語文教師要充分挖掘語文教材中所包含的人文素材，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有欣賞性的作業(yè)，提高學(xué)生的審美能力，凈化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授部編版初中語文八年級上冊第六單元的《春望》這首詩后，教師可以設(shè)計(jì)欣賞類作業(yè)，讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片《千古風(fēng)流人物》，并引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，以《春望》為引，了解不一樣的杜甫，從而幫助學(xué)生更全面地了解杜甫，掌握更多的歷史與文學(xué)常識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

又如，在教授部編版初中語文九年級下冊第六單元名著導(dǎo)讀“《簡·愛》外國小說的閱讀”這一部分后，教師可以給學(xué)生推薦《簡·愛》這部電影，讓學(xué)生了解小說中復(fù)雜的人物心理和人際關(guān)系等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。

（二）設(shè)計(jì)口語表達(dá)作業(yè)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力

在學(xué)習(xí)過程中，部分初中生存在無法準(zhǔn)確表達(dá)自己想法、不敢說出自己想法的情況。因此，在“雙減”政策下，初中語文教師要結(jié)合語文教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)口語表達(dá)類的作業(yè)，幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以部編版初中語文七年級上冊第一單元的《春》這篇課文為例，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)口語表達(dá)作業(yè)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。以下是筆者在布置口語表達(dá)作業(yè)時與學(xué)生互動的片段。

教師：“在《春》這一篇課文中，作者描繪了五幅春景圖，我覺得這五幅春景圖的描寫各有特色，同學(xué)們，你們喜歡哪幅圖的描寫呢？”

學(xué)生1：“老師，我喜歡朱自清先生對春草的描寫，因?yàn)樗迷~用得特別生動形象。如‘小草偷偷地從土里鉆出來中的‘鉆字展現(xiàn)出小草生命力的頑強(qiáng)?！?/p>

學(xué)生2：“老師，我喜歡朱自清先生對春雨圖的描寫，因?yàn)樗诿鑼懹陼r，春雨像牛毛、花針、細(xì)絲一樣細(xì)，密密斜斜地灑在屋頂，使屋頂籠上一層薄煙，這讓我非常有畫面感?！?/p>

教師：“很高興大家的感觸都這么深，同學(xué)們還可以在課后與家人分享一下自己的想法，鍛煉自己的口語表達(dá)能力?！?/p>

教師設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，能夠加深學(xué)生對文章的理解，豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提高語文教學(xué)效率。

結(jié)語

在“雙減”政策下，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)為主，以生為本，積極改變教學(xué)方式，并創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)形式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有層次性、多樣性的作業(yè)，幫助學(xué)生更好地鞏固基礎(chǔ)知識，縮小學(xué)生之間的差距。教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量和效率，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：

甘肅省隴南市康縣陽壩鎮(zhèn)初級中學(xué)）