王悅

《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的頒布，標(biāo)志著家庭教育已從“家事”上升為“國(guó)事”。該法明確了家長(zhǎng)的職責(zé)和義務(wù)，提出了對(duì)家庭教育的支持和保障措施。幼兒入園分離焦慮是家長(zhǎng)和幼兒園面臨的棘手問(wèn)題，探討應(yīng)對(duì)幼兒入園分離焦慮的方法非常有必要。基于此，筆者選取一所幼兒園小班的部分新生及相關(guān)人員為調(diào)查對(duì)象，采用觀察法和訪(fǎng)談法了解了幼兒入園分離焦慮的具體情況，分析了幼兒園入園分離焦慮的產(chǎn)生原因，并探討了應(yīng)對(duì)路徑。

一、問(wèn)題的提出

幼兒入園分離焦慮是指新入園幼兒在與親人分離，進(jìn)入新環(huán)境生活時(shí)出現(xiàn)的哭鬧、緊張、不正常進(jìn)餐等不良反應(yīng)。這種分離焦慮如果沒(méi)有得到及時(shí)有效的干預(yù)，很可能會(huì)對(duì)幼兒的身心健康產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，進(jìn)而影響幼兒的社交，導(dǎo)致幼兒難以適應(yīng)集體生活。因此，探討應(yīng)對(duì)幼兒入園分離焦慮的路徑有重要的現(xiàn)實(shí)意義。2022年1月1日，我國(guó)第一部專(zhuān)門(mén)針對(duì)家庭教育的法律——《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《家庭教育促進(jìn)法》）正式施行。該法的頒布與實(shí)施，可以為緩解幼兒入園分離焦慮提供新的視角。

二、調(diào)查對(duì)象、方法與結(jié)果

（一）調(diào)查對(duì)象

筆者以山東省青島市某民辦幼兒園小一班的25名幼兒及其家長(zhǎng)、教師、周邊社區(qū)的工作人員為調(diào)查對(duì)象，了解了幼兒入園分離焦慮情況。被調(diào)查的幼兒中有11名男生、14名女生。

（二）調(diào)查方法

1.觀察法。從幼兒入園第一天起，筆者就開(kāi)始了跟蹤觀察，并采用檢核表的方式記錄幼兒每天的分離焦慮表現(xiàn)。觀察時(shí)間為4周，觀察內(nèi)容包括生理上的變化和情緒行為上的變化。生理變化主要包括睡眠和飲食等方面，情緒行為變化主要包括哭鬧、默坐、依戀教師和獨(dú)自游戲等。

2.訪(fǎng)談法。筆者對(duì)小一班的三位教師和幼兒園的教學(xué)主任進(jìn)行了訪(fǎng)談，主要了解教師在面對(duì)幼兒入園分離焦慮時(shí)的心態(tài)、工作準(zhǔn)備及對(duì)《家庭教育促進(jìn)法》的了解程度。筆者也對(duì)被觀察幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行了訪(fǎng)談，主要了解家長(zhǎng)在幼兒入園前做的準(zhǔn)備工作、家長(zhǎng)的心態(tài)變化。筆者還對(duì)周邊社區(qū)工作人員進(jìn)行了訪(fǎng)談，主要是了解社區(qū)對(duì)《家庭教育促進(jìn)法》的宣傳情況。

（三）調(diào)查結(jié)果

1.觀察結(jié)果。在被觀察的25名幼兒中，17人有不同程度的分離焦慮表現(xiàn)，如哭鬧、默坐、依戀教師、獨(dú)自游戲、身體不適等，8名幼兒沒(méi)有明顯的入園分離焦慮表現(xiàn)。

2.訪(fǎng)談結(jié)果。在訪(fǎng)談中，某教師說(shuō)：“分離焦慮在幼兒園很常見(jiàn)，教師大多會(huì)憑自己的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)，在幼兒園生活的時(shí)間久了，孩子的分離焦慮自然會(huì)消失?！蹦臣议L(zhǎng)說(shuō)：“我很想幫助孩子緩解分離焦慮，但沒(méi)有掌握合適的方法，我這邊的社區(qū)也沒(méi)有組織過(guò)有關(guān)的教育活動(dòng)，希望社區(qū)能夠向家長(zhǎng)普及一些家庭教育方面的知識(shí)?！蹦成鐓^(qū)工作人員說(shuō)：“我們目前的教育工作涉及幼兒園的比較少，還沒(méi)有給居民區(qū)宣傳《家庭教育促進(jìn)法》，我們自己也不太了解《家庭教育促進(jìn)法》?！睆脑L(fǎng)談結(jié)果來(lái)看，在應(yīng)對(duì)幼兒入園分離焦慮方面，部分教師和家長(zhǎng)沒(méi)有掌握正確的方法，部分社區(qū)針對(duì)幼兒園的教育宣傳較少。

三、影響因素

（一）家庭因素

父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境，家庭教育影響著幼兒入園后的適應(yīng)情況。其中，家庭教養(yǎng)方式和家長(zhǎng)的情緒對(duì)幼兒的入園分離焦慮有著明顯的影響。

1.家庭教養(yǎng)方式。民主型的家庭教養(yǎng)方式有助于提高幼兒的適應(yīng)能力，而放任型的家庭教養(yǎng)方式會(huì)導(dǎo)致幼兒以自我為中心的意識(shí)嚴(yán)重，不利于提高幼兒的適應(yīng)能力，幼兒在入園后也更容易產(chǎn)生分離焦慮。如在訪(fǎng)談中，一名家長(zhǎng)表示：“我們家的教養(yǎng)方式比較民主，從小就培養(yǎng)孩子的自理能力，平時(shí)會(huì)帶孩子和其他小朋友一塊玩，跟他說(shuō)一說(shuō)上幼兒園的好處。我發(fā)現(xiàn)，這對(duì)孩子的入園適應(yīng)情況是有好處的。”一名家長(zhǎng)表示：“我和他爸爸平時(shí)很忙，孩子交給奶奶帶得多，老人比較溺愛(ài)，看到孩子去幼兒園哭就心疼，有時(shí)會(huì)在幼兒園門(mén)口陪孩子，導(dǎo)致孩子有點(diǎn)不喜歡上幼兒園?！?/p>

2.家長(zhǎng)的情緒。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒焦慮情緒與父母的焦慮有較大的關(guān)系。如在訪(fǎng)談中某教師提到：“我們班上有一名家長(zhǎng)的焦慮情緒比孩子的還嚴(yán)重，每天會(huì)問(wèn)老師孩子有沒(méi)有吃飽、玩得開(kāi)不開(kāi)心、有沒(méi)有哭鬧，這名家長(zhǎng)的孩子的分離焦慮情緒也比較嚴(yán)重?！奔议L(zhǎng)產(chǎn)生了分離焦慮，會(huì)在無(wú)形中影響幼兒，使幼兒的入園分離焦慮加重。

（二）教師因素

1.教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。教師的教育態(tài)度對(duì)幼兒的情緒有著直接作用，良好的心理環(huán)境能夠幫助緩解幼兒的分離焦慮情緒。

2.教師的專(zhuān)業(yè)能力。具備較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力的教師能確保幼兒學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在談到應(yīng)對(duì)幼兒入園分離焦慮時(shí)，某教師表示：“對(duì)于那些哭鬧的孩子，我和配班老師會(huì)讓他們對(duì)我們產(chǎn)生依賴(lài)，這樣慢慢就好了。”可見(jiàn)，部分教師的專(zhuān)業(yè)能力不夠強(qiáng)，在應(yīng)對(duì)幼兒入園分離焦慮時(shí)采取的教育方式缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，不利于幼兒今后的發(fā)展。

3.教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，教師專(zhuān)業(yè)水平的提高有助于幼兒的發(fā)展。在訪(fǎng)談中，教學(xué)主任表示：“與幼兒入園分離焦慮有關(guān)的專(zhuān)題培訓(xùn)不多，我們的培訓(xùn)更多針對(duì)的是幼兒入園的一些突發(fā)事件?！庇變旱娜雸@分離焦慮是幼兒園老生常談的話(huà)題，可針對(duì)幼兒入園分離焦慮的專(zhuān)題培訓(xùn)少之又少，這導(dǎo)致教師只能憑借經(jīng)驗(yàn)解決幼兒入園分離焦慮的問(wèn)題。

（三）社會(huì)因素

《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2021—2025年）》提出，健全協(xié)同育人溝通銜接機(jī)制，鼓勵(lì)社區(qū)探索建立各具特色的家校社溝通平臺(tái)，把學(xué)校、社會(huì)豐富的教育資源鏈接起來(lái)，為家長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)服務(wù)。為了更好地應(yīng)對(duì)幼兒的分離焦慮，社會(huì)各界需要對(duì)亟需教育指導(dǎo)的家庭提供科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)掌握更多相關(guān)的知識(shí)。

筆者通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，社會(huì)方面對(duì)幼兒入園分離焦慮的應(yīng)對(duì)措施不足，如社區(qū)組織提供的社會(huì)支持不足、媒體提供的認(rèn)知影響不足、相關(guān)教育機(jī)構(gòu)提供的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)不夠科學(xué)等。某社區(qū)工作人員表示：“我們目前的教育工作涉及幼兒園的比較少，更多的是為小學(xué)、初中的孩子或者一些貧困家庭提供幫助?！蹦臣议L(zhǎng)表示：“我家孩子兩歲上早教機(jī)構(gòu)時(shí)，有些機(jī)構(gòu)會(huì)給我們推薦特色課程，讓孩子學(xué)一些才藝，但對(duì)孩子的分離焦慮問(wèn)題沒(méi)有滲透過(guò)?！?/p>

四、《家庭教育促進(jìn)法》視域下應(yīng)對(duì)幼兒入園分離焦慮的路徑

《家庭教育促進(jìn)法》規(guī)定了國(guó)家對(duì)家庭教育的支持和保障措施，有助于緩解幼兒的入園分離焦慮。

（一）家庭層面

1.家庭學(xué)習(xí)資源與支持。《家庭教育促進(jìn)法》鼓勵(lì)國(guó)家和社會(huì)為家庭提供學(xué)習(xí)資源和支持，以便家長(zhǎng)能夠更好地理解幼兒入園的過(guò)程和表現(xiàn)，減輕焦慮感。此外，家長(zhǎng)可以與幼兒一起閱讀入園相關(guān)書(shū)籍或觀看相關(guān)視頻，并與幼兒進(jìn)行角色扮演和討論，幫助他們逐漸熟悉幼兒園。

2.家庭關(guān)懷與情感支持。家庭應(yīng)該為孩子提供充滿(mǎn)愛(ài)、關(guān)懷和理解的成長(zhǎng)環(huán)境。在入園前，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒熟悉園所環(huán)境，在一定程度上緩解幼兒對(duì)幼兒園的陌生感。家長(zhǎng)還可以和幼兒一起前往商場(chǎng)，挑選孩子入園要用的書(shū)包、文具等必需品，讓幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生向往之情，以積極的心態(tài)入園。在幼兒入園后，家長(zhǎng)可以通過(guò)溫暖的陪伴和言語(yǔ)、行為上的支持，減輕幼兒的焦慮感，幫助幼兒盡快適應(yīng)新的生活。

3.家庭教育指導(dǎo)與溝通?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)健康的家庭教育環(huán)境，構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系。在應(yīng)對(duì)幼兒入園分離焦慮方面，家長(zhǎng)可以尋求相關(guān)機(jī)構(gòu)的幫助，了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和適應(yīng)入園的策略，掌握在家庭中為幼兒提供安全感和支持的方法。家庭教育是傳遞價(jià)值觀和態(tài)度的重要渠道，家長(zhǎng)可以向幼兒傳達(dá)入園是一種正常的經(jīng)歷，鼓勵(lì)他們對(duì)新環(huán)境和新朋友抱有積極的態(tài)度和期待，幫助幼兒積極應(yīng)對(duì)入園分離焦慮。

（二）園所層面

1.幼兒園的教育支持?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)在教育行政部門(mén)的指導(dǎo)下給予家庭相應(yīng)的教育支持。教師應(yīng)與家長(zhǎng)共同關(guān)注幼兒的分離焦慮，并提供適當(dāng)?shù)闹С趾吞幚矸椒?。教師還應(yīng)積極提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，與家長(zhǎng)密切溝通，根據(jù)幼兒的適應(yīng)能力和需求，共同制訂個(gè)性化的適應(yīng)計(jì)劃，使幼兒逐漸適應(yīng)離開(kāi)家庭、進(jìn)入幼兒園的過(guò)程。此外，教師可以營(yíng)造溫暖、熟悉、安全的氛圍，組織一些有趣的游戲和社交活動(dòng)，幫助幼兒之間建立友誼、分享樂(lè)趣，減輕他們的焦慮感。

2.教師的教育支持。教師可以通過(guò)建立良好關(guān)系、關(guān)注個(gè)體差異、營(yíng)造溫暖氛圍、給予情緒管理和安撫、與家長(zhǎng)的合作等措施，應(yīng)對(duì)幼兒的入園分離焦慮，促進(jìn)他們順利適應(yīng)園所生活。教師需要掌握安撫幼兒情緒的技巧，努力與幼兒建立親密可信賴(lài)的關(guān)系，以更好地緩解幼兒的入園分離焦慮。

（三）社會(huì)層面

《家庭教育促進(jìn)法》第六條規(guī)定：“各級(jí)人民政府指導(dǎo)家庭教育工作，建立健全家庭學(xué)校社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制?？h級(jí)以上人民政府負(fù)責(zé)婦女兒童工作的機(jī)構(gòu)，組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、督促有關(guān)部門(mén)做好家庭教育工作。”第十條規(guī)定：“國(guó)家鼓勵(lì)和支持企業(yè)事業(yè)單位、社會(huì)組織及個(gè)人依法開(kāi)展公益性家庭教育服務(wù)活動(dòng)?！币虼?，教師應(yīng)積極發(fā)動(dòng)社會(huì)的力量，開(kāi)展多元互動(dòng)、合作育人，提高幼兒的社交能力，培養(yǎng)幼兒的合作精神與團(tuán)隊(duì)精神，提高幼兒的認(rèn)知水平和情感感知能力。

1.社區(qū)提供教育支持。社區(qū)可以聯(lián)合幼兒園，共同舉辦應(yīng)對(duì)幼兒分離焦慮的主題座談會(huì)，宣傳科學(xué)的應(yīng)對(duì)措施，消除家長(zhǎng)的顧慮。若社區(qū)幼兒的分離焦慮較為嚴(yán)重，社區(qū)工作人員可以成立幼兒分離焦慮應(yīng)對(duì)小組，以人際間的依存互動(dòng)關(guān)系為基礎(chǔ)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的小組活動(dòng)，恢復(fù)并增強(qiáng)幼兒的社會(huì)功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展。幼兒分離焦慮應(yīng)對(duì)小組可以通過(guò)合理的活動(dòng)安排，運(yùn)用模仿示范、情景模擬、給予獎(jiǎng)勵(lì)等方式，引導(dǎo)幼兒形成正確的認(rèn)知，使其更快地適應(yīng)集體生活。

2.相關(guān)早教機(jī)構(gòu)提供教育支持。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，相較于沒(méi)有接受過(guò)早教機(jī)構(gòu)教育的幼兒，接受過(guò)早教機(jī)構(gòu)教育的幼兒在獨(dú)立生活能力、交往能力及集體活動(dòng)能力三方面有很大的優(yōu)勢(shì)。正規(guī)早教機(jī)構(gòu)為幼兒提供了系統(tǒng)而豐富的保教環(huán)境和信息刺激，能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，有助于幼兒很好地適應(yīng)幼兒園生活。因此，相關(guān)的早教機(jī)構(gòu)可以聯(lián)合當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)、婦聯(lián)、青少年活動(dòng)中心等，開(kāi)展親子公益課程、家庭教育講座等，詳細(xì)講述幼兒分離焦慮的內(nèi)涵、表現(xiàn)、影響及應(yīng)對(duì)措施，幫助家長(zhǎng)更科學(xué)地開(kāi)展家庭教育，讓幼兒早日適應(yīng)集體生活。

3.媒體提供教育支持。教師可以利用微信公眾號(hào)構(gòu)建雙向溝通平臺(tái)，利用平臺(tái)推送相關(guān)的文章，通過(guò)視頻或動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)、案例分享和交流，讓家長(zhǎng)了解更多科學(xué)的育兒知識(shí)，掌握應(yīng)對(duì)幼兒入園分離焦慮的教育方法，從而減輕家長(zhǎng)的焦慮和擔(dān)憂(yōu)，為幼兒順利適應(yīng)新生活做好準(zhǔn)備。

結(jié)語(yǔ)

《家庭教育促進(jìn)法》的頒布與實(shí)施為我國(guó)家庭教育提供了支持和指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了“國(guó)家支持”與“社會(huì)協(xié)同”，其在應(yīng)對(duì)幼兒入園分離焦慮方面的意義體現(xiàn)在提供資源和服務(wù)、提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)、增強(qiáng)家長(zhǎng)教育意識(shí)及創(chuàng)造支持性環(huán)境等方面。教師應(yīng)認(rèn)真研讀《家庭教育促進(jìn)法》，結(jié)合幼兒入園分離焦慮的具體表現(xiàn)，采取科學(xué)的應(yīng)對(duì)方法，與家長(zhǎng)一起幫助和引導(dǎo)幼兒，緩解幼兒的入園分離焦慮，讓他們盡快適應(yīng)幼兒園生活。

（作者單位：渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）