李青

隨著教育現(xiàn)代化的快速發(fā)展，當(dāng)今教學(xué)方法和模式逐漸變得多元化。其中，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為一種有效的教學(xué)模式，越來越受到教師的青睞。深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，而問題導(dǎo)向則是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效策略。問題導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，促使學(xué)生積極思考、學(xué)會(huì)思考、善于思考。筆者從教學(xué)模式、教師角色、評(píng)價(jià)機(jī)制等角度，系統(tǒng)探討了以問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，以供參考。

一、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的基本理念

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，具有極高的教育價(jià)值和應(yīng)用潛力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用空間。它將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際問題聯(lián)系起來，更加符合小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心是將實(shí)際問題置于教學(xué)的中心位置，使學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識(shí)和技能，并培養(yǎng)其獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作的能力。這一理念顛覆了“教師是知識(shí)的傳遞者，學(xué)生是知識(shí)的接受者”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和課程的實(shí)踐性。在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)下，問題不僅是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，更是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的追求，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)更注重解決問題的過程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于提問、查找信息、分析數(shù)據(jù)，并最終形成解決方案。

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和跨學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，教師在這一過程中的角色也發(fā)生了變化，不再是傳統(tǒng)意義上的“講述者”，而是“引導(dǎo)者”和“協(xié)助者”。在問題導(dǎo)向下，教師需要選擇和設(shè)計(jì)合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生合作尋找解決路徑，以使學(xué)生在實(shí)踐中最大程度地發(fā)揮主體作用。這對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，在該教學(xué)模式下，教師需要具備跨學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的情境中找到問題的解決方法，學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，在解決問題的過程中不斷地自我調(diào)整和優(yōu)化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的關(guān)聯(lián)性

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心是借助實(shí)際問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)清晰的學(xué)科，不僅旨在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)技能，更強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、提高學(xué)生的解決問題能力。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程有著天然的關(guān)聯(lián)性。教師通過運(yùn)用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的方法，不僅可以深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念的理解、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還能在更廣泛的層面上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如邏輯思維、解決問題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。這種教學(xué)模式更加符合當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢(shì)和要求。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第八單元“10以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)為例，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一般會(huì)直接教授數(shù)字的書寫和基礎(chǔ)的加減運(yùn)算法則，并布置相關(guān)練習(xí)。在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的模式下，教師會(huì)通過設(shè)計(jì)貼近生活的問題，組織開展“超市購物”“水果分配”等場(chǎng)景模擬活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)際操作中接觸數(shù)字和基礎(chǔ)的加減法概念。這種方式讓數(shù)學(xué)知識(shí)從抽象走向具象，有助于學(xué)生在解決問題的過程中理解數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算規(guī)則。在這一過程中，教師不能只是單純傳授知識(shí)，而是要發(fā)揮指導(dǎo)作用，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在解決問題過程中的思考方式，以及他們?nèi)绾螒?yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式更強(qiáng)調(diào)問題解決的過程，這有助于學(xué)生構(gòu)建更為系統(tǒng)和完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。如在“超市購物”“水果分配”等場(chǎng)景模擬活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用觀察、比較、分類、計(jì)量等多種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中非常重要的知識(shí)內(nèi)容。

三、問題導(dǎo)向下促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

從心理學(xué)的角度來看，小學(xué)生的注意力通常更容易被那些與他們生活密切相關(guān)或具有明確目的的事物所吸引。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提出具有探究?jī)r(jià)值的問題，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、實(shí)踐操作，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元“時(shí)、分、秒”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于還沒有完全掌握時(shí)間概念的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，時(shí)間和時(shí)刻是比較抽象的概念，學(xué)習(xí)起來有一定的難度?；诖?，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活中的時(shí)間管理相結(jié)合，使之更具現(xiàn)實(shí)意義。首先，在講解“鐘面”和“指針”的基礎(chǔ)知識(shí)之前，教師可以提出“為什么我們需要時(shí)間？”或“時(shí)間與我們生活有什么關(guān)系？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)間的價(jià)值和重要性。其次，教師可以通過開展互動(dòng)游戲或小組討論的方式，讓學(xué)生自主探索鐘表的組成部分和工作原理。在此過程中，教師要盡量減少單純的講授時(shí)間，增加學(xué)生實(shí)際操作和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用紙板和指針自制簡(jiǎn)易的鐘表模型，以使學(xué)生更直觀地了解鐘表的結(jié)構(gòu)，在動(dòng)手制作的過程中加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解。最后，在確保學(xué)生已經(jīng)對(duì)鐘表有了基本認(rèn)識(shí)之后，教師可以設(shè)計(jì)“時(shí)間捉迷藏”或“時(shí)間旅行”等趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，將抽象的時(shí)間概念變得具象化，讓學(xué)生在游戲和挑戰(zhàn)中逐漸掌握如何正確讀取和使用鐘表。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后與家長一起參與相關(guān)的時(shí)間管理活動(dòng)，或者觀察和記錄生活中各種與時(shí)間有關(guān)的現(xiàn)象，以鞏固和拓展課堂上所學(xué)的知識(shí)。這樣，學(xué)生不僅能在輕松和愉快的氛圍中快速掌握關(guān)于鐘表的基礎(chǔ)知識(shí)，還能樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)，形成自主管理時(shí)間的初步能力。

四、深度學(xué)習(xí)視角下教師角色的轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)

在深度學(xué)習(xí)視角下，教師需要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者和權(quán)威者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作伙伴和教育創(chuàng)新者。這種轉(zhuǎn)變不僅僅是對(duì)教師職責(zé)的重新定義，更是一場(chǎng)涉及教育觀念、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制等多個(gè)方面的全面革新。

教育觀念的變革是推動(dòng)教師角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教師要認(rèn)識(shí)到開展素質(zhì)教育的重要性，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維和社交能力等綜合素質(zhì)上。這就要求教師不再只是進(jìn)行知識(shí)講解，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，引導(dǎo)學(xué)生成為全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

教學(xué)方法的多樣化和個(gè)性化為教師角色的轉(zhuǎn)變提供了現(xiàn)實(shí)條件。在信息化時(shí)代下，教師需要掌握和使用更多的教學(xué)工具和平臺(tái)，如電子教材、在線課程和社交媒體等，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)節(jié)奏。同時(shí)，這也對(duì)教師在信息篩選、組織管理和整合傳播方面的能力提出了更高的要求。

評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新是檢驗(yàn)教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系主要基于考試成績(jī)，而往往忽視了學(xué)生的潛能、進(jìn)步情況和努力程度等重要因素。教師需要轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施更為全面和科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，如形成性評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)等，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

盡管教師角色的轉(zhuǎn)變具有積極的社會(huì)和教育意義，但這一過程也不可避免地伴隨著種種挑戰(zhàn)。比如，如何平衡教學(xué)任務(wù)和教育創(chuàng)新的矛盾，如何應(yīng)對(duì)日益多元和復(fù)雜的學(xué)生需求，以及如何自我更新和提升以適應(yīng)快速變化的教育環(huán)境等。這對(duì)教師提出了更高、更全面的要求。因此，教師需要有足夠的自覺性和創(chuàng)新性，以便更好地應(yīng)對(duì)未來的教育挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

五、評(píng)價(jià)機(jī)制的重塑

在以問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)機(jī)制的重塑是一個(gè)不可忽視的課題。傳統(tǒng)的單一化、量化的評(píng)價(jià)方式難以全面考查學(xué)生的發(fā)展情況，無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的復(fù)雜性和多樣性，因此，全面而深入地重塑評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必行。

評(píng)價(jià)機(jī)制的核心在于它所反映和強(qiáng)化的教育價(jià)值觀。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制無形中助長了功利主義和競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，而這與培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的復(fù)合型人才的教育目標(biāo)存在根本性的矛盾。因此，新的評(píng)價(jià)機(jī)制需要將更多的注意力放在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、合作能力和批判性思維等方面。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要從兩個(gè)方面做起。其一，教師需要全面調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。具體來說，可以通過引入形成性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)方式，來彌補(bǔ)傳統(tǒng)量化評(píng)價(jià)的不足。這些新的評(píng)價(jià)方式不僅更能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展?jié)摿Γ€有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其二，教師要樹立以學(xué)生為中心、注重全面發(fā)展的評(píng)價(jià)觀念。教師在教學(xué)過程中要密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和需求，在評(píng)價(jià)過程中避免功利性和片面性。

評(píng)價(jià)機(jī)制的重塑是一項(xiàng)系統(tǒng)性和多維度的工程，它不僅要求全面改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，還需要深入推進(jìn)社會(huì)教育觀念的革新。只有真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)代化和人本化，才能確保學(xué)生得到全面發(fā)展。

六、深度學(xué)習(xí)與知識(shí)構(gòu)建

深度學(xué)習(xí)與知識(shí)構(gòu)建是現(xiàn)代教育面臨的兩個(gè)重要課題，它們相互影響，共同推動(dòng)個(gè)體和社會(huì)的發(fā)展。在信息時(shí)代，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)和淺層學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)高質(zhì)量、多維度知識(shí)和能力的需求，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型人才。

深度學(xué)習(xí)不僅僅是一種獲取信息和技能的方式，更是一種復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的認(rèn)知和心理過程。與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)更注重理解、分析和應(yīng)用，而不僅僅是記憶和復(fù)述。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解復(fù)雜的概念和現(xiàn)象，形成更為豐富和多維度的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)構(gòu)建則是深度學(xué)習(xí)的直接結(jié)果和重要目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)與知識(shí)構(gòu)建之間存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系。深度學(xué)習(xí)為知識(shí)構(gòu)建提供了必要的認(rèn)知基礎(chǔ)和方法論支持，能夠使學(xué)生更加主動(dòng)地參與知識(shí)學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，有效的知識(shí)構(gòu)建能夠深化和拓展深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延，有助于學(xué)生消化知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的持久性。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視深度學(xué)習(xí)與知識(shí)構(gòu)建之間的互動(dòng)關(guān)系，通過改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，同時(shí)構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的有效交流和合作，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

結(jié)語

在問題導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中，教學(xué)策略、教師角色、評(píng)價(jià)機(jī)制等是影響教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)深度的關(guān)鍵因素。在素質(zhì)教育背景下，教育不僅是傳授知識(shí)和技能，更是指導(dǎo)學(xué)生如何思考、如何與外界互動(dòng)的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，用有深度和廣度的教育，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：南京江寧濱江外國語學(xué)校）