曹琳鈺

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“審美感知是對自然世界、社會生活和藝術(shù)作品中美的特征及其意義與作用的發(fā)現(xiàn)、感受、認(rèn)識和反應(yīng)能力?！睂徝栏兄撬囆g(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在初中音樂教學(xué)中，教師要關(guān)注如何提高學(xué)生的審美感知能力，引導(dǎo)學(xué)生體會藝術(shù)作品中的藝術(shù)語言、藝術(shù)形象、風(fēng)格意蘊、情感表達(dá)等。初中生的邏輯思維能力較強，教師可以利用這一點，采用比較教學(xué)法組織學(xué)生對比鑒賞音樂作品，以此提高他們的審美感知和鑒賞水平。比較教學(xué)法是指讓學(xué)生在同等標(biāo)準(zhǔn)下，從各視角出發(fā)，比較兩種或兩種以上具有聯(lián)系的知識對象的異同，旨在幫助學(xué)生更為全面地理解知識對象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運用橫向比較法和縱向比較法，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和整合思維，幫助他們更深入地探究音樂作品的創(chuàng)作風(fēng)格、內(nèi)容等，系統(tǒng)了解音樂知識，從而提高其音樂鑒賞水平。

一、指向認(rèn)知特點，遵循比較教學(xué)的原則

（一）注重同一性，設(shè)置比較標(biāo)準(zhǔn)

初中生的思維發(fā)展處于形式運算階段，在這個階段，他們已經(jīng)具有了一定的邏輯推理水平，其思維形式擺脫了思維內(nèi)容，能運用假設(shè)、推演的方式解決實際問題。教師可以基于學(xué)生的認(rèn)知和思維特點，遵循比較教學(xué)的原則設(shè)計教學(xué)活動。比較教學(xué)法具有同一性，也就是說比較的標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一，要將對比的事物放在相同的條件下進行分析，這樣才能得到可靠的結(jié)果。

初中生在思考時具有一定的條理性，能快速地找到適合的邏輯標(biāo)準(zhǔn)，增強比較的效果。以《二泉映月》這首曲子為例，其可以有多種對比標(biāo)準(zhǔn)。如果以內(nèi)容主題為標(biāo)準(zhǔn)，可以將其和同是描寫“月”的音樂作品進行對比分析，如《春江花月夜》。如果以演奏樂器為標(biāo)準(zhǔn)，可以將其和其他用二胡演奏的樂曲進行對比分析，如《空山鳥語》。如果以地域為標(biāo)準(zhǔn)，可以將其和其他展現(xiàn)江南地區(qū)音樂特點的作品進行對比分析，如《姑蘇行》。在自主對比中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，對比的角度不一樣，得到的結(jié)果也有所不同。因此，在音樂賞析的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)角度，有邏輯地對比，避免出現(xiàn)思維混亂的問題。

（二）注重全面性，多角度

對比分析

相比在小學(xué)階段，學(xué)生在初中階段的知識面已經(jīng)得到了很大的拓寬，教師可以根據(jù)他們的認(rèn)知特點，采用更具全面性的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度入手賞析音樂作品。通過多角度對比，學(xué)生會認(rèn)識到，當(dāng)站在單一視角分析問題時，獲得的知識內(nèi)容不夠豐富，賞析效果也不夠好，通過多角度的對比，就能全面賞析作品，獲得更多的知識。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生從旋律、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等音樂元素出發(fā)進行對比，還可以從使用的樂器、展現(xiàn)的主題、表達(dá)的情感、作品的背景信息等各種角度進行對比，增加對作品的感性體會。

例如，《百鳥朝鳳》《天鵝》都是與“鳥”這一主題有關(guān)的作品，教師可以讓學(xué)生將它們放在一起，從多種角度入手進行對比分析。例如，學(xué)生可以對比旋律，看看它們分別是如何展現(xiàn)鳥的不同狀態(tài)的；可以對比節(jié)奏，看看哪首作品的整體節(jié)奏更快，與其所呈現(xiàn)的動物形象是否相符；可以對比演奏的樂器，說說嗩吶和大提琴在音色上有什么不同、呈現(xiàn)效果有什么不一樣；可以對比兩首作品的主題，看看它們是否都展現(xiàn)了作者對大自然的喜愛之情；等等。

二、基于不同維度，拓展比較教學(xué)的途徑

（一）橫向比較，分析演奏方式

比較教學(xué)法有多種比較維度，主要包括橫向比較和縱向比較這兩個維度。在橫向比較的過程中，教師可以讓學(xué)生對比同一種樂器在不同音樂作品中的演奏方式，看看呈現(xiàn)效果有什么不同，從而進一步了解該樂器。此外，教師可以讓學(xué)生對比有相似之處的樂器，看看它們的演奏方式有什么不同。

例如，教師可以將《流水》《杏花天影》等用古琴或古箏演奏的樂曲放在一起展開對比賞析，引導(dǎo)學(xué)生用橫向比較的方式分析其演奏方法有什么特點。首先，教師可以給學(xué)生展示古琴和古箏，讓他們嘗試彈奏樂器，體會輕撫琴弦的感覺，感受發(fā)出的聲音有什么不同。通過這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解以下三個方面的內(nèi)容：一是了解古琴和古箏的結(jié)構(gòu)分別具有什么特點，二是了解古琴和古箏在彈奏時的聽感有什么不同，三是了解這兩種樂器的演奏技巧。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別聆聽《流水》和《杏花天影》，讓學(xué)生了解古琴和古箏有哪些演奏技巧、呈現(xiàn)的效果有什么不同。如《流水》是用古琴演奏的，“七十二滾拂”片段運用了大量滾、拂的手法，展現(xiàn)流水流動的狀態(tài)。教師還可以讓學(xué)生對比其他的古琴曲，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)滾、拂手法特別適合用來展現(xiàn)流水，如果曲子呈現(xiàn)的不是流水主題，則較少使用這類手法。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用整合思維，對比總結(jié)古琴和古箏的演奏方式有什么不同，自主構(gòu)建知識體系。

在橫向比較中，學(xué)生不僅能更好地進行知識體系的自主構(gòu)建，充分了解各種樂器的演奏技巧，還能全面調(diào)動聽覺感官、視覺感官和觸覺感官，了解樂器的外形特點，并嘗試?yán)脴菲餮葑鄻非_(dá)到“知其然更知其所以然”的境界，提高賞析水平。

（二）縱向比較，辨識心理情感

有的音樂作品篇幅較長，在作品中表達(dá)了不同的心理情感。針對這類作品，教師可以組織學(xué)生采用縱向比較的方式，對比同一首樂曲的不同部分，看看其旋律有什么不同之處，然后分析樂曲體現(xiàn)了主人公哪些心理變化，從而幫助學(xué)生體會樂曲中蘊藏的情感和深刻的寓意。

例如，在欣賞齊·寶力高的《萬馬奔騰》這首樂曲時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用縱向比較的方式，辨識作品中蘊藏的心理情感變化。首先，教師可以將樂曲分成若干個部分，分別播放并鼓勵學(xué)生認(rèn)真聆聽，讓學(xué)生說一說初步感受。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂知識再次賞析，分別分析這幾個部分的節(jié)奏和旋律特點，并了解其演奏樂器，思考樂器、旋律和情感這三者之間的關(guān)系，體會情感的發(fā)展變化。最后，教師可以給學(xué)生介紹這一作品的創(chuàng)作背景，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對比作品前后的情感變化，體會情感的升華。

在鑒賞音樂作品時，學(xué)生可以將樂曲前后部分進行縱向比較，感受音樂情感的不斷遞進。在此過程中，教師可以引導(dǎo)他們充分發(fā)揮想象力，聯(lián)想作品所描繪的音樂形象，了解情感的變化和發(fā)展，以獲得最佳的賞析效果。

三、聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)新比較教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，洞悉文化內(nèi)涵

《標(biāo)準(zhǔn)》提出：“藝術(shù)課程

圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)?！痹诔踔幸魳氛n程中應(yīng)用比較法進行教學(xué)時，教師要聚焦提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，創(chuàng)新比較教學(xué)策略。音樂鑒賞教學(xué)的重點之一是提高學(xué)生的文化理解能力，讓他們理解音樂作品的內(nèi)涵。對此，教師可以選擇一些能使學(xué)生發(fā)散思維的教學(xué)策略，讓他們從經(jīng)典作品出發(fā)，欣賞不同民族、不同地區(qū)的音樂作品，并展開對比分析，看看它們蘊藏著怎樣的文化內(nèi)涵。

以人教版初中音樂七年級下冊第四單元“神州音韻（二）”的鑒賞教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞各地的民間音樂作品，感受豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。首先，教師可以從某首音樂作品入手，激發(fā)學(xué)生的賞析興趣，如讓學(xué)生學(xué)習(xí)打花鼓，然后分小組演唱《鳳陽花鼓》。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生要完成三項任務(wù)：一是了解花鼓的演奏手法，二是了解《鳳陽花鼓》是哪個地區(qū)的民歌，三是小組合作表演這一作品。其次，教師可以提出問題：“聽了《鳳陽花鼓》之后，你是否想了解其他地區(qū)的民歌呢？你的家鄉(xiāng)在哪里？你知道自己家鄉(xiāng)有哪些民歌嗎？”在提出問題后，教師可以鼓勵學(xué)生思考，自主搜索其他民族和地區(qū)的音樂作品，并對比分析它們的特點。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生要完成以下三項任務(wù)：一是拓展賞析《賽龍奪錦》《姑蘇行》《斑鳩調(diào)》等民間樂曲，總結(jié)它們的特點；二是從不同角度入手，如調(diào)式、旋律、節(jié)奏、音樂結(jié)構(gòu)、整體風(fēng)格、情感、內(nèi)容、主題、常用樂器等，嘗試分析對比各地音樂作品的特點；三是了解各地的風(fēng)土人情，發(fā)散思維，說一說各地音樂風(fēng)格的形成原因。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，從民間音樂感受中華文化的豐富性，體會深厚的文化底蘊，從而提高學(xué)生的文化理解能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生整合知識，發(fā)展審美感知

在采用比較教學(xué)法時，教師可以給學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，讓他們在對比賞析的基礎(chǔ)上整合歸納各種音樂知識，以提高他們思維的邏輯性和條理性，幫助他們發(fā)展審美感知能力。

以人教版初中音樂八年級下冊第二單元“梨園風(fēng)采”的鑒賞教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試欣賞并了解中國戲曲，在比較中辨析各個曲種的不同之處，在整合中深入感受其藝術(shù)美。首先，教師可以給學(xué)生提供思維導(dǎo)圖作為分析工具，讓他們借助思維導(dǎo)圖用結(jié)構(gòu)化、有序化的方式整理、歸納知識，提高自己的學(xué)習(xí)效率。在這一環(huán)節(jié)，教師可以將《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》作為例子，借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)劇種名稱、表現(xiàn)手法、行當(dāng)分類、唱腔分類、發(fā)音技巧、板式分類、伴奏樂器、舞臺道具、京劇臉譜等相關(guān)知識，說一說體現(xiàn)了哪些京劇之美。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生遷移運用，結(jié)合提供的范例，自主賞析其他知名的戲劇作品，并總結(jié)不同劇種的特點。如學(xué)生可以分別賞析《夫妻雙雙把家還》《誰說女子不如男》《天上掉下個林妹妹》《巧兒我自幼兒許配趙家》等曲目選段，總結(jié)歸納黃梅戲、豫劇、越劇、評劇等劇種的特點，感受它們不同的美。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，說一說京劇、黃梅戲、豫劇等劇種的共性，進而總結(jié)中國傳統(tǒng)戲劇的特點。在此環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，然后對比分析，幫助他們發(fā)現(xiàn)美、感受美，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中嘗試創(chuàng)造美。

結(jié)語

教師可以在音樂教學(xué)中運用比較教學(xué)法，將各種課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資料整合在一起，讓學(xué)生對比分析音樂作品，在比較的過程中收獲知識、提高思維能力，感受多種文化之間的碰撞，從而拓寬學(xué)生的音樂視野，提高學(xué)生的音樂鑒賞水平。

（作者單位：

江蘇省南通市通州區(qū)實驗中學(xué)）