王丹麗

游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界、探索世界的主要手段，也是滿足幼兒園教育要求和幼兒成長需求的教學(xué)手段。開發(fā)體驗(yàn)場游戲既能幫助幼兒明確游戲主題，又能充分發(fā)揮游戲場地功效，為幼兒社會(huì)性發(fā)展課程的建設(shè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、體驗(yàn)場游戲及社會(huì)性發(fā)展課程的內(nèi)涵

（一）體驗(yàn)場游戲

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！睆摹吨改稀凡浑y看出，游戲是幼兒與生俱來的天性，在幼兒園內(nèi)開發(fā)體驗(yàn)場游戲有助于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展?！绑w驗(yàn)”一詞的含義是通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍的事物。體驗(yàn)場即能滿足幼兒親身參與、親身感悟和體驗(yàn)需求的實(shí)踐場所，其核心在于支持幼兒以身參與、以心感受。幼兒園需整合園內(nèi)資源及周邊資源，積極創(chuàng)建游戲體驗(yàn)場，開發(fā)體驗(yàn)場游戲，以現(xiàn)場活動(dòng)形式給予幼兒親身參與、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在游戲中增長見識(shí)、收獲經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)全面成長。

（二）社會(huì)性發(fā)展課程

社會(huì)性是人類的本質(zhì)屬性，社會(huì)性是指人與人在社會(huì)交往過程中所表現(xiàn)出的有利于集體和社會(huì)發(fā)展的特性。新課改背景下，發(fā)展幼兒的社會(huì)性成為保障幼兒長遠(yuǎn)健康發(fā)展的重要前提條件，這為幼兒園打造社會(huì)性發(fā)展課程提出了要求。3～6歲的幼兒正處在社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)打造社會(huì)性發(fā)展課程，讓幼兒充分釋放天性，在自由、生動(dòng)、有趣的活動(dòng)空間，通過直接參與、親身體驗(yàn)等方式，積累經(jīng)驗(yàn)、收獲喜悅，能夠很好地提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

二、基于體驗(yàn)場游戲打造幼兒社會(huì)性發(fā)展課程的意義

（一）幫助幼兒積累直接經(jīng)驗(yàn)

《指南》從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展作出了科學(xué)規(guī)劃。3～6歲的幼兒正處在身心飛速發(fā)育階段，此時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性發(fā)展教育，能夠很好地豐富幼兒的社會(huì)認(rèn)知，發(fā)展其社會(huì)行為，增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，為幼兒順利適應(yīng)集體生活打好基礎(chǔ)。

直接經(jīng)驗(yàn)是幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在幼兒成長過程中發(fā)揮著重要作用。隨著個(gè)體年齡的增長，直接經(jīng)驗(yàn)呈由多到少的趨勢，而間接經(jīng)驗(yàn)則呈由少到多的趨勢。教師基于幼兒這一成長特性，在體驗(yàn)場中模擬生活情境，開發(fā)社會(huì)性發(fā)展課程，讓幼兒在課程中積累生活經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)橛變旱纳鐣?huì)性發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

考慮到幼兒的實(shí)際年齡和認(rèn)知水平，單一化的知識(shí)講解、經(jīng)驗(yàn)灌輸難以滿足幼兒的成長需求，而游戲教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)能夠給幼兒提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助幼兒積累更多直接經(jīng)驗(yàn)。不難看出，游戲活動(dòng)能給予幼兒直觀的社會(huì)體驗(yàn)，讓幼兒在幼兒園這一簡單的社會(huì)縮影中積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，初步具備生活能力、交際能力等。

（二）培養(yǎng)幼兒的自主能力

根據(jù)《指南》，教師要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。自主能力是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，包括自主學(xué)習(xí)能力、自主管理能力和自主生活能力等。體驗(yàn)場游戲能夠滿足的成長需求，教師基于體驗(yàn)場游戲打造社會(huì)性發(fā)展課程，能夠培養(yǎng)幼兒的自主能力，讓幼兒學(xué)會(huì)自己的事情自己做，有助于幼兒順利融入小學(xué)生活乃至未來的社會(huì)生活。

（三）有助于增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)

人是社會(huì)性、群居性動(dòng)物，合作能力是幼兒融入社會(huì)生活的基本素養(yǎng)。在體驗(yàn)場游戲中，幼兒需要相互配合、彼此合作才能攻克難關(guān)。教師基于體驗(yàn)場游戲打造社會(huì)性發(fā)展課程，能給予幼兒相互了解、平等交流的自由空間，有助于增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)、集體意識(shí)，讓幼兒成長為樂于助人、友善待人的好孩子。

（四）增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

游戲存在需要幼兒嚴(yán)格遵守的規(guī)則，以保證每名幼兒都能參與其中、快樂游戲，從而達(dá)成相應(yīng)的教育目標(biāo)。教師基于體驗(yàn)場游戲打造社會(huì)性發(fā)展課程，將社會(huì)情境融入游戲，能夠讓幼兒深刻感受規(guī)則的重要性和必要性，有助于增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，讓幼兒形成懂禮貌、守規(guī)則、有紀(jì)律的良好品質(zhì)。

三、基于體驗(yàn)場游戲打造幼兒社會(huì)性發(fā)展課程的策略

（一）研讀文件，明確體驗(yàn)場的意義和價(jià)值

《指南》集中回答了目前我國學(xué)前教育普遍存在的困惑及誤區(qū)，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體的、有針對(duì)性的指導(dǎo)建議。正確且深入地研讀相關(guān)教育文件既是教師開發(fā)幼兒體驗(yàn)場游戲的基本條件，也是打造社會(huì)性發(fā)展課程的基本條件。在開發(fā)體驗(yàn)場游戲前，教師需明確體驗(yàn)場的內(nèi)在意義和實(shí)踐價(jià)值。

1.體驗(yàn)場是幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)的實(shí)踐課堂。自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境為幼兒提供了取之不盡、用之不竭的學(xué)習(xí)素材，幼兒可以在探索世界的過程中不斷拓寬學(xué)習(xí)視野，積累生活經(jīng)驗(yàn)。教師要考慮幼兒的實(shí)際年齡和學(xué)習(xí)水平，利用自然元素、生活元素、社會(huì)元素等打造體驗(yàn)場，為幼兒提供安全且自由的學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)前教育要求和幼兒成長需求，讓幼兒在游戲中直接收獲生活經(jīng)驗(yàn)、成長經(jīng)驗(yàn)。例如，在初春之際，教師可以組織幼兒參與春游活動(dòng)，讓幼兒觀察春天的自然景色，通過對(duì)比不同花朵的顏色、葉片的大小，增長自然知識(shí)，讓幼兒在體驗(yàn)過程中形成愛護(hù)自然、留心生活的積極態(tài)度。

2.體驗(yàn)場是幼兒學(xué)習(xí)交往的自由空間。教師在幼兒園內(nèi)創(chuàng)建體驗(yàn)場，可給予幼兒平等交流、學(xué)習(xí)交往的自由空間，讓幼兒在“過家家”“捉迷藏”等游戲中與同伴合作和溝通，初步積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。

3.體驗(yàn)場是幼兒情感發(fā)展的動(dòng)力來源。教師在園內(nèi)創(chuàng)建體驗(yàn)場，開展合適的游戲，可讓幼兒在游戲過程中體驗(yàn)幫助他人的快樂，感受分享愛、給予愛的樂趣，從而促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。例如，在周末或假期，教師可以組織幼兒走進(jìn)敬老院，引導(dǎo)幼兒與老人聊天談笑、幫老人打掃房間，讓幼兒在與老人相處的過程中實(shí)現(xiàn)自身情感的發(fā)展，形成敬老、愛老的美好品質(zhì)。

（二）內(nèi)外結(jié)合，拓展體驗(yàn)場游戲的資源范疇

體驗(yàn)場并不局限在園內(nèi)空間，幼兒所在社區(qū)及社會(huì)福利機(jī)構(gòu)等能滿足幼兒體驗(yàn)需求的場所都可以作為體驗(yàn)場。因此，教師在創(chuàng)建體驗(yàn)場、開發(fā)體驗(yàn)場游戲時(shí)，應(yīng)做到內(nèi)外結(jié)合，積極挖掘園內(nèi)外資源。

1.挖掘幼兒園資源。教育家陶行知先生提出了“生活即教育”思想。教育源自生活也終將服務(wù)于生活，不應(yīng)將幼兒的學(xué)習(xí)局限在課堂之中，自然、家庭和社會(huì)均可為幼兒提供自由自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?；凇吧罴唇逃彼枷?，教師應(yīng)積極開發(fā)園內(nèi)教育資源。教師可以在園內(nèi)劃分建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)等不同區(qū)角，給予幼兒有針對(duì)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師還可以鼓勵(lì)幼兒擔(dān)任值日生、玩具保管員等，讓幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)，以此體現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展課程的教育價(jià)值。

2.挖掘社區(qū)資源。社區(qū)是幼兒較為熟悉的成長環(huán)境，社區(qū)中蘊(yùn)含著豐富的教育資源。對(duì)此，幼兒園可以與周邊社區(qū)達(dá)成合作關(guān)系，充分開發(fā)社區(qū)資源，定期組織幼兒參與社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，從而拓展體驗(yàn)場游戲的實(shí)踐空間，增強(qiáng)社會(huì)性發(fā)展課程的效果。

3.挖掘社會(huì)資源。除幼兒園和社區(qū)外，圖書館、美術(shù)館、博物館、敬老院等同樣是開展體驗(yàn)場游戲的重要場所。幼兒園應(yīng)盡可能與這些社會(huì)結(jié)構(gòu)達(dá)成合作，給予幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中豐富幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，開闊幼兒的生活視野。在此基礎(chǔ)上，教師可以將飲食、服裝、建筑、節(jié)慶等元素融入社會(huì)性發(fā)展課程，開展豐富多彩的趣味活動(dòng)，讓幼兒在參與活動(dòng)的過程中感知文化魅力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。

（三）以生為本，細(xì)化體驗(yàn)場游戲的類型

幼兒既是體驗(yàn)場游戲的主要參與者，又是社會(huì)性發(fā)展課程的學(xué)習(xí)主力軍。教師應(yīng)遵循以生為本的重要原則，尊重幼兒的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)并開展符合幼兒認(rèn)知、能力和水平的體驗(yàn)場游戲。

1.社會(huì)崗位體驗(yàn)場游戲。為了維持社會(huì)生活的長遠(yuǎn)發(fā)展，不同個(gè)體需要在社會(huì)生活中承擔(dān)與能力相匹配的工作職責(zé)。教師開展社會(huì)崗位體驗(yàn)場游戲，幫助幼兒提前接觸、感受社會(huì)生活，不僅能培養(yǎng)幼兒的生活能力，還能讓幼兒明白父母工作的不易。在開展社會(huì)崗位體驗(yàn)場游戲時(shí)，教師可以先鼓勵(lì)幼兒向他人介紹父母的工作內(nèi)容，隨后選擇幼兒關(guān)注度高、與幼兒日常生活關(guān)系密切的幾個(gè)崗位供幼兒體驗(yàn)，如教師、廚師、醫(yī)生等。教師也可以安排幼兒擔(dān)任生活管理小幫手，每日觀察并記錄其他幼兒的到校時(shí)間和學(xué)習(xí)情況，給其他幼兒分配游戲道具。教師還可以引導(dǎo)幼兒扮演服務(wù)員，參與洗菜、上菜、收拾桌子、清掃地面等活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)為他人服務(wù)的快樂。

2.社區(qū)生活體驗(yàn)場游戲。社區(qū)是幼兒最熟悉且進(jìn)行較多游戲的場所，對(duì)此，教師可以開展社區(qū)生活體驗(yàn)場游戲，將社區(qū)生活情境融入課堂，讓幼兒在還原情境的過程中思考當(dāng)事人行為是否正確、是否還有更佳的解決方案，從而培養(yǎng)幼兒的換位思考意識(shí)。教師還可以定期組織幼兒在社區(qū)內(nèi)參與義務(wù)勞動(dòng)，如張貼宣傳告示、清理社區(qū)花壇等，從而充分鍛煉幼兒的自主能力、實(shí)踐能力、動(dòng)手能力等，幫助幼兒樹立正確的勞動(dòng)觀。此外，幼兒園可以與社區(qū)合作，開展舞蹈比賽、演講比賽等趣味活動(dòng)，拓展幼兒園的活動(dòng)空間，讓幼兒在參與游戲的過程中實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。

3.節(jié)日情感體驗(yàn)場游戲。幼兒的情感和態(tài)度是在游戲和生活中形成的?！吨改稀诽岢觯骸坝變旱陌l(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征?！币虼?，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則，在體驗(yàn)場游戲中注入情感元素和道德元素，借助傳統(tǒng)節(jié)日主題和傳統(tǒng)文化主題提升幼兒修養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒的道德品格。例如，幼兒園可以在清明節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日前后組織幼兒參與相關(guān)的活動(dòng)，如外出踏青、包粽子、賞月等，給予幼兒深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師還可以積極開發(fā)當(dāng)?shù)靥赜械拿袼孜幕?，指?dǎo)幼兒制作當(dāng)?shù)孛朗郴蚍棧鰪?qiáng)幼兒的文化自信。

4.親子互動(dòng)體驗(yàn)場游戲。游戲是幼兒社會(huì)性發(fā)展課程的主要教學(xué)載體，多種多樣的游戲可滿足幼兒不同的成長需求。幼兒教育絕非幼兒園教師一人之責(zé)，家庭教育在幼兒成長過程中同樣起著重要作用?；诖?，幼兒園可以開展親子互動(dòng)體驗(yàn)場游戲，讓幼兒在家長的陪伴下積極參與游戲，在家長的引導(dǎo)下邁出探索社會(huì)的第一步。教師還可以與家長保持良好的溝通，了解家長對(duì)幼兒成長的想法與建議，并為家長開展家庭教育活動(dòng)提供可行建議，讓幼兒獲得較為全面的教育和最佳的游戲體驗(yàn)。

結(jié)語

社會(huì)性發(fā)展課程是關(guān)乎幼兒未來發(fā)展的重要課程，而體驗(yàn)場游戲是幼兒自主實(shí)踐、主動(dòng)體驗(yàn)的主要方式。教師應(yīng)正確并深入研讀相關(guān)的教育文件，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)幼兒實(shí)際需求創(chuàng)建體驗(yàn)場，開展豐富多彩的體驗(yàn)場游戲，以此提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

（作者單位：蘇州高新區(qū)成大實(shí)驗(yàn)幼兒園）