謝玉蘭

幼兒園教育作為早期教育的重要組成部分，對幼兒的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)具有重要意義。PBL教學(xué)模式是一種以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生自主探究為核心的教學(xué)形式，強調(diào)主動學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向和實踐能力培養(yǎng)，旨在激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和過程，這使得幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望不能得到充分的滿足。在這一背景下，以問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)（PBL）為代表的新型教學(xué)模式為幼兒園教育教學(xué)活動的開展帶來了新的教學(xué)理念與方法。在PBL教學(xué)模式下，幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，能夠通過自主探究與合作解決問題，充分發(fā)揮自身的主動性。本文探討了PBL教學(xué)模式在幼兒園教育教學(xué)活動中的運用，旨在為幼兒的未來學(xué)習(xí)和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、PBL教學(xué)模式概述

PBL教學(xué)模式，全稱為“問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)”（Problem-Based Learning），強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過解決實際問題來獲取知識和技能，其核心目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、合作能力和解決問題能力。在PBL教學(xué)模式中，教師的角色不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和資源提供者。教師要鼓勵學(xué)生自主組織學(xué)習(xí)活動，并提供必要的指導(dǎo)。而學(xué)生要調(diào)查資料、分析問題、制定解決方案，并進(jìn)行小組協(xié)作，分享各自的發(fā)現(xiàn)和見解。此外，PBL教學(xué)模式強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的反思和討論，要求學(xué)生從不同角度審視問題，重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生需要運用已有的知識和技能解決問題，還要主動地尋找新的信息和學(xué)習(xí)資源，不斷提高自身解決問題的能力。

二、PBL教學(xué)模式在幼兒園教育教學(xué)活動中的運用意義

（一）培養(yǎng)幼兒的綜合能力

PBL教學(xué)模式強調(diào)以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生自主探究為核心，有助于培養(yǎng)幼兒的綜合能力。首先，PBL教學(xué)模式強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。教師通過組織幼兒學(xué)習(xí)多領(lǐng)域的知識，引導(dǎo)幼兒運用多種知識解決實際問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力和綜合能力的提高，使其能夠更好地應(yīng)對復(fù)雜多變的現(xiàn)實情境。其次，PBL教學(xué)模式注重培養(yǎng)幼兒的實踐能力。在PBL教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實踐探索，將教授知識與解決實際問題相結(jié)合，有助于提高幼兒的實踐能力，使其在實際生活中積極主動地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。最后，PBL教學(xué)模式強調(diào)培養(yǎng)幼兒的解決問題能力。在PBL教學(xué)模式下，幼兒需要主動面對問題，并運用已有的知識和技能，進(jìn)行推理和判斷，找出解決問題的有效策略。這種教學(xué)模式能夠使幼兒在成長過程中逐漸形成獨立思考和解決問題的意識，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）增強幼兒的學(xué)習(xí)主動性

和參與意識

首先，PBL教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。在PBL教學(xué)模式中，幼兒成為學(xué)習(xí)主體，教師在教學(xué)中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，選擇合適的探究主題，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使幼兒逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強學(xué)習(xí)效果。其次，PBL教學(xué)模式強調(diào)學(xué)習(xí)的問題導(dǎo)向性。PBL教學(xué)模式以問題為起點，教師引導(dǎo)幼兒主動探究、尋找解決問題的方法，能夠激發(fā)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式使幼兒在學(xué)習(xí)過程中具有一定的目的性和動機性，使其在學(xué)習(xí)中更具積極性。最后，PBL教學(xué)模式注重理論學(xué)習(xí)與生活實踐的結(jié)合。PBL教學(xué)模式中的問題往往源于幼兒的日常生活和實際情境，與幼兒的已有經(jīng)驗密切相關(guān)，能夠幫助幼兒理解學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義和價值，從而增強幼兒的學(xué)習(xí)主動性和參與意識。

三、PBL教學(xué)模式在幼兒園教育教學(xué)活動中的運用要點

（一）問題選擇與設(shè)計

有效的問題設(shè)計可以引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒綜合能力和解決問題能力的發(fā)展。首先，問題應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)和幼兒的學(xué)習(xí)需求。例如，教師可以設(shè)計為種植園地的植物搭建保溫棚的活動，讓幼兒合作解答“為什么要搭建保溫棚？”“保溫棚的結(jié)構(gòu)是什么樣的？”“哪些植物需要移入保溫棚中？”等問題，以培養(yǎng)幼兒的探究能力。其次，問題應(yīng)該具有開放性，貼近幼兒的生活實際，讓幼兒能夠自由表達(dá)自己的觀點和想法，激發(fā)幼兒主動參與探究的興趣。例如，針對幼兒已經(jīng)喪失興趣的游戲，教師可以讓幼兒思考“如何改進(jìn)游戲規(guī)則？”這一問題，鼓勵幼兒發(fā)表看法。最后，問題應(yīng)該具有層次性。教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地提高問題的難度，保證問題的挑戰(zhàn)性和可解決性。此外，在問題選擇與設(shè)計過程中，教師應(yīng)該考慮到幼兒之間的差異性，設(shè)置難易程度不同的問題，使所有幼兒都能參與探究，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）資源支持與引導(dǎo)

首先，幼兒的學(xué)習(xí)興趣、需求和學(xué)習(xí)方式各不相同，教師應(yīng)該準(zhǔn)備圖書、圖片、玩具等豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，讓幼兒選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。其次，教師在PBL教學(xué)模式中的角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的提供者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師不僅要向幼兒傳授知識，還應(yīng)該根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求，提供相應(yīng)的資源和材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究。例如，在幼兒探究“如何改進(jìn)游戲規(guī)則？”這一問題的過程中，教師可以準(zhǔn)備繪本、小道具等材料，讓幼兒進(jìn)行實際游戲，從而讓他們主動發(fā)現(xiàn)規(guī)則漏洞并進(jìn)行改進(jìn)。最后，家庭和社區(qū)資源是重要的補充。教師可以通過與家長溝通，了解幼兒在家庭中的學(xué)習(xí)情況和需求，從而更有針對性地開展教學(xué)活動。同時，教師可以利用社區(qū)資源，邀請專業(yè)人士或志愿者來幼兒園舉辦講座，以開闊幼兒的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（三）促進(jìn)傳統(tǒng)教授法與PBL教學(xué)模式協(xié)同

首先，教學(xué)內(nèi)容與問題的對接是促進(jìn)兩者協(xié)同的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教授法主要關(guān)注知識的傳授和學(xué)習(xí)，而PBL教學(xué)模式強調(diào)幼兒在探究問題中的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的培養(yǎng)。因此，針對同樣的課程內(nèi)容，如何設(shè)計適宜的問題尤為重要。其次，逐步過渡是實現(xiàn)傳統(tǒng)教授法與PBL教學(xué)模式協(xié)同的關(guān)鍵策略。對于幼兒和教師而言，PBL教學(xué)模式是一種新型教學(xué)方式，需要逐步引導(dǎo)和過渡，教師可以逐步增加幼兒的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)時間。同時，教師可以基于幼兒的學(xué)習(xí)興趣和知識經(jīng)驗，將問題設(shè)計得更具吸引力和趣味性，幫助幼兒逐漸適應(yīng)這種新的教學(xué)方式。最后，定期評估與反饋是促進(jìn)傳統(tǒng)教授法與PBL教學(xué)模式協(xié)同的重要手段。教師可以通過觀察幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和參與情況，進(jìn)行定期評估，了解PBL教學(xué)模式在幼兒園教育教學(xué)活動中的實施情況，并根據(jù)評估結(jié)果，及時調(diào)整問題的設(shè)計和教學(xué)策略，確保PBL教學(xué)模式和傳統(tǒng)教授法相互融合，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、PBL教學(xué)模式在幼兒園教育教學(xué)活動中的運用策略

（一）確定合適的主題

首先，教師需要深入了解幼兒園教育教學(xué)活動的目標(biāo)和需求，明確幼兒需具備的能力和素養(yǎng)，從而設(shè)置與教育目標(biāo)相契合的教學(xué)主題，使PBL教學(xué)模式真正服務(wù)于幼兒的全面發(fā)展。其次，教師應(yīng)注重主題的開放性與啟發(fā)性。開放性的主題旨在激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，讓幼兒在學(xué)習(xí)活動中發(fā)散思維，提出個人觀點和想法。啟發(fā)性的主題旨在引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和思考問題，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師可以選擇具有多樣化解決方案的主題，鼓勵幼兒通過不同途徑解決問題，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和解決問題能力。最后，教師可以將主題與幼兒實際生活聯(lián)系起來，增強教學(xué)活動的現(xiàn)實意義和吸引力。幼兒可以在生活情境中體驗問題解決過程，提高自身的參與度。此外，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和能力發(fā)展情況，逐步加大主題的難度和深度。過于簡單的主題可能導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣不足，而過于復(fù)雜的主題又可能使幼兒產(chǎn)生挫敗感。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實際情況，逐步提高教學(xué)主題的復(fù)雜度，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題，讓幼兒在學(xué)習(xí)中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心。

（二）融入游戲元素

首先，教師可以將問題設(shè)計成有趣的游戲化任務(wù)，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如教師可以將探究問題設(shè)計成“尋寶任務(wù)”，在教室或幼兒園中設(shè)置隱藏線索，讓幼兒通過解決問題和完成任務(wù)來尋找線索，最終找到“寶物”，從而引導(dǎo)幼兒主動參與學(xué)習(xí)。其次，教師可以采用游戲化的評價方式，以提升等級或發(fā)放徽章等形式認(rèn)可幼兒在活動中的表現(xiàn)，從而增強幼兒的學(xué)習(xí)動力和獲得感。最后，教師可以引入游戲化學(xué)習(xí)工具，利用學(xué)習(xí)App、交互式繪本等增強教學(xué)的趣味性。同時，教師可以設(shè)計角色扮演活動，讓幼兒在游戲中體驗不同角色，如讓幼兒成為“小偵探”或“科學(xué)家”，通過探究問題和尋找線索來解決問題，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和興趣，合理選擇游戲元素，確保游戲化的設(shè)計與PBL教學(xué)目標(biāo)相符合。

（三）創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境

在教室布置方面，教師可以設(shè)置合作學(xué)習(xí)區(qū)域，讓幼兒有自由討論的空間。同時，教師要投放多樣化的學(xué)習(xí)工具和材料，讓幼兒可以隨時獲取所需的資源，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)自主性和獨立性。此外，教師的態(tài)度和言行對幼兒的學(xué)習(xí)動力和情感態(tài)度有著至關(guān)重要的影響。教師要營造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵幼兒敢于提問、勇于嘗試，與幼兒共同進(jìn)行探究，并及時給予肯定和鼓勵，增強幼兒的學(xué)習(xí)自信心。教師還可以組織分享和展示活動，讓幼兒展示自己的學(xué)習(xí)成果，分享自己的學(xué)習(xí)體驗，增強其學(xué)習(xí)動力和歸屬感。

結(jié)語

PBL教學(xué)模式在幼兒園教育教學(xué)活動中具有重要的運用價值，能夠培養(yǎng)幼兒的綜合能力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，增強幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容的實際運用能力。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)不斷探索PBL教學(xué)模式的落實途徑，創(chuàng)新教學(xué)手段，持續(xù)推動教育方式的創(chuàng)新發(fā)展。

（作者單位：

江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)幼教中心）