姜紀(jì)壘

(曲靖師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，云南 曲靖 655011；云南師范大學(xué) 歷史與行政學(xué)院，云南 昆明 650500)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，鄉(xiāng)村教師教育高質(zhì)量發(fā)展問題受到教育界的高度關(guān)注。推進(jìn)鄉(xiāng)村教師教育的高質(zhì)量發(fā)展是均衡城鄉(xiāng)教育資源，實(shí)現(xiàn)教育公平的重要舉措，同時(shí)也是對(duì)接鄉(xiāng)村振興必須要解決的重要理論與實(shí)踐問題。當(dāng)前的鄉(xiāng)村教師教育在教師培養(yǎng)、培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展方面與鄉(xiāng)村人民群眾的優(yōu)質(zhì)師資需求之間還存在著一定差距，很有必要對(duì)鄉(xiāng)村教師教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代內(nèi)涵、實(shí)踐路徑和長(zhǎng)效機(jī)制等問題進(jìn)行深入系統(tǒng)的探討。

一、鄉(xiāng)村教師教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵

鄉(xiāng)村教師教育高質(zhì)量發(fā)展既有教師教育高質(zhì)量發(fā)展的一般要求，實(shí)現(xiàn)與城市教師教育一體化發(fā)展，又要體現(xiàn)鄉(xiāng)村教師教育的特色文化傳統(tǒng)和特殊教育需要，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師教育系統(tǒng)的內(nèi)生發(fā)展。為此，需要從政策、理論和實(shí)踐維度進(jìn)一步明確鄉(xiāng)村教師教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代內(nèi)涵。

(一)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師教育的新需求

隨著新時(shí)代社會(huì)基本矛盾的轉(zhuǎn)化，人民對(duì)美好教育的需要日益增長(zhǎng)，尤其是對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)寄予了更高的要求和期待。建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍新時(shí)代我國(guó)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重要目標(biāo)和任務(wù)之一。(1)王鑒,張盈盈.新時(shí)代我國(guó)教師教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯與路徑[J].重慶高教研究,2023,11(01):14-25.就國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略而言，鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)性工程之一是鄉(xiāng)村教育振興，而鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵則在教師，建設(shè)一支具有堅(jiān)定理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)和仁愛之心的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍是助力鄉(xiāng)村教育振興的重要保障；就鄉(xiāng)村教師的新時(shí)代職業(yè)定位與身份而言，鄉(xiāng)村教師不但是鄉(xiāng)村教育活動(dòng)的實(shí)施者，更是鄉(xiāng)村文化傳承和鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)者，這就對(duì)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)提出了更高的要求；就鄉(xiāng)村兒童發(fā)展而言，鄉(xiāng)村教師需要承擔(dān)起更大的育人使命和責(zé)任，成為鄉(xiāng)村兒童健康成長(zhǎng)的“引路人”、啟智潤(rùn)心的“筑夢(mèng)者”和培根鑄魂的“大先生”。(2)姜紀(jì)壘.立德樹人:中國(guó)傳統(tǒng)文化自覺的視角[J].當(dāng)代教育與文化,2019,11(01):12-17.目前，我國(guó)的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍與上述多樣化的需求之間還存在不小的差距和矛盾，這就對(duì)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師教育高質(zhì)量發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。

針對(duì)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師教育高質(zhì)量發(fā)展的新需求，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了一系列相關(guān)的政策文件。如，2018年發(fā)布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》，2022年4月發(fā)布《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》等。這些政策文件的發(fā)布和實(shí)施，為探討鄉(xiāng)村教師教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵、路徑和長(zhǎng)效機(jī)制等問題提供的政策依據(jù)和行動(dòng)指南，強(qiáng)有力地推動(dòng)了鄉(xiāng)村教師教育的高質(zhì)量發(fā)展。

(二)鄉(xiāng)村教師教育高質(zhì)量的時(shí)代內(nèi)涵

“高質(zhì)量發(fā)展”是一個(gè)凝練了新時(shí)代關(guān)于發(fā)展的特征和要求的復(fù)合概念，在我國(guó)教育話語體系中，“高質(zhì)量發(fā)展”是以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為導(dǎo)向的發(fā)展性教育質(zhì)量觀。新時(shí)代的教師培養(yǎng)與培訓(xùn)呈現(xiàn)出從傳統(tǒng)師范教育走向現(xiàn)代教師教育的高質(zhì)量發(fā)展演進(jìn)邏輯。用“教師教育”來替代傳統(tǒng)“師范教育”，本身就體現(xiàn)了對(duì)新時(shí)代教師培養(yǎng)與培訓(xùn)質(zhì)量的高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，這是教師教育改革、發(fā)展的必然趨勢(shì)。

鄉(xiāng)村教師教育受到經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)和文化等多方面復(fù)雜因素的影響，其高質(zhì)量發(fā)展要從橫向和縱向兩個(gè)維度來審視。從橫向看，鄉(xiāng)村教師教育要對(duì)照城市教師教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，通過教育資源均衡來實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化高質(zhì)量發(fā)展；從縱向看，鄉(xiāng)村教師教育要立足鄉(xiāng)村實(shí)際，充分體現(xiàn)鄉(xiāng)村教育傳統(tǒng)和文化特色，建設(shè)適合鄉(xiāng)村教育需要的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

具體來說，鄉(xiāng)村教師教育高質(zhì)量發(fā)展至少包括三個(gè)層面的含義：一是鄉(xiāng)村教師職前培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。具體來說，主要是指在鄉(xiāng)村教師專業(yè)認(rèn)證、資格考試與認(rèn)定、專業(yè)評(píng)價(jià)等方面的高質(zhì)量發(fā)展，以及在具體鄉(xiāng)村教師教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的課程、師資、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、測(cè)評(píng)等方面的高質(zhì)量發(fā)展。二是鄉(xiāng)村教師職后培訓(xùn)的高質(zhì)量發(fā)展。主要是指在培訓(xùn)課程、培訓(xùn)者專業(yè)素養(yǎng)，培訓(xùn)理念、內(nèi)容、方法、過程及結(jié)果等方面的高質(zhì)量發(fā)展。三是鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。建設(shè)高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍主要是在師德師風(fēng)、專業(yè)知識(shí)與能力、品格與智慧等方面促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)。這是鄉(xiāng)村教師教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)和結(jié)果。(3)王鑒,張盈盈.新時(shí)代我國(guó)教師教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯與路徑[J].重慶高教研究,2023,11(01):14-25.為此，要嚴(yán)把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的入口質(zhì)量，從制度和政策安排上提高鄉(xiāng)村教師待遇和鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力，吸引更多優(yōu)秀人才進(jìn)入鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。同時(shí)，要從源頭和過程上切實(shí)提升鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)質(zhì)量，在師資、課程、過程培養(yǎng)、管理評(píng)價(jià)等方面加強(qiáng)質(zhì)量保障。

總之，所謂鄉(xiāng)村教師教育高質(zhì)量就是以鄉(xiāng)村教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的高質(zhì)量發(fā)展為手段，以鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的高質(zhì)量發(fā)展為目的，不斷提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的優(yōu)質(zhì)化程度和水平，為鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)和培訓(xùn)高素質(zhì)、專業(yè)化的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，進(jìn)而促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源均等化，滿足鄉(xiāng)村人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)師資的需求。

二、鄉(xiāng)村教師教育高質(zhì)量發(fā)展面臨的問題

當(dāng)前的鄉(xiāng)村教師教育在職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)，以及鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展方面還存在不少問題，與鄉(xiāng)村人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)師資和美好教育的需求之間還存在著一定差距。梳理出這些問題并有針對(duì)性地提出解決對(duì)策和建議，是探索鄉(xiāng)村教師教育高質(zhì)量發(fā)展路徑的基本前提。

(一)鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)存在的突出矛盾

教師培養(yǎng)是指通過師范院?；蚪逃龑W(xué)院培養(yǎng)出具備基本教育理論知識(shí)和專業(yè)技能的教師。它通常包括在大學(xué)期間接受教育學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及實(shí)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累等。教師培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備良好的教育背景和專業(yè)素養(yǎng)，能夠勝任教學(xué)崗位并發(fā)揮良好教育效果的教師。當(dāng)前，在鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)方面還存在著一些突出矛盾需要解決。

一是師范院校開展的教師教育與鄉(xiāng)村中小學(xué)期待的教師教育之間的矛盾。一些高校的教師教育者很少深入鄉(xiāng)村中小學(xué)教育一線，對(duì)鄉(xiāng)村教育需求了解得不夠充分，導(dǎo)致高校地教師教育不能很好地適應(yīng)鄉(xiāng)村教育實(shí)際。對(duì)此，師范院校要鼓勵(lì)高校教師教育工作者加強(qiáng)與鄉(xiāng)村中小學(xué)的聯(lián)系，要保障高校教師教育工作者深入鄉(xiāng)村教育實(shí)踐場(chǎng)域，通過指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)、觀摩鄉(xiāng)村中小學(xué)課程教學(xué)、參與鄉(xiāng)村教師校本研修、開展教研項(xiàng)目合作等方式，了解鄉(xiāng)村中小學(xué)的真實(shí)需求。二是師范院校的教師教育課程體系如何對(duì)接鄉(xiāng)村教師教育的問題。當(dāng)前的教師教育課程體系主要是以教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科知識(shí)為中心來構(gòu)建的，(4)李克軍,趙博文.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代地方師范院校“新師范”體系構(gòu)建研究[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2023,46(01):100-107.盡管課程體系已經(jīng)比較成熟和全面，但是在培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師方面所能提供的支持還很有限。對(duì)此，針對(duì)鄉(xiāng)村教師教育的課程體系要對(duì)接鄉(xiāng)村教育發(fā)展方向，探索和構(gòu)建以實(shí)踐型課程為中心的課程體系。三是當(dāng)前一些師范院校的培養(yǎng)方式方法單一、滯后的問題。實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)師范教育向現(xiàn)代教師教育的范式躍遷，要契合新時(shí)代鄉(xiāng)村教育的新需求，探索多樣化的培養(yǎng)方式方法，注重培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和反思能力。其四，當(dāng)前一些師范院校在教師教育評(píng)價(jià)方面仍以紙筆測(cè)試成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)形式單一，缺乏過程性數(shù)據(jù)，難以評(píng)測(cè)師范生的師德修養(yǎng)、實(shí)踐能力、育人能力、創(chuàng)新能力等。(5)姜紀(jì)壘,孫亞玲.從解構(gòu)到建構(gòu):我國(guó)課堂研究的范式變革[J].昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2020,20(06):86-91.對(duì)此，要改革和完善教師教育評(píng)價(jià)方式，更加注重過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)，以更好適應(yīng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師教育改革的趨勢(shì)和要求。

(二)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)存在的主要問題

建設(shè)高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，需要高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)體系的持續(xù)支持和保障。教師培訓(xùn)是指為在職教師提供專業(yè)發(fā)展和提升的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)其職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展。教師培訓(xùn)通常包括參加各類教育研修、進(jìn)修課程和專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)等，以更新教師的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)教師的教學(xué)技能，并引導(dǎo)教師適應(yīng)教育改革的需要。目前，我國(guó)已經(jīng)形成了國(guó)家、省、地、校四級(jí)教師教育培訓(xùn)體系。但是，針對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方面還存在一些突出問題亟需解決。

一是鄉(xiāng)村教師由誰來培訓(xùn)的問題。誰有資格培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師？鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)者身份的權(quán)威性和合法性是基于專業(yè)賦權(quán)，而不能基于行政賦權(quán)。要成為鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)者，必須同時(shí)具備扎實(shí)的教育理論與教育實(shí)踐的雙重素養(yǎng)。為此，高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)之間要為鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)者的專業(yè)發(fā)展搭建互聯(lián)互通的橋梁。二是鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)什么的問題。當(dāng)下的中小學(xué)教師培訓(xùn)，在課程內(nèi)容上同質(zhì)化很高，在培訓(xùn)形式上大同小異，較少關(guān)注到鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化需要、階段性需要和境域化需要。對(duì)此，在編制培訓(xùn)課程時(shí)，必須充分了解鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的真實(shí)需求，促成課程專家與鄉(xiāng)村一線教師之間的不同知識(shí)話語的溝通與互動(dòng)，進(jìn)而使培訓(xùn)課程更具針對(duì)性、科學(xué)性和實(shí)效性。三是鄉(xiāng)村教師怎么培訓(xùn)的問題。職后教師培訓(xùn)不同于職前師范生培養(yǎng)，在培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面，可以根據(jù)職后鄉(xiāng)村教師的工作特點(diǎn)，探索同伴互助學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等靈活機(jī)動(dòng)的培訓(xùn)方式(6)邱利見.中國(guó)式鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化:機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].黑龍江工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)(綜合版),2023,23(04):102-106.。

(三)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)面臨的條件限制

教師專業(yè)成長(zhǎng)主要包括學(xué)科知識(shí)更新、教學(xué)技能提升、教育理論研究、專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、師德師風(fēng)建設(shè)等方面。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)終身的過程，需要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和提升。然而，當(dāng)前的鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)還面臨著一些不利條件。

其一，鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)資源普遍匱乏。由于鄉(xiāng)村地區(qū)條件有限，很多鄉(xiāng)村教師無法參加城市里的專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)。缺乏系統(tǒng)化、針對(duì)性的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，限制了鄉(xiāng)村教師專業(yè)知識(shí)和教育技能的提升。對(duì)此，可通過開展線上線下的培訓(xùn)課程，提供針對(duì)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，幫助其提升教育教學(xué)水平。其二，鄉(xiāng)村教師缺乏交流與合作機(jī)會(huì)。鄉(xiāng)村教師往往在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境中工作，缺乏與其他教師交流與合作的機(jī)會(huì)。這使得鄉(xiāng)村教師難以分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、借鑒他人的成功做法，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)受到很大限制。其三，鄉(xiāng)村教師缺乏專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)。專業(yè)導(dǎo)師可以提供有針對(duì)性的指導(dǎo)、反饋和支持，幫助鄉(xiāng)村教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)水平。其四，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村教師還面臨著學(xué)科教學(xué)資源短缺的問題。教學(xué)材料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、多媒體教具等教學(xué)資源還比較缺乏，限制了鄉(xiāng)村教師的教學(xué)效果和創(chuàng)新能力。(7)郭德俠,崔艷,陳薄.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展的困境與精準(zhǔn)施策[J].中國(guó)教師,2023(02):72-77.

三、鄉(xiāng)村教師教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑

近年來，我國(guó)政府加大了對(duì)鄉(xiāng)村教師教育的支持力度和政策傾斜，陸續(xù)發(fā)布了一些支持鄉(xiāng)村教師教育發(fā)展的相關(guān)政策文件。特別是2022年4月發(fā)布的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，明確要求“重點(diǎn)支持建設(shè)一批國(guó)家?guī)煼督逃?，?gòu)建師范院校為主體、高水平綜合大學(xué)參與、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為紐帶、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為實(shí)踐基地的開放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的現(xiàn)代教師教育體系”(8)教育部等八部門關(guān)于印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》的通知 [EB/OL]. [2022-04-02]http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202204/t20220413_616644.html.。為探索鄉(xiāng)村教師教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑指明了方向。

(一)師范院校主導(dǎo)鄉(xiāng)村教師教育高質(zhì)量發(fā)展

師范院校作為培養(yǎng)教師的專門機(jī)構(gòu)，具有主導(dǎo)鄉(xiāng)村教師教育高質(zhì)量發(fā)展的重要責(zé)任和使命。新時(shí)代鄉(xiāng)村教師教育的高質(zhì)量發(fā)展要依托師范院校，充分發(fā)揮部屬師范大學(xué)、省屬重點(diǎn)師范大學(xué)以及地方師范學(xué)院在鄉(xiāng)村教師教育中的主體作用。這些師范院校具備專業(yè)的師資力量、豐富的教育資源、系統(tǒng)的教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)猷l(xiāng)村教師教育提供全方位的支持和服務(wù)。(9)王鑒.中國(guó)特色教師教育高質(zhì)量發(fā)展的制度邏輯[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2022(07):33-39.

首先，師范院校具備專業(yè)的師資力量和豐富的教育資源。師范院校擁有一支具備深厚學(xué)科知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育理論素養(yǎng)的高水平教師教育隊(duì)伍。師范院校還擁有豐富的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)科研平臺(tái)等教育資源，能夠?yàn)猷l(xiāng)村教師教育提供全面支持。其次，師范院校具備系統(tǒng)的教師教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育理念。師范院校通過多年的師范生培養(yǎng)實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和成果，能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教育理念和教學(xué)方法貫通到鄉(xiāng)村教師教育過程中去，進(jìn)而提升鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)水平。最后，師范院校具備與地方政府和鄉(xiāng)村學(xué)校合作的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。師范院校通過與地方政府和鄉(xiāng)村學(xué)校建立緊密的合作關(guān)系，能夠更好地了解鄉(xiāng)村教師的需求，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教師教育計(jì)劃的制定和調(diào)整，提供針對(duì)性的教育資源和支持，進(jìn)而共同推動(dòng)鄉(xiāng)村教師教育的高質(zhì)量發(fā)展。(10)游旭群,靳玉樂,李森等.新時(shí)代教師教育高質(zhì)量發(fā)展大有作為[J].高校教育管理,2022,16(05):1-21.

(二)地方高水平綜合大學(xué)參與鄉(xiāng)村教師教育高質(zhì)量發(fā)展

地方高水平綜合大學(xué)參與鄉(xiāng)村教師教育，不僅可以為畢業(yè)生提供更多就業(yè)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，還可以為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展提供專業(yè)人才支持，充實(shí)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。(11)唐漢琦.我國(guó)綜合性大學(xué)舉辦教師教育的模式、困境與改革展望[J].黑龍江高教研究,2023,41(03):112-117.這對(duì)于推進(jìn)鄉(xiāng)村教師教育的高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

首先，地方高水平大學(xué)可以根據(jù)自身?xiàng)l件設(shè)立專門的教師教育機(jī)構(gòu)，匯集高水平教師和研究人員，為鄉(xiāng)村教師教育提供專業(yè)的培養(yǎng)培訓(xùn)服務(wù)。其次，地方高水平大學(xué)可以結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)知識(shí)，通過深入了解鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需求設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的培養(yǎng)培訓(xùn)課程。再次，地方高水平大學(xué)可以派遣優(yōu)秀教師教育工作者作為鄉(xiāng)村教師教育的專家顧問，提供專業(yè)指導(dǎo)與咨詢服務(wù)。最后，地方高水平大學(xué)可以對(duì)鄉(xiāng)村中小學(xué)進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，為鄉(xiāng)村教師提供研修訪學(xué)機(jī)會(huì)，以提升鄉(xiāng)村教師學(xué)歷層次和教育教學(xué)水平。近年來，地方高水平綜合大學(xué)畢業(yè)生在鄉(xiāng)村學(xué)校就業(yè)的現(xiàn)象日益普遍，為鄉(xiāng)村教育提供了優(yōu)質(zhì)師資力量和教育資源支持，有力地推動(dòng)了鄉(xiāng)村教師教育的改革與創(chuàng)新。

(三)教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)促進(jìn)鄉(xiāng)村教師教育高質(zhì)量發(fā)展

當(dāng)前，我國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)主要有三類：一是高校成立的教師發(fā)展中心，旨在提升教師教育者專業(yè)素養(yǎng)；二是各類專業(yè)院校與區(qū)域教師發(fā)展學(xué)院合作建立的教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校，旨在提升教師專業(yè)水平；三是中小學(xué)設(shè)立的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，旨在促進(jìn)校本教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方面發(fā)揮著十分重要的作用。

首先，教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)能夠?yàn)猷l(xiāng)村教師提供專業(yè)的培訓(xùn)和支持。這些機(jī)構(gòu)擁有經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)素養(yǎng)較高的教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍，具備先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法和技能，能夠?yàn)猷l(xiāng)村教師提供有針對(duì)性的高質(zhì)量培訓(xùn)課程。其次，教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)可以通過組織教師座談會(huì)、研討會(huì)等活動(dòng)，為鄉(xiāng)村教師搭建交流和合作的平臺(tái)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師互相學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)和資源。最后，教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)還可以提供鄉(xiāng)村教師評(píng)估和反饋機(jī)制。通過對(duì)鄉(xiāng)村教師的教學(xué)觀摩、課堂觀察和教學(xué)評(píng)估，教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)可以提供針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)，幫助鄉(xiāng)村教師發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果?？傊?，各類教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)通過提供專業(yè)的培訓(xùn)和支持、搭建交流和合作平臺(tái)、提供評(píng)估和反饋機(jī)制等，能夠有效推動(dòng)鄉(xiāng)村教師教育的發(fā)展和進(jìn)步。

(四)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)實(shí)踐基地保障鄉(xiāng)村教師教育高質(zhì)量發(fā)展

優(yōu)質(zhì)中小學(xué)實(shí)踐基地是鄉(xiāng)村教師教育的重要田野和成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，在促進(jìn)和保障鄉(xiāng)村教師教育高質(zhì)量發(fā)展中的作用越來越重要。

首先，優(yōu)質(zhì)中小學(xué)實(shí)踐基地可以為鄉(xiāng)村教師提供先進(jìn)的教育理念、教學(xué)模式和管理經(jīng)驗(yàn)。鄉(xiāng)村教師往往面臨教育理念滯后、教學(xué)方式方法單一等問題，優(yōu)質(zhì)中小學(xué)實(shí)踐基地恰恰可以在這些方面為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)借鑒與啟示。其次，優(yōu)質(zhì)中小學(xué)實(shí)踐基地一般都有一支素質(zhì)較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍，優(yōu)秀教師可以傳授自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，幫助鄉(xiāng)村教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。這種同行之間的指導(dǎo)和支持對(duì)于鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)非常有益。最后，優(yōu)質(zhì)中小學(xué)實(shí)踐基地可以為鄉(xiāng)村教師提供豐富的教育資源。鄉(xiāng)村教師在教學(xué)資源方面常常面臨不足的問題，例如教材、教具、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等方面的資源匱乏。優(yōu)質(zhì)中小學(xué)實(shí)踐基地通常具備豐富的教育資源，可以為鄉(xiāng)村教師提供豐富的教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。總之，優(yōu)質(zhì)中小學(xué)實(shí)踐基地的先進(jìn)教育理念、教學(xué)模式和管理經(jīng)驗(yàn)等，可以為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供典型經(jīng)驗(yàn)與思想借鑒。

四、鄉(xiāng)村教師教育高質(zhì)量發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制

構(gòu)建鄉(xiāng)村教師教育高質(zhì)量發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，最根本的還在于探索鄉(xiāng)村教師教育發(fā)展的理論與實(shí)踐邏輯。具體來說，可從以下四個(gè)方面進(jìn)行探討。

(一)重塑鄉(xiāng)村教師教育發(fā)展的質(zhì)量觀

新時(shí)代的鄉(xiāng)村教師教育，要立足鄉(xiāng)村振興的新發(fā)展格局，重構(gòu)鄉(xiāng)土文化自信，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的價(jià)值認(rèn)同和使命感，重塑鄉(xiāng)村教師教育發(fā)展的質(zhì)量觀。

首先，要建立適應(yīng)鄉(xiāng)村教育實(shí)際的教師培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)考慮到鄉(xiāng)村教育的特點(diǎn)和需求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)扎實(shí)、教育理念正確、教學(xué)方法靈活的教師。同時(shí)，制定鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，明確其應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。其次，要加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)。要加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教師的實(shí)際操作能力和實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)，讓他們能夠靈活應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生的特點(diǎn)和問題。再次，要引入反思與研究的機(jī)制。鄉(xiāng)村教師教育應(yīng)該鼓勵(lì)教師進(jìn)行反思和研究，不斷提高自身的教育教學(xué)水平。建立鄉(xiāng)村教師的教學(xué)檔案和專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，促使其進(jìn)行自我評(píng)估和反思，參與教學(xué)研究和實(shí)踐改進(jìn)。繼次，要建立健全終身學(xué)習(xí)機(jī)制，提供持續(xù)的教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師參加教育研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流合作等活動(dòng)，拓寬視野，不斷更新教育理念和教學(xué)方法。最后，要強(qiáng)化評(píng)估和監(jiān)管機(jī)制。鄉(xiāng)村教師教育的質(zhì)量需要有科學(xué)、有效的評(píng)估和監(jiān)管機(jī)制，確保教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和教師培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量。要建立評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估體系，定期對(duì)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和教師培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，對(duì)不符合要求的進(jìn)行整改，以保障鄉(xiāng)村教師教育的質(zhì)量，進(jìn)而助推鄉(xiāng)村教育的發(fā)展和進(jìn)步。

(二)完善鄉(xiāng)村教師教育資源分配機(jī)制

鄉(xiāng)村教師教育高質(zhì)量發(fā)展離不開教育資源的優(yōu)化配置，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化和均等化?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面來完善鄉(xiāng)村教師教育資源分配機(jī)制。

一是提高鄉(xiāng)村教師教育資源的投入水平。應(yīng)加大對(duì)鄉(xiāng)村教育的投入，提供更多的教育資源，包括教材教具、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、電子教育設(shè)備等。同時(shí)，要合理分配教育經(jīng)費(fèi)，確保鄉(xiāng)村教育資源的充足供應(yīng)。二是優(yōu)化鄉(xiāng)村教師教育資源的配置。要根據(jù)不同地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際情況，合理配置教育資源。特別是要關(guān)注資源相對(duì)匱乏的鄉(xiāng)村地區(qū)和學(xué)校，向其傾斜教育資源，確保資源的公平分配。三是加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的素質(zhì)對(duì)鄉(xiāng)村教育質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。要加大對(duì)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)力度，以提升其教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。四是引入信息技術(shù)，提升鄉(xiāng)村教師教育資源的可及性。通過引入信息技術(shù)，可以將教育資源以電子化、數(shù)字化的形式傳遞給鄉(xiāng)村教師，使他們能夠更便捷地獲取教育資源。同時(shí)，也可以通過在線教育平臺(tái)、遠(yuǎn)程教育等方式提供遠(yuǎn)程培訓(xùn)和教育支持。五是建立監(jiān)督評(píng)估機(jī)制，確保教育資源分配的公平性和效能性。要對(duì)教育資源的分配和使用情況進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，推動(dòng)資源分配的公平性和效能性。

(三)深化鄉(xiāng)村教師教育課程與教學(xué)改革

鄉(xiāng)村教師教育課程與教學(xué)改革要從鄉(xiāng)村教育實(shí)際出發(fā)，將鄉(xiāng)村生活和鄉(xiāng)土文化融入課程與教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)理論同地方性知識(shí)、鄉(xiāng)村生產(chǎn)生活的融合，構(gòu)建特色化、專屬性的鄉(xiāng)村教師教育課程圖譜與話語體系。(12)王鑒,謝雨宸.鄉(xiāng)村學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵、邏輯與長(zhǎng)效機(jī)制[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2022(02):1-9+37.

一是要結(jié)合時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求更新鄉(xiāng)村教師教育課程內(nèi)容，使之與時(shí)俱進(jìn)。鄉(xiāng)村教師教育的目標(biāo)是升級(jí)鄉(xiāng)村師資力量，使鄉(xiāng)村兒童享有公平優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育服務(wù)，進(jìn)而助力鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村教師教育要根據(jù)這一目標(biāo)選擇和確定課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)更加符合現(xiàn)代教育理念的課程，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，引入創(chuàng)新的教學(xué)方法和教育技術(shù)，幫助鄉(xiāng)村教師了解最新的教育趨勢(shì)和研究成果，使鄉(xiāng)村教師掌握更符合現(xiàn)代社會(huì)要求的知識(shí)與技能。二是要重視鄉(xiāng)村教師的跨界和跨學(xué)科培養(yǎng)培訓(xùn)?？缃绾涂鐚W(xué)科學(xué)習(xí)能夠有效提升鄉(xiāng)村教師的理論水平。要建立健全鄉(xiāng)村教師研學(xué)進(jìn)修制度機(jī)制，鼓勵(lì)和保障鄉(xiāng)村教師進(jìn)修、訪學(xué)，讀教育碩士、教育博士，切實(shí)提升鄉(xiāng)村教師的理論水平。同時(shí)，要重視鄉(xiāng)村教師跨學(xué)科教育教學(xué)能力的培養(yǎng)培訓(xùn)，提升鄉(xiāng)村教師的綜合教育能力。三是要重視實(shí)際操作、實(shí)地觀摩和實(shí)踐研究，幫助鄉(xiāng)村教師將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，提高教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)，支持鄉(xiāng)村教師參與教育教學(xué)研究和實(shí)踐，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。四是根據(jù)不同地域鄉(xiāng)村文化傳統(tǒng)和生產(chǎn)生活特點(diǎn)，以及不同學(xué)校、學(xué)科、年級(jí)和教學(xué)需求，提供個(gè)性化的培訓(xùn)服務(wù)，幫助鄉(xiāng)村教師解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，并提供相應(yīng)的專業(yè)支持和指導(dǎo)。五是建立有效的鄉(xiāng)村教師評(píng)估和反饋機(jī)制，為鄉(xiāng)村教師提供準(zhǔn)確的評(píng)估結(jié)果和個(gè)人發(fā)展建議，幫助鄉(xiāng)村教師反思和改進(jìn)教學(xué)策略方法，提升教學(xué)效果。六是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師之間的交流與合作，創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提供互助和資源共享的機(jī)會(huì)，以便相互借鑒和學(xué)習(xí)。

(四)構(gòu)建鄉(xiāng)村教師教育一體化培養(yǎng)培訓(xùn)體系

新時(shí)代鄉(xiāng)村教師教育高質(zhì)量發(fā)展，要求實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)封閉師范教育向現(xiàn)代開放教師教育的范式躍遷，將鄉(xiāng)村教師教育視為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)領(lǐng)域，從職前與職后、理論與實(shí)踐、培養(yǎng)與培訓(xùn)三個(gè)層面構(gòu)建一體化鄉(xiāng)村教師教育體系。

一是職前職后一體化。在鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段，將鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)過程貫穿起來，形成連續(xù)完整的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，并將培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容、形式和方式緊密結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師教育的全程銜接。為促進(jìn)鄉(xiāng)村教師教育職前職后一體化建設(shè)，師范院校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、鄉(xiāng)村學(xué)校和相關(guān)教育部門需要加強(qiáng)協(xié)作，建立多層次的鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系和資源共享機(jī)制，以確保鄉(xiāng)村教師教育職前職后一體化的有效實(shí)施。此外，還需要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容和方式，以最大化地提升培養(yǎng)培訓(xùn)效果。二是理論實(shí)踐一體化。鄉(xiāng)村教師教育要始終堅(jiān)持把理論與實(shí)踐相結(jié)合，使鄉(xiāng)村教師既能夠習(xí)得相關(guān)教育知識(shí)和理論，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能夠主動(dòng)參與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、實(shí)地觀察等教育教學(xué)活動(dòng)，將理論應(yīng)用到實(shí)際教育教學(xué)之中。鄉(xiāng)村教師教育的理論實(shí)踐一體化能夠顯著提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，促進(jìn)其個(gè)人成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展。三是培養(yǎng)培訓(xùn)一體化。首先，強(qiáng)化鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)協(xié)作。師范院校、教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間要加強(qiáng)合作，(13)邱芳婷,龍寶新.面向強(qiáng)師計(jì)劃的高師教學(xué)提質(zhì)行動(dòng)方略[J].南京社會(huì)科學(xué),2022(06):137-145.建立全面、高效的鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)與培訓(xùn)體系。其次，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的內(nèi)容融合。在鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)過程中，將一些實(shí)用的教育理論與教學(xué)技巧引入課程，讓教師對(duì)實(shí)際操作有更深入的了解。同時(shí)，在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中，要充分重視教育理論的學(xué)習(xí)，使教師能夠進(jìn)行理性反思，提高自身的理論水平。最后，推動(dòng)鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的實(shí)踐結(jié)合。在鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，讓教師能夠通過實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能。同時(shí)，在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)過程中，加強(qiáng)教學(xué)案例分析和教學(xué)實(shí)地考察等實(shí)踐活動(dòng)，促使教師將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。培養(yǎng)培訓(xùn)一體化不但可以充分發(fā)揮職前培養(yǎng)對(duì)鄉(xiāng)村教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，同時(shí)也能夠提高鄉(xiāng)村教師職后培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。通過鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的相互滲透、相互補(bǔ)充和資源整合，能夠更好地促進(jìn)我國(guó)鄉(xiāng)村教師教育高質(zhì)量發(fā)展。