譚 巍

（恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 恩施 445000）

在實(shí)際的鋼琴教學(xué)課堂上，教師應(yīng)充分做好課前的備課工作，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，所開展的教學(xué)工作應(yīng)具有較強(qiáng)的綜合性，高職教師應(yīng)重視鋼琴課堂的教學(xué)，以及當(dāng)前社會(huì)對(duì)于該方面的人才需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，正確認(rèn)識(shí)到以往較為傳統(tǒng)并且單一的教學(xué)方式無法培養(yǎng)出能夠滿足當(dāng)前社會(huì)需求的人才。嘗試多種教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際情況的教學(xué)反饋，及時(shí)地對(duì)當(dāng)前所制定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和改善，同時(shí)將學(xué)生之間所存在的差異性考慮其中，通過分層教學(xué)模式的應(yīng)用，幫助各個(gè)層次的學(xué)生共同前進(jìn)。

一、分層教學(xué)法的含義

分層教學(xué)法簡要來說，就是要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不管是教學(xué)工作的開展，還是教學(xué)方案的制定，都必須客觀地認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)與制定教學(xué)方案，并對(duì)學(xué)生提出差異化的教學(xué)要求，帶領(lǐng)學(xué)生獲得真正的成長。在分層教學(xué)中，最重要的一個(gè)要求就是不能以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，學(xué)生的成長應(yīng)該是有多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，要在引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。具體來說，在鋼琴教學(xué)中，分層教學(xué)法會(huì)根據(jù)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)影響因素，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征等，將學(xué)生分為不同層次，對(duì)應(yīng)不同層次，設(shè)定不同的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生開展不同的教學(xué)指導(dǎo)，促使不同層次的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的發(fā)展。

二、分層教學(xué)法在高職鋼琴教學(xué)中的關(guān)鍵性作用

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越快，各大高校擴(kuò)張人數(shù)越來越多，許多優(yōu)秀的人才都被高校吸納進(jìn)去，而流入高職的這一部分學(xué)生，生源質(zhì)量明顯較低。在高職院校生源中，很多學(xué)生要么是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，要么就是學(xué)習(xí)能力較弱，還有一部分是在學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在諸多問題，而這些生源本身的問題，也導(dǎo)致高職鋼琴教學(xué)在開展過程中存在很多阻礙。再加上目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下學(xué)生畢業(yè)后都是自主擇業(yè)，與其他本科院校學(xué)生相比較，高職院校學(xué)生的就業(yè)競爭難度與就業(yè)壓力明顯更大。而且，從高職院校的鋼琴教學(xué)來看，學(xué)生的差異性表現(xiàn)非常明顯，從小學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生和剛開始學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生差別非常大，而高職院校的學(xué)生在分班中并沒有參考學(xué)生的能力或者考核結(jié)果，導(dǎo)致常見的一個(gè)現(xiàn)象就是一個(gè)班里有鋼琴能力非常好的，也有鋼琴基礎(chǔ)非常薄弱的，如此兩極分化的班級(jí)學(xué)生群體給教師的教學(xué)帶來較大困難。在此背景下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層次教學(xué)，落實(shí)因材施教的原則也是一條可行的出路。除此之外，高職院校的學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)能力方面有所欠缺，但每個(gè)學(xué)生仍舊是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，并且擁有自己的特征與特點(diǎn)，也應(yīng)該被尊重。個(gè)體差異性是客觀存在，是不能被抹殺的，那么，高職院校鋼琴教學(xué)在開展教學(xué)工作的時(shí)候，就不能采取“一刀切”的方式，鋼琴基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得“吃不飽”，沒有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生覺得“吃不消”，如此，必然會(huì)對(duì)教育效果產(chǎn)生不良影響。正確的做法應(yīng)該是結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案，開展個(gè)性化教學(xué)，利用符合學(xué)生特點(diǎn)的教育教學(xué)方式，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的興趣，繼而促使他們提高自主學(xué)習(xí)能力，提高音樂素養(yǎng)。

三、分層教學(xué)模式在高職鋼琴教學(xué)中的價(jià)值

（一）盡可能做到因材施教

在鋼琴教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容也必然會(huì)不同，與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，高職院校的鋼琴教學(xué)內(nèi)容主要分為四部分，分別是練習(xí)曲、復(fù)調(diào)、奏鳴曲和樂曲，而這部分教學(xué)內(nèi)容會(huì)同時(shí)或者交錯(cuò)出現(xiàn)在高職院校學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)課程中，共同組成了高職院校鋼琴專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)課程體系。高職院校鋼琴教師在應(yīng)用分層教學(xué)法開展教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。通過循序漸進(jìn)的方式，將因材施教的教育理念滲透到鋼琴分級(jí)教學(xué)中，能夠更好地讓不同層次的學(xué)生順利地開展鋼琴學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在從基礎(chǔ)到綜合能力素養(yǎng)提升的過程中，獲得適合自己的發(fā)展方案，在自我提升的道路上不斷進(jìn)步。

（二）針對(duì)性教育

不同的高職院校在招生條件以及方式上都有所差異，通常情況下，高職院校不會(huì)對(duì)于學(xué)生有過多的要求，具有較為廣泛的招生范圍?？紤]到高職院校的學(xué)生來自全國各地，學(xué)生以往所接受的教學(xué)方式和教學(xué)特點(diǎn)都有所不同，這就造就了同一個(gè)班級(jí)當(dāng)中學(xué)生所具備的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力也會(huì)有所不同。正是基于此種大背景下，鋼琴教師在開展教學(xué)時(shí)將會(huì)受到較大的阻礙，無法獲取到一種適合所有學(xué)生的教學(xué)方式。教授鋼琴知識(shí)時(shí)學(xué)生的掌握程度以及接受能力也會(huì)出現(xiàn)不同，這會(huì)使得教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)將會(huì)無法使得所有學(xué)生都可以接受其難度。一旦出現(xiàn)部分學(xué)生無法理解的情況下，將會(huì)使得學(xué)生對(duì)于鋼琴課堂的學(xué)習(xí)興趣有所下降，致使教學(xué)質(zhì)量有所下降。而采用分層教學(xué)的模式，可以盡可能地避免以上問題的出現(xiàn)。

四、分層教學(xué)在高職鋼琴課堂當(dāng)中的具體實(shí)施

（一）基于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教育目標(biāo)是高職院校開展鋼琴教學(xué)活動(dòng)的重要指導(dǎo)方向，教師在實(shí)施和應(yīng)用分層教學(xué)法的時(shí)候，必須首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定可行的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，保證教學(xué)目標(biāo)的合理性、科學(xué)性。教學(xué)目標(biāo)必須滿足兩點(diǎn)要求，其一，符合學(xué)生實(shí)際情況，不能制定一些過高的或者不切實(shí)際的目標(biāo)；其二，符合高職院校鋼琴教學(xué)要求，不能盲目地追求其他一些素養(yǎng)培養(yǎng)要求。要綜合考慮高職院校學(xué)生的多樣性特征，在開展分層教學(xué)法之前，制定的教學(xué)目標(biāo)必須細(xì)化，對(duì)此，我們可以將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)等級(jí)，分別是初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，根據(jù)每一級(jí)學(xué)生的特征，開展合理的教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)相應(yīng)級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。通過教學(xué)目標(biāo)的逐層分解，能夠更好地讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到自己的位置，了解自己的進(jìn)步程度，明確自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的分解與實(shí)現(xiàn)過程中，還能夠讓教師更清晰地知道學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展情況，為教師實(shí)時(shí)采取教學(xué)優(yōu)化措施提供科學(xué)的參考。此外，還有非常重要的一點(diǎn)就是在逐級(jí)進(jìn)步的鋼琴學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)技能與信心會(huì)在一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中獲得提升，在量化的進(jìn)步表現(xiàn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感會(huì)極大提高，而信心與成就感又會(huì)化身為學(xué)生進(jìn)一步提高自我的動(dòng)力。

（二）對(duì)教學(xué)主體進(jìn)行分層

為了使得課堂質(zhì)量有所提升，鋼琴教師要重視一些教學(xué)方式的使用，關(guān)注當(dāng)前所使用的教學(xué)方式所存在的漏洞，提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施，并針對(duì)教學(xué)主體展開分層，以充分滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求。需要注意的是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，并不簡單地根據(jù)學(xué)生的成績進(jìn)行劃分，進(jìn)行較為合理地分層。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)層次：第一層次的學(xué)生不僅有著良好的鋼琴基本功，而且在鋼琴學(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)的主動(dòng)性，能夠激發(fā)全班同學(xué)對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，帶領(lǐng)同學(xué)共同學(xué)習(xí)，有助于營造一個(gè)相對(duì)良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境；第二層次的學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)興趣濃厚，基礎(chǔ)知識(shí)方面相對(duì)第一層次的學(xué)生薄弱一些，但他們有很強(qiáng)的潛力可以挖掘；第三層次的學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)也缺乏興趣。同時(shí)也缺乏接受鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)的能力。這個(gè)層次的學(xué)生需要老師花很多精力來幫助他們提高學(xué)業(yè)。當(dāng)然，層次的劃分是有所調(diào)整的，并非一成不變，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

根據(jù)不同層次的學(xué)生所具備的接受能力，教師可以設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)必然對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容?？偟膩碚f，高職鋼琴的學(xué)習(xí)包括四部分內(nèi)容：練習(xí)曲、復(fù)調(diào)、奏鳴曲、樂曲。四部分內(nèi)容或是同時(shí)，或是交替出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。例如：處于第三層次的學(xué)生，練習(xí)曲可以選擇車爾尼599，復(fù)調(diào)練習(xí)巴赫的《初步鋼琴曲集》。第二層次的學(xué)生練習(xí)車爾尼748、636，復(fù)調(diào)練習(xí)巴赫的《創(chuàng)意曲集》，樂曲練習(xí)莫扎特的《鋼琴奏鳴曲集》。第一層次的學(xué)生可以彈奏貝多芬、李斯特、克萊門蒂等人的樂曲。這種教學(xué)內(nèi)容的分層，不僅使學(xué)生更順利地學(xué)習(xí)了鋼琴，也使學(xué)生對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有了一個(gè)清晰的了解。

五、分層教學(xué)在高職鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理評(píng)價(jià)，科學(xué)考核

如果采用分層教學(xué)的模式應(yīng)用在鋼琴教學(xué)過程當(dāng)中，那么教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就不能采取統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生制定出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)計(jì)考試內(nèi)容時(shí)也應(yīng)該有所差異。還應(yīng)注意的是，合理的評(píng)估措施不僅體現(xiàn)在期末考試過程中，而且在日常教學(xué)中也應(yīng)始終遵循。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的弱點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)一步加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于不同層次的學(xué)生，應(yīng)該制定出不同的曲目讓其練習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，為其選用難度較高的曲目進(jìn)行訓(xùn)練。而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生應(yīng)注重其基本功的練習(xí)。這種極具針對(duì)性的教學(xué)方法有助于學(xué)生提高鋼琴技能并找到自身薄弱之處。

如果學(xué)生不僅學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而且掌握了扎實(shí)的基本功，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谘葑噙^程當(dāng)中將自身的情感融入演奏中。以《夢(mèng)中的婚禮》為例，這首曲譜講述的是一個(gè)男孩想要將自身的愛全部獻(xiàn)給喜歡的女孩，但這種單方面的付出勢(shì)必會(huì)使得男孩感到孤獨(dú)。那么在演奏時(shí)，學(xué)生應(yīng)該將男孩身上的熱烈與孤獨(dú)表達(dá)出來。根據(jù)不同層次的學(xué)生向其提出不同的要求，這種方式有助于學(xué)生的鋼琴造詣得以進(jìn)一步提高，也能夠使得課堂的效率有所提升。針對(duì)學(xué)生在鋼琴方面的需求不同，在考試時(shí)也可以實(shí)施分層考試的形式，為學(xué)生提供較為廣泛的空間。在考試的評(píng)分階段時(shí)，教師應(yīng)從各個(gè)維度展開評(píng)價(jià)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)之后，教師應(yīng)為學(xué)生提供改進(jìn)方向和方法，幫助學(xué)生彌補(bǔ)自身所存在的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）合理安排組員，發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)

分層教學(xué)法也是以自主學(xué)習(xí)為主的，學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，分層不等于分組。一個(gè)小組內(nèi)必須包含三個(gè)層次的學(xué)生，讓不同層次、不同特質(zhì)的學(xué)生優(yōu)化組合，力求使各個(gè)小組實(shí)力均衡，小組內(nèi)的成員也能互幫互助。學(xué)習(xí)小組成立后，教師可以幫助小組成員進(jìn)行合理分工，明確組內(nèi)成員的任務(wù)和職責(zé)。例如：學(xué)習(xí)組長可由組內(nèi)第一層次學(xué)生擔(dān)任，紀(jì)律組長可由組內(nèi)第二層次學(xué)生擔(dān)任；其他如組織、宣傳組長，也要結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、威信威望等因素進(jìn)行安排?？偠灾l(fā)揮出每名學(xué)生的最大優(yōu)勢(shì)。

小組成員在一段時(shí)間內(nèi)是穩(wěn)定的，這對(duì)于學(xué)生之間關(guān)于專業(yè)內(nèi)容的討論是有幫助的。但是，這種組合并不是固定不變的。一段時(shí)間之后，經(jīng)歷過晉級(jí)和降級(jí)后，各小組間會(huì)出現(xiàn)差異、發(fā)展不平衡。這時(shí)教師就要組織學(xué)生進(jìn)行新一輪的調(diào)整，有的時(shí)候還需要做一些教學(xué)內(nèi)容上的更變。如：彈奏貝多芬的樂曲對(duì)于第三層次的學(xué)生來說是有難度的，教師便可以調(diào)整為李斯特的曲目讓學(xué)生練習(xí)。對(duì)于組員的調(diào)整，除了考核結(jié)果是一個(gè)依據(jù)外，教師在平時(shí)也要注意觀察學(xué)生，這個(gè)周期大致以兩個(gè)月為宜。調(diào)組之前，師生之間要進(jìn)行充分的討論，達(dá)成共識(shí)后才能實(shí)施，這種大循環(huán)實(shí)則是讓學(xué)生全方位、大范圍去比較和發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，無論是對(duì)教師的因材施教還是對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升，都是有幫助的。

六、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生在分層教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，靈活地應(yīng)用于鋼琴課程教學(xué)可以更好地在課程教學(xué)活動(dòng)中完成鋼琴學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的一般發(fā)展；分層教學(xué)的效果顯著，尤其是學(xué)習(xí)能力較為突出的分層學(xué)生，甚至超出了分層教學(xué)的預(yù)期，實(shí)現(xiàn)了部分學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。此外，分層教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)組織形式的局限，以更加靈活的方式，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“因材施教”，將學(xué)生的個(gè)人能力與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，在充分了解和掌握學(xué)生的鋼琴水平基礎(chǔ)之上，尊重學(xué)生的主體意愿，實(shí)現(xiàn)不同分層學(xué)生的不同發(fā)展，為高職音樂專業(yè)鋼琴集體課程教學(xué)的改革找到了一條科學(xué)適宜的新出路。