程 旭

（吉林師范大學(xué) 吉林 四平 136000）

高校音樂師范專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系是一貫存在的基礎(chǔ)性問題，教學(xué)工作者以及教育研究者們多年來不斷對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行鉆研，但仍然呈現(xiàn)出混淆教育理論多元化態(tài)勢(shì)和隱蔽理論與實(shí)踐之間必然聯(lián)系的情況，究其根本原因是各專業(yè)教師們的邏輯立足點(diǎn)存在差異，無法對(duì)二者作出合理的限定。最常見現(xiàn)象體現(xiàn)在理論工作者認(rèn)為實(shí)踐者沒有嚴(yán)格遵循理論方案去行動(dòng)，而實(shí)踐工作者則認(rèn)為理論工作者缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是教條式、書齋式的閉門造車，從而形成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，這也是音樂專業(yè)教學(xué)中理論與實(shí)踐關(guān)系困境的集中體現(xiàn)，因此，理論與實(shí)踐從內(nèi)部建立直接聯(lián)系、進(jìn)行有機(jī)結(jié)合則是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念及固化教學(xué)模式的重要突破。

一、建設(shè)《多聲部音樂創(chuàng)作與實(shí)踐》課程的前期思考

（一）以學(xué)生為基點(diǎn)的思考

中小學(xué)《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了以“感受、鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造”為主的新內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，因此以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為主的師范類院校也需根據(jù)新時(shí)代的人才標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整相應(yīng)培養(yǎng)方針，在保證學(xué)生具備基本的專業(yè)技能的同時(shí)，還要增加創(chuàng)作、編排、指揮等綜合能力，而放眼當(dāng)下在校大學(xué)生，會(huì)發(fā)現(xiàn)其整體特點(diǎn)為：學(xué)很多、會(huì)很多，但不懂得學(xué)科之間的聯(lián)系，不知道該如何將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，同時(shí)也存在因知識(shí)點(diǎn)不扎實(shí)而不敢隨意應(yīng)用，出現(xiàn)“錯(cuò)用不如不用”的消極想法，反受其累。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生駕馭所學(xué)知識(shí)為己用已成為值得從教者深思的問題。

除教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部加強(qiáng)了對(duì)未來中小學(xué)音樂從教者能力的考驗(yàn)之外，社會(huì)環(huán)境也在潛移默化地強(qiáng)化對(duì)中小學(xué)音樂老師綜合能力的考驗(yàn)。在當(dāng)代音樂環(huán)境下，進(jìn)入非專業(yè)大眾群體視野的樂器種類愈加豐富，家長(zhǎng)們?cè)谂囵B(yǎng)孩子興趣愛好的選擇上空前廣泛，這對(duì)從事中小學(xué)音樂教育的工作者們帶來了挑戰(zhàn)。在“提升素質(zhì)教育”號(hào)召的主導(dǎo)下，遵循《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的以感受、創(chuàng)造、表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，未來中小學(xué)音樂教師們組織各類活動(dòng)、演出的機(jī)率呈遞增態(tài)勢(shì)，而面對(duì)興趣廣泛的、擅長(zhǎng)各種樂器演奏的中小學(xué)生們，教師則需強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備來應(yīng)對(duì)。以往的培養(yǎng)方案大多以培養(yǎng)學(xué)生的彈、唱技能為主，對(duì)自己專業(yè)技能之外的樂器知之甚少甚至完全不了解，這種長(zhǎng)期以專項(xiàng)技能為絕對(duì)主導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀念很大程度上導(dǎo)致了“跨學(xué)科如跨行”情況的出現(xiàn)，如此知識(shí)儲(chǔ)備的稀缺還何談從教后的應(yīng)對(duì)能力？

因此，打造一門能夠全面提升學(xué)生綜合知識(shí)儲(chǔ)備并同步培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力的課程就尤為必要了。多聲部音樂幾乎涵蓋了作曲技術(shù)理論學(xué)科的所有課程內(nèi)容，從所謂“傳統(tǒng)作曲四大件”到基礎(chǔ)樂理、視唱聽音，無一不體現(xiàn)其中，對(duì)多聲部音樂的學(xué)習(xí)是提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)極為有效的途徑。所以以多聲部音樂的分析和創(chuàng)作為基點(diǎn)，同步配合寫、排、聽、演的實(shí)踐練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生完成從理論到實(shí)踐的跨越，幫助其實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

（二）以教師為基點(diǎn)的思考

隨著教育改革力度的加深，“與基礎(chǔ)音樂教育相銜接”、“為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)”的指導(dǎo)思想正在逐步滲入高校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之中，因此更要求高校教育工作者們要深刻反省理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，同時(shí)提出合理性改革方案。以作曲技術(shù)理論學(xué)科方向?yàn)槔瑢⑸願(yuàn)W枯燥的作曲理論課程與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合，打造一門實(shí)踐性理論課程，則是一個(gè)可以相對(duì)直接、快速、有效改變現(xiàn)狀的改革方案。

實(shí)踐性理論課程形成所需的首要條件是培養(yǎng)教師對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)與能力，這不僅要求高校教師改變固有的教學(xué)方式，更重在調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)思維，增強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)的綜合性、系統(tǒng)性、連貫性，使學(xué)習(xí)更高效、更能作用于實(shí)踐之中。

如何能夠?qū)⒆髑较蚩菰飶?fù)雜的理論知識(shí)進(jìn)行深入淺出地整合以及拓展實(shí)踐教學(xué)的方式是需要進(jìn)行逐步探索的，如果將和聲學(xué)、曲式學(xué)作為《多聲部音樂創(chuàng)作與實(shí)踐》課程的預(yù)修科目，在學(xué)生具備一定的作曲思維和基礎(chǔ)技術(shù)能力后，將復(fù)調(diào)音樂課程與管弦樂隊(duì)配器課程相融合，以作曲技術(shù)手段和樂器法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)配以實(shí)踐學(xué)時(shí)讓學(xué)生即寫、即聽、即感受，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，真正打破傳統(tǒng)教學(xué)中單一化培養(yǎng)的形式，關(guān)注學(xué)生對(duì)專業(yè)技能與理論知識(shí)的綜合性運(yùn)用。

對(duì)于《多聲部音樂創(chuàng)作與實(shí)踐》課程的建設(shè)的重點(diǎn)，一方面是需將待學(xué)內(nèi)容與預(yù)修課程的知識(shí)建立有效鏈接，同時(shí)將復(fù)調(diào)課程與配器課程的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化和融匯，因?yàn)樽鳛橹饕囵B(yǎng)目標(biāo)為中小學(xué)音樂教師的師范類院校，教學(xué)重心不應(yīng)專注學(xué)科深度而更應(yīng)側(cè)重于綜合性。另一方面是針對(duì)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力和藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以“與基礎(chǔ)音樂教育相銜接”、“為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)”的指導(dǎo)思想為理念，幫助學(xué)生預(yù)見未來從教后在專業(yè)能力方面可能面臨的種種挑戰(zhàn)，并幫助學(xué)生提高相應(yīng)的應(yīng)對(duì)能力。

因此，建設(shè)該課程的思維路徑應(yīng)該以理論知識(shí)為內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的多聲部音樂寫作思維與技能；以藝術(shù)實(shí)踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生從事音樂教學(xué)活動(dòng)所需要的實(shí)際本領(lǐng)，由多種單項(xiàng)技能形成提升綜合素養(yǎng)，提高音樂師范專業(yè)人才的質(zhì)量。

二、新課程建設(shè)的具體思路

近年來，國內(nèi)外多所高校開設(shè)了《多聲部音樂分析與寫作》課程，其課程目標(biāo)是為了培養(yǎng)高素質(zhì)音樂教育工作者，課程內(nèi)容是將原作曲技術(shù)理論學(xué)科中的“傳統(tǒng)四大件”有機(jī)整合，建設(shè)的一門綜合性作曲理論課程，《多聲部音樂創(chuàng)作與實(shí)踐》是基于此種理念之上調(diào)整其預(yù)修科目并加入實(shí)踐課時(shí)的呈現(xiàn)。

理論方面需要將和聲學(xué)和曲式學(xué)作為預(yù)修科目。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的四部和聲寫作技術(shù)和曲式學(xué)知識(shí)的前提下再進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)然這也一定需要學(xué)生同時(shí)具備音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)以及識(shí)讀和視唱聽音方面的相應(yīng)基礎(chǔ)能力。課程內(nèi)容主要以復(fù)調(diào)音樂和管弦樂隊(duì)配器兩門課程的貫穿融合為主，幫助學(xué)生養(yǎng)成多聲部闡述思維，理解多聲部音樂的構(gòu)成形態(tài)及藝術(shù)表現(xiàn)手段，了解音樂風(fēng)格與音樂技法之間的密切聯(lián)系，在探尋對(duì)音樂更深層次的理解的同時(shí)，建立對(duì)音樂本質(zhì)規(guī)則的整體掌握。

實(shí)踐方面需要學(xué)生具有一定專業(yè)技能水平，在完成多聲部音樂的創(chuàng)作之后進(jìn)行演奏和排練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂即時(shí)、直觀地感受音響效果。聽覺分析是音樂創(chuàng)作與實(shí)踐中重要的意識(shí)組成，聽覺分析的能力直接關(guān)系到對(duì)音樂接受的深度和廣度，而絕大部分學(xué)生在賞析音樂時(shí)，習(xí)慣跟隨主旋律，忽略其它部分的表現(xiàn)，缺乏建立聽覺分析的意識(shí)，因此，課程中設(shè)計(jì)寫、排、聽、改、排、聽的實(shí)踐過程，幫助學(xué)生快速建立音響感、樂隊(duì)感，強(qiáng)調(diào)聽覺分析與譜面分析的關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生對(duì)音樂的審美能力和鑒賞能力。

課程所面臨另一個(gè)難點(diǎn)在于要打破傳統(tǒng)管弦樂隊(duì)配器法中固定編制的限制，根據(jù)課堂學(xué)生所具備的專業(yè)技能進(jìn)行編制設(shè)定，這就極大概率會(huì)面臨民族樂器與西洋樂器交叉、各類樂器數(shù)量嚴(yán)重不均、學(xué)生的實(shí)際演奏水平參差不齊等問題。要在這種條件下準(zhǔn)確把控音樂風(fēng)格、傳遞音樂情緒并且保證音響效果的平衡難度是極高的，而這個(gè)難題恰恰與建設(shè)該課程的初衷相吻合。在中小學(xué)《新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，學(xué)生從教后面對(duì)創(chuàng)編、排演等實(shí)踐性工作的機(jī)率大增，而他們的工作環(huán)境所能提供的創(chuàng)編條件一定是相當(dāng)苛刻的，因此更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在限制條件下的實(shí)踐能力。

當(dāng)然，這些創(chuàng)作和實(shí)踐并不需要達(dá)到極強(qiáng)的專業(yè)深度，不應(yīng)苛求實(shí)踐效果，保證音響效果的合理性即可。在實(shí)踐曲目的選擇上，盡量貼近中小學(xué)音樂教材，也可適當(dāng)增加難度，引導(dǎo)學(xué)生從容面對(duì)挑戰(zhàn)、克服畏難情緒。

三、新課程建設(shè)所面臨的問題

（一）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺失

實(shí)踐性理論課程可循的經(jīng)驗(yàn)寥寥無幾，兩種教學(xué)形式的疊置是對(duì)教師綜合能力的極大挑戰(zhàn)。首先，理論方面雖尚有一定文獻(xiàn)和教材可提供參考，但由于授課教師基于多年學(xué)習(xí)和從教的經(jīng)驗(yàn)慣性，也極易在授課過程中出現(xiàn)課程名稱整合而本質(zhì)內(nèi)容并未整合的情況，仍延續(xù)了傳統(tǒng)單學(xué)科教學(xué)模式，將課程分解為幾個(gè)獨(dú)立部分，形成了縮減版的單學(xué)科授課；其次，在理論應(yīng)用于實(shí)踐的部分，也存在由于授課教師的自身專業(yè)素養(yǎng)與課程要求有差距，在教學(xué)過程中出現(xiàn)力不從心的情況，致使課程結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不清，學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)涵。

因此，這門課程對(duì)授課教師是從教學(xué)理念到教學(xué)能力再到自身綜合素質(zhì)的全方位挑戰(zhàn)，對(duì)于如何合理劃分重點(diǎn)內(nèi)容、如何均衡理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)、如何通過對(duì)各學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)系的把握去設(shè)計(jì)合理的教學(xué)順序等問題，均需要授課教師深刻領(lǐng)會(huì)課程改革的實(shí)際意義以及革新授課形式的目的所在。

（二）教材情況分析

由首都師范大學(xué)王安國教授主編、江西師范大學(xué)徐希茅教授等人執(zhí)筆編寫的《多聲部音樂分析基礎(chǔ)》一書于2007年9月出版發(fā)行，全書共可分為五個(gè)單元，內(nèi)容緊靠中小學(xué)教師培養(yǎng)要求，極力貼近中小學(xué)音樂教材，將作曲學(xué)科方向的“傳統(tǒng)四大件”進(jìn)行了細(xì)致梳理和科學(xué)編排。

由中央音樂學(xué)院作曲系教授姚恒璐老師編寫的《音樂技法綜合分析教程》沒有延續(xù)作曲“傳統(tǒng)四大件”的固定學(xué)習(xí)順序，打破了原本各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的壁壘，重新設(shè)定了教學(xué)內(nèi)容的排序，重點(diǎn)體現(xiàn)其“綜合”性，是以學(xué)習(xí)的最終目的為主導(dǎo)而設(shè)計(jì)的課程邏輯。教材依照音樂發(fā)展的脈絡(luò)對(duì)創(chuàng)作技法進(jìn)行了梳理，從單線條的形成規(guī)律到多聲部的陳述規(guī)律，從句法、結(jié)構(gòu)的基本特征再到樂器法與配器法的整體歸納，最后對(duì)近現(xiàn)代音樂的技法現(xiàn)象作出總結(jié)，既突出了單科學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又平衡了學(xué)科間相通或相斥的內(nèi)容。值得一提的是，教材中對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)和課程安排給出了明確建議，這一做法極大削減了授課教師的工作難度。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)分析

新課程的預(yù)修科目中應(yīng)包含音樂基礎(chǔ)理論、視唱練耳、和聲學(xué)、曲式學(xué)、西方音樂史等課程。預(yù)修科目較多則會(huì)形成學(xué)生基礎(chǔ)水平差異化明顯的局面，而各方面基礎(chǔ)水平的差異則關(guān)聯(lián)到學(xué)生對(duì)新課程的態(tài)度，這些差異可大致分為基本素養(yǎng)、理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能三個(gè)方面。

基本素養(yǎng)方面，本科學(xué)生通過對(duì)視唱練耳課程的學(xué)習(xí)能夠基本具備聽辯首調(diào)思維導(dǎo)向下單聲部旋律線條的初步能力，而對(duì)于橫向多聲線條的聽辯則存在較大差距，且基本不具備聽辯功能性和弦連接的能力。

理論方面，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的導(dǎo)向，部分學(xué)生抱有重技能輕理論的觀念，對(duì)理論課程缺乏正確認(rèn)識(shí)。例如對(duì)和聲學(xué)的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都是機(jī)械的熟背各項(xiàng)連接規(guī)則，進(jìn)行對(duì)“課后習(xí)題”的“回答”，在觀念上就沒有形成創(chuàng)作意識(shí)，只是刻板地按照規(guī)則回答問題。這種機(jī)械的學(xué)習(xí)思維，是導(dǎo)致學(xué)生不能體會(huì)學(xué)科之間內(nèi)在聯(lián)系、無法綜合運(yùn)用的重要原因。

技能方面，師范專業(yè)學(xué)生除具備主項(xiàng)專業(yè)技能之外，一般均會(huì)進(jìn)行二樂器的選修，但由于二樂器的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，導(dǎo)致能力相對(duì)較差。雖然二樂器為新課程的實(shí)踐部分提供了更多的選擇性和可能性，但學(xué)生的實(shí)際技術(shù)能力多數(shù)不盡人意。

四、結(jié)語

教學(xué)工作不僅是傳授知識(shí)，更是對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。現(xiàn)階段，國家教育改革方向的戰(zhàn)略目標(biāo)之一是“提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平”，為順應(yīng)國家教育改革，一線教師應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)，積極調(diào)整教育教學(xué)觀念，適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展需求，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的新型人才。