許一芳

（西安思源學(xué)院 心理健康教育與咨詢中心，陜西 西安 710038）

大學(xué)生心理健康課程是以大學(xué)生心理健康問題及身心發(fā)展規(guī)律為研究對象的課程，旨在幫助大學(xué)生正確認(rèn)識心理問題，掌握自我調(diào)節(jié)和干預(yù)的方法，保障其身心全面發(fā)展。為進(jìn)一步推動高校心理健康課程的建設(shè)，教育部先后頒發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》和《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，為高校開展心理健康教育指明了方向。但從實(shí)施效果來看，受多方面因素影響，部分高校存在課程目標(biāo)不明確、教學(xué)模式創(chuàng)新不足、學(xué)生主體地位被忽視、課程評價(jià)單一化等問題，使得教學(xué)效果不甚理想。與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同，OBE 理念真正關(guān)心學(xué)生需求，將課程設(shè)計(jì)與學(xué)生需求緊密結(jié)合，可切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)，是教育模式改革的創(chuàng)新之舉。本文基于OBE理念，深入探究大學(xué)生心理健康課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐中的困境和解決方法，以期為改善心理健康教育成效提供參考。

一、基于OBE 理念的大學(xué)生心理健康課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的必要性

OBE理念是以成果逆推課程目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的教學(xué)模式，能結(jié)合國家、社會、自身對心理健康的需求，有針對性地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。OBE課程理念既有助于大學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也能促進(jìn)心理健康課程優(yōu)化。同時(shí)，依托成果反饋有助于明確課程目標(biāo)，強(qiáng)化心理健康教育的效果。

（一）以學(xué)生成長為導(dǎo)向，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

心理健康教育課程屬于大學(xué)階段的必修課程，課程重心在于體現(xiàn)人文關(guān)懷，幫助學(xué)生解決心理問題，保障大學(xué)生健康成長。在OBE 理念下，以學(xué)生成長需求為出發(fā)點(diǎn)，既可幫助學(xué)生疏解困惑，也能加速學(xué)生自我價(jià)值觀的樹立。一方面，大學(xué)階段是學(xué)生生涯的重要時(shí)期，面對學(xué)習(xí)氛圍、生活環(huán)境、人際關(guān)系、職業(yè)生涯等方面的問題，部分學(xué)生會感到困惑迷茫，不清楚該如何開展校園生活。以學(xué)生成長為導(dǎo)向的OBE教育理念，可充分考慮不同階段學(xué)生的需求，從而合理安排心理健康課程內(nèi)容［1］。例如，心理健康課程應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同階段的成長需求設(shè)計(jì)。對于大一新生而言，課程內(nèi)容需要關(guān)注如何融入大學(xué)生活、規(guī)劃學(xué)業(yè)、人際交往等適應(yīng)性問題；對于大二、大三的學(xué)生而言，課程內(nèi)容需關(guān)注情感教育、思維拓展、拒絕誘惑等方面的問題；對于大四學(xué)生而言，課程內(nèi)容需聚焦擇業(yè)、考研等職業(yè)規(guī)劃問題［2］。另一方面，大學(xué)生心理健康課程作為以大學(xué)生心理發(fā)展為基礎(chǔ)的一門課程，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的切身感受，在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中要始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生參與心理健康課程的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。與此同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間予以心理干預(yù)，努力提升學(xué)生的綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)心理育人目標(biāo)。

（二）以社會需求為導(dǎo)向，落實(shí)立德樹人目標(biāo)

心理健康課程應(yīng)從社會和國家對人才需求的角度出發(fā)，緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展浪潮，充分發(fā)揮立德樹人的教育內(nèi)涵。隨著時(shí)代的變遷，社會對人才的需求不斷變化，高校應(yīng)把握心理健康課程的發(fā)展趨勢，以解決學(xué)生心理問題為根本，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。一方面，社會更加關(guān)注能力強(qiáng)、心理健康的人才，而高校在教學(xué)中普遍存在理論內(nèi)容偏多、實(shí)踐性缺乏等問題，不利于學(xué)生全方位發(fā)展。OBE理念強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向，結(jié)合社會對人才的需求設(shè)計(jì)心理健康課程，即社會需要什么樣的人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。在此背景下，高校需轉(zhuǎn)變心理健康教育觀念，以培養(yǎng)具有積極健康心態(tài)的學(xué)生為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生正確看待心理問題，并掌握正確的心理疏導(dǎo)辦法［3］。另一方面，OBE理念從社會需求出發(fā)，側(cè)重于對學(xué)生未來職場能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)教育內(nèi)容從知識傳授向能力培養(yǎng)過渡。因此，心理健康課程教師應(yīng)通過就業(yè)調(diào)查，及時(shí)了解社會對專業(yè)人才的技能要求，并據(jù)此反向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，從而更有針對性地實(shí)施心理育人教育［4］。同時(shí)，對學(xué)生而言，以職業(yè)生涯為基礎(chǔ)的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與教學(xué)活動的主動性。

（三）以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)揮心理教育價(jià)值

近年來，大學(xué)生心理健康問題日益突出，受學(xué)業(yè)、感情、就業(yè)等多重因素影響，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)逐漸加劇。對此，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，為高校開展心理健康課程提供方向指引。據(jù)此，高校應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)教育方針，積極發(fā)揮心理健康課程的教育屬性。一方面，高校要從課程內(nèi)容、教育方式、課程主體三方面進(jìn)行改革，充分發(fā)揮心理健康課程的教育價(jià)值。其一，心理健康教育教師依托完善的課程體系為學(xué)生提供專業(yè)的課程指導(dǎo)，有利于學(xué)生健康心態(tài)的養(yǎng)成。其二，師生互動或交流等方式能夠使心理健康課程活動更加豐富多彩，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握心理健康知識，并協(xié)同參與心理問題疏導(dǎo)。其三，OBE理念更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，基于學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行心理健康課程設(shè)計(jì)，有利于落實(shí)心理育人目標(biāo)。另一方面，以學(xué)生為中心的教育理念，更加重視學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，期待通過心理健康課程達(dá)到明確的教育目的。同時(shí)，OBE理念強(qiáng)調(diào)心理健康知識與能力的提升，將知識點(diǎn)與課程內(nèi)容相整合，并劃分為幾大模塊，形成以學(xué)生自我發(fā)展為主線，內(nèi)容逐漸深入的課程體系。另外，心理健康課程重視內(nèi)容應(yīng)用，通過實(shí)踐和活動等形式，促進(jìn)學(xué)生將知識內(nèi)化為能力，以凸顯心理健康課程的教育意義［5］。

二、大學(xué)生心理健康課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐中存在的問題

在OBE教育理念下，心理健康課程以成果為導(dǎo)向，堅(jiān)持從大學(xué)生需求和發(fā)展方向出發(fā)，培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會的創(chuàng)新型人才。雖然我國心理健康教育已歷經(jīng)30 多年發(fā)展，但在實(shí)踐過程中還存在諸多不足，具體闡述如下。

（一）重視程度不足，教學(xué)效果難以保證

心理健康課程是一門以提升大學(xué)生心理健康素養(yǎng)為目標(biāo)的公共必修課程，雖然教育管理部門和社會各界對其重要性已達(dá)成共識，但部分高校在課程開展與師資隊(duì)伍建設(shè)方面都有待完善，當(dāng)前教育教學(xué)效果不盡如人意。其一，出于對專業(yè)課程的重視和規(guī)劃，部分高?？桃饪s減心理健康課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分，甚至將心理健康課程改為選修課。在高校的側(cè)重引導(dǎo)下，部分師生忽視心理健康課程的重要性，導(dǎo)致課程教學(xué)流于形式化［6］。其二，OBE 教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向，需要通過心理咨詢和調(diào)查真實(shí)了解學(xué)生心理健康狀況，但在具體實(shí)踐中相關(guān)活動覆蓋面有限，無法據(jù)此對心理健康課程進(jìn)行完善。同時(shí)，部分高校心理咨詢服務(wù)不到位，具有心理咨詢需求的學(xué)生求助無門，為高校心理健康工作埋下隱患，制約著心理育人目標(biāo)的落實(shí)。其三，部分高校對心理健康課程的師資投入不足，有的甚至將該課程交由輔導(dǎo)員或行政人員負(fù)責(zé)，此外，相關(guān)教師的技能培訓(xùn)沒有開展，導(dǎo)致優(yōu)秀的心理健康教師資源比較短缺［7］。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少高校的心理健康課程師生比低于1：4000，相當(dāng)一部分高校僅有一位或根本沒有專業(yè)心理健康教師，再加上現(xiàn)有教師普遍教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，職稱較低［8］，難以引領(lǐng)心理健康課程變革，所以心理育人目標(biāo)沒辦法很好地實(shí)現(xiàn)。此外，龐大的班容量和工作量也無法切實(shí)保證良好的課堂互動。

（二）成果導(dǎo)向不明，學(xué)生興趣難以調(diào)動

隨著課程改革的推進(jìn)，部分高校持續(xù)加大對心理健康教育的投入力度，通過規(guī)范教學(xué)管理、嚴(yán)抓教學(xué)過程來提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，但在具體實(shí)施過程中，部分教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，過度專注知識傳授而忽視心理健康能力的提升。究其原因，主要是部分高校并未踐行成果導(dǎo)向的教育模式，導(dǎo)致學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣低下［9］。一方面，OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開展心理健康課程，需要在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，但從當(dāng)前高校心理健康課程開展情況來看，學(xué)生主動參與課程的興趣不足。其一，部分大學(xué)生未能從課程學(xué)習(xí)中獲得價(jià)值認(rèn)同，認(rèn)為自身沒有心理問題無需學(xué)習(xí)此課程，僅以考試合格為目標(biāo)，這制約著心理健康課程內(nèi)涵的釋放。其二，部分大學(xué)生自覺意識較差，不愿主動探究課堂內(nèi)容，課程參與度不高。其三，部分大學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)灌輸式授課模式，短時(shí)間內(nèi)難以轉(zhuǎn)換為自我學(xué)習(xí)模式［10］。另一方面，部分高校心理健康實(shí)踐課程形式化，未以成果為導(dǎo)向側(cè)重于學(xué)生的自我提升。雖然高校定期開展心理健康活動月、心理健康展覽會、心理輔導(dǎo)等形式多樣的實(shí)踐活動，但多數(shù)活動過分關(guān)注于形式，未將活動與學(xué)生能力提升相結(jié)合，長此以往，學(xué)生便認(rèn)為此類活動與自身無關(guān)，導(dǎo)致心理健康教育的指向性被忽視［11］。

（三）課程設(shè)計(jì)欠缺，育人目標(biāo)難以落實(shí)

大學(xué)生心理健康課程綜合性較強(qiáng)，僅以傳統(tǒng)講授模式難以實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。同時(shí)，部分高校對心理健康課程的定位不明確，課程內(nèi)容覆蓋不到位，課程信息化程度不足，這在一定程度上限制著心理健康課程的有效開展，制約著心理育人教育目標(biāo)的落實(shí)。其一，心理健康課程以大學(xué)生心理認(rèn)知能力培養(yǎng)為主，重視學(xué)生未來生活中人際交往、環(huán)境適應(yīng)、情緒調(diào)節(jié)等能力的提升，但部分高校僅以概念理解、通過期末考試、修滿學(xué)分代表心理健康課程的順利開展，忽視了教育內(nèi)涵的深入滲透。其二，部分高校將大學(xué)生心理健康課程集中開設(shè)在大一學(xué)期，但不同階段的學(xué)生面臨的心理困惑不盡相同，提前開設(shè)課程不足以解決高年級學(xué)生的困惑。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大一、大二、大三需要開設(shè)心理健康課程的大學(xué)生分別占34.8%、12.4%、10.3%，各年級均需開設(shè)課程的占39%［12］。由此可見，大學(xué)生對心理健康課程的需求較為旺盛，不合理的課程設(shè)計(jì)難以滿足大學(xué)生身心發(fā)展需求［13］。其三，心理健康課程內(nèi)容較多，囊括人格培養(yǎng)、情緒調(diào)節(jié)、壓力釋放、戀愛觀、擇業(yè)觀等內(nèi)容，各部分均有重難點(diǎn)，而部分高校在設(shè)計(jì)課程時(shí)難以取舍，造成課程進(jìn)度過快、內(nèi)容空洞、效果欠佳等問題［14］。

（四）課程考核單一，評價(jià)結(jié)果欠客觀

心理健康課程評價(jià)是對教學(xué)成果的檢驗(yàn)，應(yīng)正確反映學(xué)生的心理健康狀況，但當(dāng)前課程評價(jià)形式單一，考核內(nèi)容側(cè)重于理論，過度關(guān)注結(jié)果性評價(jià)指標(biāo)，違背了心理健康課程的初衷。其一，心理健康課程班容量較大，高校通常采用大班授課制，導(dǎo)致教師無暇兼顧所有學(xué)生，此外，在評價(jià)環(huán)節(jié)采用自評或小組評價(jià)的考核形式難以真實(shí)反映學(xué)生的心理狀況，缺乏專業(yè)教師的考核也容易受到主觀意愿的影響。其二，部分高校雖采用形成性評價(jià)或“形成性評價(jià)+終結(jié)性評價(jià)”模式，但只以簡單分?jǐn)?shù)作為評價(jià)結(jié)果，分?jǐn)?shù)高低與學(xué)生心理健康水平關(guān)聯(lián)不足，無法客觀反映課程效果，而且形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的比例不合適，過度關(guān)注結(jié)果會忽視能力養(yǎng)成。其三，部分高校將卷面考試或論文作為考核形式，且內(nèi)容相對固定，容易出現(xiàn)考前突擊或借鑒網(wǎng)絡(luò)資源的情況，難以真實(shí)反映學(xué)生對心理健康知識的應(yīng)用能力。

三、基于OBE 理念的大學(xué)生心理健康課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

（一）加快教育改革，提升課程地位

OBE教學(xué)理念下，高校心理健康課程教師應(yīng)關(guān)注大學(xué)生心理發(fā)展，并針對大學(xué)生心理問題開展教學(xué)，以培養(yǎng)心態(tài)良好的復(fù)合型人才。因此，高校既要提升心理健康課程的地位，也要不斷完善大學(xué)生心理健康調(diào)查和師資隊(duì)伍建設(shè)。其一，在教育部門政策指引下，高校應(yīng)嚴(yán)格按照相關(guān)政策要求開展教學(xué)活動，不得以任何形式縮減心理健康課程的課時(shí)與學(xué)分。同時(shí)，通過適當(dāng)?shù)男麄骰顒蛹訌?qiáng)師生對心理健康活動的價(jià)值認(rèn)同。其二，高校應(yīng)以學(xué)生實(shí)際需求為導(dǎo)向，采用走訪、調(diào)查、測試等形式客觀全面地記錄學(xué)生心理狀況，并借助云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等手段實(shí)時(shí)更新相關(guān)數(shù)據(jù)，為心理健康課程的設(shè)置提供依據(jù)。同時(shí)，結(jié)合調(diào)查結(jié)果構(gòu)建多維度育人模式，通過完善的心理疏導(dǎo)和咨詢服務(wù)，幫助大學(xué)生解決心理問題，并引導(dǎo)學(xué)生形成良好心態(tài)。其三，優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，從教育引導(dǎo)者角度確保心理健康課程的全面發(fā)展。一方面，高校應(yīng)增加專職心理健康課程教師的比例，既要重視專業(yè)教師引進(jìn)，也要加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，為組建高水平心理育人隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)。另一方面，聯(lián)合學(xué)生、后勤人員、專業(yè)教師等多元主體，凝聚教育合力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與心理健康課程。此外，高校應(yīng)加強(qiáng)合作交流，依托優(yōu)秀教育資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師資源的合理配置。

（二）深挖學(xué)生需求，優(yōu)化課程體驗(yàn)

OBE理念強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向，其核心在于調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲，并有針對性地開展心理健康課程。由于心理健康課程涉及較多理論知識，為強(qiáng)化課程效果，教師需要將學(xué)生需求與理論知識結(jié)合，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。一方面，OBE教育理念是對現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，更加關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)。因此，在心理健康教學(xué)中，要以基本素養(yǎng)的獲得為根本，增強(qiáng)與成果相關(guān)的能力培養(yǎng)，并以發(fā)展眼光動態(tài)關(guān)注人才需求，以培養(yǎng)社會發(fā)展需要的人才為目標(biāo)。另一方面，大學(xué)生心理健康課程側(cè)重于應(yīng)用，在實(shí)際教學(xué)中要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過課堂教學(xué)、心理疏導(dǎo)、素質(zhì)拓展等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其一，在課堂中，就學(xué)生共性問題展開案例分析或討論，集中解決學(xué)生普遍存在的一般性心理問題，并以角色扮演、游戲、繪畫等學(xué)生喜聞樂見的形式激發(fā)學(xué)生的興趣。其二，將恰當(dāng)?shù)恼n外心理輔導(dǎo)作為課堂教學(xué)補(bǔ)充，既能提升心理健康課程的普惠性，也能幫助有特殊需求的學(xué)生，解決其個(gè)性化心理問題。其三，做好心理健康課程及實(shí)踐活動的總結(jié)與反思，并以此不斷優(yōu)化教學(xué)方案，通過提升課程實(shí)效性激發(fā)學(xué)生的參與度。

（三）完善課程設(shè)計(jì)，落實(shí)育人目標(biāo)

優(yōu)化大學(xué)生心理健康課程設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課程改革的基礎(chǔ)。高?？梢酝ㄟ^明確課程設(shè)置、完善內(nèi)容覆蓋、豐富課程形式等方法優(yōu)化心理健康課程，加快心理育人目標(biāo)落實(shí)。其一，針對心理健康課程理論性較強(qiáng)、課程內(nèi)容多等特點(diǎn)，高校通過設(shè)置專題或模塊化處理，為不同年級、不同層次的學(xué)生提供多樣化課程選擇。例如：高校將心理健康課程分為必修和選修兩部分，必修課程面向全體學(xué)生，選修課程由學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際需求自由選擇，此課程設(shè)置既可有效保障心理健康課程的普及性，又能照顧到具有特殊心理需求的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)性和個(gè)性化的統(tǒng)一。其二，面對生活中遇到的心理困惑，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生切身體驗(yàn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識解釋并給出具體解決辦法。例如：大學(xué)生經(jīng)常遇到人際交往問題，以“如何拒絕室友總讓我?guī)э垺钡纳罨瘓鼍盀榛A(chǔ)，設(shè)計(jì)本專題課程目標(biāo)，并通過課上小組討論、角色扮演等形式，討論有效化解沖突的方法，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)非暴力溝通的相關(guān)知識，幫助學(xué)生在交流互動中掌握人際交往原則及技巧［15］。其三，針對心理健康課程的差異化需求，以O(shè)BE 理念為基礎(chǔ)的線上教學(xué)平臺，既可解決教師資源短缺的問題，也能充分調(diào)動學(xué)生自主意識，讓他們?nèi)ブ鲃犹綄ば睦砝Щ蟮慕鉀Q方法。

（四）拓寬評價(jià)渠道，強(qiáng)化能力提升

在OBE教學(xué)理念下，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生對心理健康課程內(nèi)容的理解外，也要借助完善的評價(jià)體系考核學(xué)生對心理健康課程的實(shí)踐應(yīng)用技能。因此，課程評價(jià)需要涵蓋教學(xué)的方方面面，并采用多元化評價(jià)主體和評價(jià)方式，力求完整反映學(xué)生的心理健康狀況。一方面，建立完整的過程性評價(jià)指標(biāo)，重視發(fā)揮課程評價(jià)效能。其一，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，評價(jià)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，提高學(xué)生對課程內(nèi)容的重視程度。其二，在課堂教學(xué)中，增加互動、提問、討論等考核形式，激發(fā)學(xué)生的課程參與積極性。其三，借助課后作業(yè)、測驗(yàn)、考試等形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究心理問題，并考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。另一方面，相同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)容易造成學(xué)生之間的惡性競爭，反而不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，而且不同學(xué)生之間的比較意義不大。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我能力的提升，所以需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置自我考核標(biāo)準(zhǔn)，并在實(shí)踐中將學(xué)生的成果參照自我標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比對，判斷其是否掌握基本的心理健康知識，并能否在現(xiàn)實(shí)案例中加以利用。

四、結(jié)語

心理健康課程是培養(yǎng)大學(xué)生心理素質(zhì)的重要渠道，但部分高校存在重視程度不足、師資配比不完善、課程設(shè)置不合理、教學(xué)評價(jià)不科學(xué)等問題。OBE 理念以成果為導(dǎo)向，能夠提升學(xué)生的主體性，加強(qiáng)心理健康知識的普及，對學(xué)生自主心理健康實(shí)踐能力培養(yǎng)與高校心理健康課程改革都具有重要意義。