馬云天

（桂林電子科技大學(xué) 黨政辦公室，廣西 桂林 541004）

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育做了全面部署。2020年7 月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育是什么、教什么、怎么教等問題做出了專門安排。這為新時(shí)代高校勞動(dòng)教育全方位實(shí)踐提供了根本遵循，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人指明了前進(jìn)方向。

一、新時(shí)代高校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）推動(dòng)“五育”并舉的重要一環(huán)

德智體美勞“五育”并舉是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效實(shí)踐?！拔逵辈⑴e的育人體系是培養(yǎng)時(shí)代新人的有機(jī)整體，具體的育人實(shí)踐中要整體推進(jìn)，不能片面地追求“五育”的部分育人價(jià)值，而忽視“五育”育人體系的整體性?！拔逵辈⑴e是在發(fā)展中協(xié)同，在協(xié)同中推進(jìn)，既發(fā)揮“五育”各育的重要作用，又以“五育”各育為基礎(chǔ)整體推進(jìn)。這在“五育”的育人內(nèi)容上體現(xiàn)了相互融合與共同促進(jìn)，在“五育”的育人方式上體現(xiàn)了統(tǒng)籌推進(jìn)與合力的形成，在“五育”的育人效果上體現(xiàn)了過程性評(píng)價(jià)與相互的激勵(lì)。勞動(dòng)教育是“五育”的重要內(nèi)容之一，在大學(xué)生的培養(yǎng)過程中具有不可或缺的重要作用，是實(shí)現(xiàn)德智體美“四育”的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是以馬克思主義勞動(dòng)觀為指導(dǎo)，以強(qiáng)化實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過發(fā)揮勞動(dòng)育人突出作用，來(lái)達(dá)到樹人目標(biāo)的根本選擇。例如，工科高校大學(xué)生以實(shí)踐見長(zhǎng)，如何有效激發(fā)這一特征，開展勞動(dòng)教育是關(guān)鍵。高校在人才培養(yǎng)過程中以試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等方式彰顯學(xué)校特色，達(dá)到實(shí)踐和創(chuàng)新的目的，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，這些反作用于德智體美“四育”的育人功能，能夠促進(jìn)勞育與德育、智育、體育、美育在育人價(jià)值上的相互協(xié)同和有效聯(lián)動(dòng)，在知行合一的勞動(dòng)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)立德、增智、健體、育美、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)德智體美勞協(xié)同育人效應(yīng)的最大化。

（二）深化人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要

新時(shí)代高校勞動(dòng)教育是貫徹《意見》和《綱要》精神的具體實(shí)踐。高校加強(qiáng)勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的本質(zhì)要求［1］，是對(duì)高校大學(xué)生加強(qiáng)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)精神教育的實(shí)踐。將勞動(dòng)教育納入高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系的頂層設(shè)計(jì)中，全方位融入勞動(dòng)元素，真正做到以勞育人，持續(xù)強(qiáng)化人才培養(yǎng)中心地位，形成科學(xué)、規(guī)范的勞動(dòng)教育體系。以工科大學(xué)生為代表的技術(shù)型、應(yīng)用型、科研型人才是實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化的寶貴人才資源。對(duì)于從事技術(shù)研發(fā)的大學(xué)生，需要培養(yǎng)他們具備創(chuàng)新精神，敢于對(duì)現(xiàn)有技術(shù)進(jìn)行質(zhì)疑，敢于打破陳規(guī)，而勞動(dòng)教育有利于引導(dǎo)大學(xué)生掌握勞動(dòng)技能，運(yùn)用勞動(dòng)技能和創(chuàng)新方法解決實(shí)際問題。對(duì)于從事技術(shù)應(yīng)用的大學(xué)生，需要培養(yǎng)他們具備實(shí)用本領(lǐng)，而勞動(dòng)教育有利于引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣、服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，以自身的勞動(dòng)實(shí)踐服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展；對(duì)于從事科學(xué)研究的大學(xué)生，需要培養(yǎng)他們具備為科學(xué)而奉獻(xiàn)的精神，以及探索真理和發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的決心，而加強(qiáng)勞動(dòng)教育有利于培養(yǎng)大學(xué)生刻苦、專注的工作態(tài)度，讓他們以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭趧?dòng)精神、鍥而不舍的勞動(dòng)觀念激勵(lì)自己投身科學(xué)研究事業(yè)。因此，高校推進(jìn)勞動(dòng)教育落地落實(shí)，有利于促進(jìn)高校人才的培養(yǎng)。

（三）促進(jìn)科技創(chuàng)新的必然選擇

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“關(guān)鍵核心技術(shù)是要不來(lái)、買不來(lái)、討不來(lái)的。只有把關(guān)鍵核心技術(shù)掌握在自己手中，才能從根本上保障國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全、國(guó)防安全和其他安全。”［2］實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，以科技創(chuàng)新攻克卡脖子技術(shù)，是掌握關(guān)鍵核心技術(shù)的生動(dòng)實(shí)踐。科技發(fā)展在創(chuàng)新，創(chuàng)新之根在實(shí)踐，科技只有通過實(shí)踐才能創(chuàng)新。高校推崇科技創(chuàng)新是特色，開展實(shí)踐育人工作是本能，勞動(dòng)教育能夠促進(jìn)科技創(chuàng)新。在創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)中，需要培養(yǎng)一大批以實(shí)踐推動(dòng)科技創(chuàng)新的新型人才。實(shí)踐是勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)，科技創(chuàng)新是實(shí)踐的外在表現(xiàn)形式，勞動(dòng)教育是促進(jìn)科技創(chuàng)新的必然選擇。新時(shí)代高校實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略、進(jìn)行科技創(chuàng)新，對(duì)勞動(dòng)教育即實(shí)踐育人有著極高的要求，所以高校需要重視大學(xué)生的勞動(dòng)教育。新時(shí)代高校以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐等方式對(duì)大學(xué)生開展勞動(dòng)教育，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的邏輯思維和動(dòng)手能力，這為以勞動(dòng)教育促進(jìn)科技創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)品質(zhì)的教育，可以讓他們創(chuàng)新理念，可以激發(fā)他們的工作熱情，也可以讓他們整合、提煉原有理論進(jìn)行創(chuàng)新，這樣有助于從理論上促進(jìn)科技創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)。引導(dǎo)大學(xué)生注重勞動(dòng)能力培養(yǎng)和養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，能夠讓他們?cè)诰唧w的勞動(dòng)實(shí)踐中增強(qiáng)勞動(dòng)創(chuàng)造力，以勞動(dòng)實(shí)踐論證技術(shù)，從而不斷完善和創(chuàng)新技術(shù)。新時(shí)代大學(xué)生應(yīng)該在手腦并用的過程中提升勞動(dòng)實(shí)踐能力，增強(qiáng)科技創(chuàng)新本領(lǐng)。

二、新時(shí)代高校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的基本原則

（一）理論性和實(shí)踐性相結(jié)合

理論性是高校開展勞動(dòng)教育遵循的基本特性。勞動(dòng)教育的理論是在長(zhǎng)期的勞動(dòng)實(shí)踐中不斷提煉出來(lái)的，是對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐的高度概括和凝練。新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育堅(jiān)持的理論不是教條與本本，不是一成不變的，而是高校在開展勞動(dòng)教育的過程中，在堅(jiān)持馬克思主義勞動(dòng)觀理論的前提下，在既遵循客觀實(shí)際又遵循大學(xué)生發(fā)展規(guī)律的情況下進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐性是大學(xué)生開展勞動(dòng)教育遵循的根本特性，是勞動(dòng)教育的本原。實(shí)踐是大學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的根本途徑，也是開展勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)。新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)直接體驗(yàn)而非間接經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中能夠有效提升實(shí)踐思維和實(shí)踐動(dòng)手能力。培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生堅(jiān)持“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的原則，能夠?yàn)樗麄兲嵘陨淼纳鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)力奠定基礎(chǔ)。

理論指導(dǎo)實(shí)踐，為實(shí)踐指明方向；實(shí)踐印證理論，為理論創(chuàng)新創(chuàng)造條件。新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育只有將理論知識(shí)教育和勞動(dòng)實(shí)踐教育結(jié)合起來(lái)，才能更好地促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。因?yàn)槔碚撝R(shí)是大學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育、內(nèi)化勞動(dòng)素養(yǎng)、外化勞動(dòng)實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)，有助于引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。勞動(dòng)實(shí)踐能夠讓大學(xué)生在自身實(shí)踐中真切感受和體驗(yàn)勞動(dòng)，印證勞動(dòng)理論知識(shí)的指導(dǎo)性，從而進(jìn)一步升華勞動(dòng)教育理論知識(shí)，實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，在循環(huán)往復(fù)中進(jìn)階，強(qiáng)化對(duì)馬克思主義勞動(dòng)觀、勞動(dòng)價(jià)值觀的認(rèn)同，不斷增強(qiáng)大學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（二）協(xié)同性和針對(duì)性相結(jié)合

協(xié)同性說(shuō)明了勞動(dòng)教育不是孤軍奮戰(zhàn)、單打獨(dú)斗，不是片面地開展育人活動(dòng)，而是相互配合、相互支持的，這是培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的有效方法，勞育與“五育”中的其他各育是密切配合、相互促進(jìn)的，這是推進(jìn)“五育并舉”最基本的原則。大學(xué)生勞動(dòng)教育成效的取得，需要課內(nèi)外協(xié)同、校內(nèi)外協(xié)同、線上下協(xié)同，構(gòu)筑起與勞動(dòng)教育同向同行的育人局面。針對(duì)性是指開展勞動(dòng)教育不搞“一把標(biāo)尺”量所有，對(duì)于全體學(xué)生不搞“一刀切”。面對(duì)性格稟賦不同、成長(zhǎng)環(huán)境各異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)參差的學(xué)生，勞動(dòng)教育需要考慮每個(gè)學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的需求，遵循育人規(guī)律，堅(jiān)持因地制宜、因人施策，靈活多樣地、有針對(duì)性地開展育人活動(dòng)，同時(shí)還要考慮學(xué)校的辦學(xué)特色、總體規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)等。勞動(dòng)教育教學(xué)方案根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要進(jìn)行制定，需達(dá)到“量身定制”的效果。這能夠及時(shí)喚醒學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)在潛質(zhì)，讓學(xué)生都獲得創(chuàng)造性發(fā)展。

高校勞動(dòng)教育的開展既要與學(xué)校人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)協(xié)同一致，又要結(jié)合不同學(xué)科、專業(yè)，以及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教育。這就要求高校勞動(dòng)教育從整體上把握協(xié)同，從個(gè)體上把握個(gè)性，將育人工作做到整體全面、個(gè)體不同的程度，既保持了勞動(dòng)教育與為黨育人、為國(guó)育才及時(shí)代新人培養(yǎng)的目標(biāo)的一致性，解決了勞動(dòng)教育實(shí)踐過程中存在的普遍問題，又堅(jiān)持了勞動(dòng)教育在內(nèi)容、形式上的多樣性，解決了不同學(xué)生在勞動(dòng)教育過程中遇到的特殊問題，從而在協(xié)同性和多樣性相結(jié)合中夯實(shí)勞動(dòng)教育效果。

（三）繼承性與創(chuàng)新性相結(jié)合

繼承性指出了新時(shí)代的勞動(dòng)教育不是憑空想象，不是有意捏造，而是有歷史延續(xù)的。關(guān)于教育和生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的思想，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有耕讀文化、耕讀傳家等內(nèi)容，《資本論》認(rèn)為開展適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)教育是“造就全面發(fā)展的人的唯一方法”［3］，恩格斯也多次提到勞動(dòng)教育的重要性、必要性等問題，這些都充分證明新時(shí)代的勞動(dòng)教育是有歷史來(lái)源的。當(dāng)然，新時(shí)代的勞動(dòng)教育從實(shí)踐的角度探究，同樣有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以繼承，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在不同歷史時(shí)期關(guān)于勞動(dòng)教育都有著重要論述，而且都進(jìn)行過教育實(shí)踐。所以，這些勞動(dòng)教育的理論和實(shí)踐都是可以繼承的，將成為我們從勝利走向勝利的重要?dú)v史依據(jù)。

創(chuàng)新性是勞動(dòng)教育保持旺盛生命力的源泉，是勞動(dòng)教育最重要的競(jìng)爭(zhēng)力，更是新時(shí)代大學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)的必備條件。習(xí)近平總書記提出的“辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、科學(xué)勞動(dòng)”［4］就是對(duì)勞動(dòng)教育的創(chuàng)新?？茖W(xué)勞動(dòng)是高校開展勞動(dòng)教育的重要內(nèi)容，是勞動(dòng)教育創(chuàng)新性的彰顯。勞動(dòng)教育的創(chuàng)新表現(xiàn)在內(nèi)容上，大數(shù)據(jù)、人工智能、元宇宙催生了勞動(dòng)新形態(tài)，也填充了勞動(dòng)教育的內(nèi)容。創(chuàng)新還表現(xiàn)在形式上，利用互聯(lián)網(wǎng)打造線上虛擬勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)，以線上配合線下相互結(jié)合的形式，創(chuàng)新勞動(dòng)教育形式。在實(shí)踐教學(xué)上，不再把勞動(dòng)教育固化在學(xué)校這個(gè)范疇，將教育延展到社會(huì)、家庭等，在家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人。因此，新時(shí)代的勞動(dòng)教育不是一成不變的，是在繼承中發(fā)展、在發(fā)展中創(chuàng)新的。高校旨在改造客觀世界的勞動(dòng)教育，為了更好地讓勞動(dòng)價(jià)值觀深入人心，需要兼具繼承性和創(chuàng)新性。

三、新時(shí)代高校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的實(shí)踐進(jìn)路

（一）課內(nèi)課外協(xié)同，構(gòu)建一體化勞動(dòng)教育教學(xué)體系

構(gòu)建課內(nèi)課外一體化勞動(dòng)教育教學(xué)體系，在課內(nèi)可開發(fā)勞動(dòng)教育校本課程，即開設(shè)勞動(dòng)教育必修課或通識(shí)課，依托凸顯勞育的思政課，融入勞動(dòng)元素的專業(yè)課，打造全方位的勞動(dòng)教育課程實(shí)施體系。在課外可通過第二課堂成績(jī)單開展勞動(dòng)教育，依托和挖掘校史校訓(xùn)中的勞動(dòng)資源，以耕讀文化勞動(dòng)教育基地為載體，開展形式多樣的勞動(dòng)教育主題文化活動(dòng)。總之，通過課內(nèi)課外協(xié)同，促進(jìn)大學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀。

勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容［5］。開發(fā)勞動(dòng)教育校本課程，打造專業(yè)的勞動(dòng)教育課程，是高校開展好勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)。學(xué)校要堅(jiān)持因地制宜，根據(jù)自身辦學(xué)特色、學(xué)科專長(zhǎng)、學(xué)生特點(diǎn)編寫符合學(xué)生需求、便于學(xué)生接受的勞動(dòng)教育校本課程，形成獨(dú)具特色的勞動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)資源，如桂林電子科技大學(xué)根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)的吉祥剪紙課，凸顯勞動(dòng)教育的針對(duì)性，促進(jìn)了勞動(dòng)教育的“量身定制”。

《意見》要求：“高校明確勞動(dòng)教育主要依托課程，其中本科階段不少于32 學(xué)時(shí)?！保?］依托思政課開展勞動(dòng)教育，充分發(fā)揮思政課育人主渠道主陣地的作用，以馬克思主義勞動(dòng)觀為指導(dǎo)，將勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)實(shí)踐觀、勞動(dòng)發(fā)展觀等融入思政課的教學(xué)當(dāng)中。例如，在《道德與法治》的第二章第三節(jié)——《在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的實(shí)踐中放飛青春夢(mèng)想》融入勞動(dòng)實(shí)踐觀教育內(nèi)容，堅(jiān)持做到以理服人、以情感人、以行帶人，探索“勞育+思政”的育人模式，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人創(chuàng)造條件。

依托專業(yè)課開展勞動(dòng)教育，專業(yè)課程是提升大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，是大學(xué)生走入社會(huì)、立足社會(huì)的“壓艙石”。在課程思政指導(dǎo)下，在專業(yè)課程中融入勞動(dòng)元素，用勞動(dòng)精神感召青年大學(xué)生，發(fā)揮勞動(dòng)教育場(chǎng)景對(duì)專業(yè)教學(xué)的輔助作用，充分發(fā)揮專業(yè)課程的專業(yè)特色和所蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育的價(jià)值和作用，促進(jìn)專業(yè)課教學(xué)同時(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的傳授、勞動(dòng)價(jià)值的塑造和專業(yè)能力（技能）的培養(yǎng)，提高專業(yè)課教學(xué)的實(shí)效性。

課外具有實(shí)施勞動(dòng)教育的廣闊空間，將其納入第二課堂成績(jī)單，通過第二課堂開展豐富多樣的勞動(dòng)教育和實(shí)踐活動(dòng)，如桂林電子科技大學(xué)要求學(xué)生在第二課堂成績(jī)單中須修滿勞動(dòng)教育與實(shí)踐課2學(xué)分，其中包含必修課程1 學(xué)分，該課程有32 個(gè)學(xué)時(shí)。高校需要依托和挖掘校史校訓(xùn)中的勞動(dòng)資源，如桂林電子科技大學(xué)在建校初期，學(xué)校與工廠建制并存，師生是邊學(xué)習(xí)邊生產(chǎn)勞動(dòng)，真正踐行了教育和生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合，展現(xiàn)了學(xué)校師生“艱苦創(chuàng)業(yè)、自強(qiáng)不息”精神，學(xué)校每年開學(xué)新生第一課都用“桂電人”的創(chuàng)業(yè)故事鼓勵(lì)學(xué)生。新時(shí)代高校加強(qiáng)校園文化建設(shè)，通過實(shí)施“耕讀文化+勞動(dòng)教育”工程，學(xué)?？砂研@風(fēng)景綠化區(qū)劃分大學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐責(zé)任區(qū)，實(shí)行專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐責(zé)任區(qū)包干制，在大學(xué)生中開展沉浸式勞動(dòng)教育，還可以通過建立耕讀文化勞動(dòng)教育基地等，賦予勞動(dòng)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的屬性，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確勞動(dòng)觀。

（二）校內(nèi)校外協(xié)同，打造鏈條式勞動(dòng)教育實(shí)踐體系

打造校內(nèi)校外協(xié)同的鏈條式勞動(dòng)教育實(shí)踐體系，這是促進(jìn)勞動(dòng)教育順利實(shí)施的重要保障?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》指出：“強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！保?］在校內(nèi)構(gòu)建以“實(shí)驗(yàn)-實(shí)訓(xùn)-實(shí)習(xí)+雙創(chuàng)”為基礎(chǔ)的多層次、立體化的勞動(dòng)教育實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生得到不間斷系統(tǒng)實(shí)踐訓(xùn)練；在校外通過以產(chǎn)教融合等方式開展的實(shí)習(xí)、實(shí)踐，結(jié)合“三支一扶”、青年紅色筑夢(mèng)之旅、“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)共建、人才共育、資源共享，開展多元化的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)—實(shí)訓(xùn)—實(shí)習(xí)是高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，在工科高校、工科專業(yè)中備受重視，是增強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)不可或缺的實(shí)踐環(huán)節(jié)。從學(xué)習(xí)形式上看，這本身就是勞動(dòng)的一種形式，是工科高校開展勞動(dòng)教育的重要渠道。工科高校結(jié)合人才培養(yǎng)的要求、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求和大學(xué)生站穩(wěn)職場(chǎng)的條件，合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)—實(shí)訓(xùn)—實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)，如機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的試驗(yàn)課程是培養(yǎng)大學(xué)生具備能夠運(yùn)用試驗(yàn)方法進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)、發(fā)現(xiàn)（分析）問題的試驗(yàn)?zāi)芰?，并提升大學(xué)生的動(dòng)手能力；電子工程訓(xùn)練課的實(shí)訓(xùn)課程通過裝配調(diào)試收音機(jī)、檢修液晶電視等，加強(qiáng)對(duì)電子元器件類別、型號(hào)、性能的了解和對(duì)焊接工藝、檢修技能的掌握；機(jī)械工程訓(xùn)練課的實(shí)習(xí)課程通過沖壓、注塑、精密鑄造、熱處理、3D打印等，使大學(xué)生對(duì)工業(yè)產(chǎn)品整機(jī)制造過程有一個(gè)較完整的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。還有生產(chǎn)實(shí)習(xí)，這是為了讓大學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)需求、了解職場(chǎng)所求進(jìn)行的實(shí)習(xí)，包括自主實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等形式。實(shí)驗(yàn)—實(shí)訓(xùn)—實(shí)習(xí)作為理論課的延伸，相應(yīng)的能力只有通過自身勞動(dòng)實(shí)踐才能獲得。這種能力為大學(xué)生步入社會(huì)奠定了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)之魂在創(chuàng)新，創(chuàng)新之根在實(shí)踐。立足學(xué)校學(xué)科專業(yè)特色，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。通過組織“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)”“創(chuàng)業(yè)俱樂部”等活動(dòng)使學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)中，擴(kuò)大“互聯(lián)網(wǎng)＋”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的參與覆蓋面，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中體悟奮斗精神、樹立正確擇業(yè)觀。

構(gòu)建政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)協(xié)同的產(chǎn)學(xué)研用“四位一體”的產(chǎn)教融合模式，是推動(dòng)校外勞動(dòng)教育開展的重要舉措。產(chǎn)教融合能夠有效促進(jìn)人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈的有機(jī)銜接，能夠很好地解決人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。政府能夠很好地統(tǒng)籌各方資源，為其他各方協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)、相互配合提供服務(wù)，為構(gòu)建和諧的勞動(dòng)關(guān)系創(chuàng)造條件。企業(yè)是產(chǎn)教融合的主體力量，通過與高校交流合作可以為培養(yǎng)更多適合社會(huì)需求的人才提供幫助；高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地，要堅(jiān)持OBE 理念，加強(qiáng)與企業(yè)的密切交往，對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，做好協(xié)同育人的校企篇章。例如，桂林電子科技大學(xué)以“花江慧谷”以及學(xué)校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為依托，通過邀請(qǐng)企業(yè)到校內(nèi)建立研發(fā)中心和飛地研究院，引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，創(chuàng)新校企合作模式和人才共享機(jī)制等。行業(yè)是產(chǎn)業(yè)的載體，在產(chǎn)教融合中行業(yè)不直接參與企業(yè)和學(xué)校的人才資源供需分配，但可以直接為企業(yè)或高校提供決策咨詢和指導(dǎo)，當(dāng)然也可以從勞動(dòng)教育的維度為高校提供建議。“三支一扶”“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就是大學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)和勞動(dòng)實(shí)踐的重要實(shí)踐形態(tài)，對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、樹立正確勞動(dòng)價(jià)值觀具有重要作用。

（三）線下線上協(xié)同，探索立體化勞動(dòng)教育時(shí)空體系

探索線下線上協(xié)同的立體化勞動(dòng)教育時(shí)空體系，能夠有效解決勞動(dòng)教育時(shí)間、空間上的限制問題，為勞動(dòng)教育適時(shí)開展提供便捷。線下開展“理論+實(shí)踐”方式的自我勞動(dòng)教育，是開展勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)。將勞動(dòng)教育資源與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合，運(yùn)用慕課、微課等數(shù)字教育資源，拓展勞動(dòng)教育時(shí)空的局限性，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)構(gòu)建勞動(dòng)教育虛擬實(shí)踐情境，不斷拓寬實(shí)踐場(chǎng)域。

大學(xué)生線下勞動(dòng)教育能夠通過“理論+實(shí)踐”方式實(shí)現(xiàn)自我教育，這就需要發(fā)揮大學(xué)生的自我教育主觀能動(dòng)性。自我教育不受時(shí)空約束，自我教育的過程也是自我反思、自我成長(zhǎng)的過程。在這個(gè)過程中，人的認(rèn)知、情感、意識(shí)等都會(huì)逐步發(fā)生變化，促使人的行為也發(fā)生變化。促進(jìn)自我勞動(dòng)教育，即大學(xué)生加強(qiáng)對(duì)馬克思主義勞動(dòng)觀、習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)教育的重要論述的學(xué)習(xí)和掌握，從中汲取勞動(dòng)的智慧和力量，用科學(xué)正確的勞動(dòng)精神涵養(yǎng)自我，對(duì)勞動(dòng)教育擁有正確的認(rèn)知和認(rèn)同。強(qiáng)化勞動(dòng)情感認(rèn)同，即大學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)共產(chǎn)黨人勞動(dòng)故事的傳承和弘揚(yáng)，用先進(jìn)的事跡感染自我、陶冶自我、影響自我，從情感上認(rèn)同勞動(dòng)教育，這是因?yàn)閯趧?dòng)情感是勞動(dòng)認(rèn)知的更高層次呈現(xiàn)。強(qiáng)化行為認(rèn)同，即大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)同與否，需要看行動(dòng)，只有將新時(shí)代勞動(dòng)教育觀念內(nèi)化于心，才能更好地外化于行，這是對(duì)認(rèn)知認(rèn)同、情感認(rèn)同的升華。線下勞動(dòng)教育從理論學(xué)習(xí)中加強(qiáng)認(rèn)知和情感的認(rèn)同，從實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)行為認(rèn)同，如大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)后，通過參加“互聯(lián)網(wǎng)＋”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行實(shí)踐，并通過實(shí)踐印證理論，做到理論和實(shí)踐的結(jié)合，從而增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，勇于面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。運(yùn)用“理論+實(shí)踐”的方式拓展自我勞動(dòng)教育的途徑，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)的思想和行為認(rèn)同，從而提升自我勞動(dòng)素養(yǎng)。

利用線上技術(shù)對(duì)大學(xué)生開展勞動(dòng)教育，既是提升時(shí)效性的重要舉措，又是把握育人導(dǎo)向、體現(xiàn)時(shí)代特征的具體實(shí)踐。新時(shí)代的大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的“原住民”，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用上始終是走在前列，運(yùn)用新時(shí)代大學(xué)生喜聞樂見的方式開展勞動(dòng)教育，能夠在寓教于樂中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育“潤(rùn)育無(wú)聲”。高校將勞動(dòng)教育資源與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合，運(yùn)用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”、大學(xué)生慕課等數(shù)字資源，將有勞動(dòng)教育價(jià)值且易于大學(xué)生接受的內(nèi)容進(jìn)行廣泛傳播，形成強(qiáng)大的育人合力，努力營(yíng)造重視勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、鼓勵(lì)勞動(dòng)的文化氛圍。運(yùn)用“兩微一端”、抖音等新媒體社交平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上教育、線下實(shí)踐的目的，通過線上留言、回復(fù)、私信的交流互動(dòng)，多角度分析新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，整體把握基本情況。針對(duì)線上勞動(dòng)教育存在的共性問題可通過線上的方式進(jìn)行回復(fù)和解答，個(gè)性問題可通過線上線下協(xié)同的方式進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和教育，從而提升勞動(dòng)教育的成效。習(xí)近平總書記指出：“人世間的美好夢(mèng)想，只有通過誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)；發(fā)展中的各種難題，只有通過誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)才能破解；生命里的一切輝煌，只有通過誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)才能鑄就?！保?］高校要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)負(fù)面輿論的監(jiān)督引導(dǎo)，教育大學(xué)生明白投機(jī)取巧是不巧、不勞而獲才是禍的道理，對(duì)于網(wǎng)上出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)貸款等不法現(xiàn)象進(jìn)行正面回應(yīng)，在大學(xué)生中營(yíng)造誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的清朗氛圍。高校還可搭建勞動(dòng)教育虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，即運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)把共產(chǎn)黨人的勞動(dòng)故事搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，將大學(xué)生置于歷史場(chǎng)景中進(jìn)行勞動(dòng)，對(duì)歷史事件進(jìn)行復(fù)盤和重現(xiàn)，通過沉浸式體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)交互性操作，達(dá)到構(gòu)想性的體驗(yàn)效果，真正實(shí)現(xiàn)線上教育、線下實(shí)踐，提升勞動(dòng)教育的效果。