□肖 磊 陳德富 王 敏

[電子科技大學(xué) 成都 611731]

引言

2016年的全國高校思想政治工作會議提出了課程思政的建設(shè)工作，要求每門課程都要守好一段渠，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2020年6月，教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對高校課程思政工作作出了進(jìn)一步的部署，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系。

緊跟時代要求，高校教學(xué)管理部門需要設(shè)計(jì)出科學(xué)的課程思政體系，明確每門課程的功能定位。同時每一門課程在思政教學(xué)的設(shè)計(jì)上都應(yīng)當(dāng)是個相對獨(dú)立完整的系統(tǒng)，能從不同維度承載多個思政功能，而不是凌亂發(fā)散[1]。課程思政所具有的廣泛性、隱教性、多樣性等特點(diǎn)，使其在具體實(shí)施上存在著痛點(diǎn)和難點(diǎn)[2]。它的實(shí)施路徑需要較強(qiáng)的系統(tǒng)性、動態(tài)性和導(dǎo)向性思維[3]。柯政從目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)和評價(jià)四個維度分析了如何實(shí)施課程思政[4]。項(xiàng)波等認(rèn)為做好“課程思政”建設(shè)，應(yīng)充分考慮課程思政建設(shè)的定位、體系、課程、考評這四個方面的問題[5]。

課程思政是一個長期性、系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性的戰(zhàn)略工程，是一種教育理念、一種思維方式，一種教育實(shí)踐，更是一個系統(tǒng)工程[6]。在對課程思政日益重視的背景下，高校課程思政總體布局還存在痛點(diǎn)，無法體現(xiàn)合力與有效性，針對具體課程的系統(tǒng)性的思考和設(shè)計(jì)還有待推進(jìn)。

綜合梳理課程思政的研究，一是從高校的管理者、從整體視角研究課程思政的思路和工作，二是從具體課程的實(shí)際運(yùn)行角度，分享課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。從現(xiàn)實(shí)情況看，課程思政的具體設(shè)計(jì)、教學(xué)與實(shí)施還存在難點(diǎn)，尤其是課程思政如何與不同專業(yè)、不同領(lǐng)域的課程相融合，這需要學(xué)術(shù)界和教學(xué)一線的教師深耕探索。本文以電子科技大學(xué)創(chuàng)業(yè)類通識課程為主，提出了新工科建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課程思政的內(nèi)在協(xié)同統(tǒng)一性，并對創(chuàng)業(yè)管理課程的課程思政教學(xué)作了詳細(xì)闡述。

一、三位一體的課程思政觀

本文基于創(chuàng)業(yè)管理的課程思政實(shí)踐，提出了“新工科建設(shè)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“課程思政”三位一體的課程觀，如圖1所示。三位一體，體現(xiàn)協(xié)同育人，教書育人本為一體、同頻共振的價(jià)值取向。三位一體，表現(xiàn)在新工科建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程思政的有效結(jié)合，有機(jī)統(tǒng)一內(nèi)化到課程設(shè)計(jì)和具體教學(xué)過程中。三位一體，反應(yīng)于學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果覆蓋以上三個維度的目標(biāo)。

圖1 三位一體觀的創(chuàng)業(yè)課程圖示

首先，從三位一體的核心環(huán)節(jié)分析。教育之本在于立德樹人，教育之基在于價(jià)值塑造。無論新工科培養(yǎng)方案、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還是課程思政教學(xué)，其本質(zhì)上都是解決培養(yǎng)什么樣的人的問題，而三位一體的核心就是立德樹人，三方面工作都要服從于、服務(wù)于立德樹人的根本。立德樹人是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及德育思想的傳承創(chuàng)新，是對馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論的繼承和發(fā)揚(yáng)，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興對新時代教育的現(xiàn)實(shí)要求[7]。

其次，從三位一體的不同維度分析：

第一，從新工科建設(shè)的背景及需求角度分析。新工科代表最新的產(chǎn)業(yè)或行業(yè)發(fā)展方向，指的是正在形成的或?qū)⒁纬傻男碌墓こ蘙8]。新工科建設(shè)的內(nèi)涵就是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[9]。新工科建設(shè)總體目標(biāo)是培養(yǎng)具備好奇心、跨界與團(tuán)隊(duì)合作能力、全鏈條設(shè)計(jì)創(chuàng)新與獨(dú)創(chuàng)思維、家國情懷與格局胸懷的工程科學(xué)的發(fā)現(xiàn)者、工程系統(tǒng)的設(shè)計(jì)者與創(chuàng)造者、商業(yè)價(jià)值的創(chuàng)造者和實(shí)現(xiàn)者[10]。新工科建設(shè)必須把課程思政建設(shè)作為重要基礎(chǔ)性工作，它與課程思政統(tǒng)一于高等教育的供給側(cè)改革，并共同服務(wù)于制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的國家戰(zhàn)略[11]。

新工科建設(shè)對人才培養(yǎng)提出了新要求，工程教育評價(jià)中列明了包括工程知識、問題分析、工程與社會、個人與團(tuán)隊(duì)等12項(xiàng)指標(biāo)，成為工程教育教學(xué)的參照系。在新工科的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)居于重要的地位。新工科教育也應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新理念和過程，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)[12]。

可見，在新工科的培養(yǎng)方案中有非常明顯的“突破性”“創(chuàng)新性”“開創(chuàng)性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。同時新工科的課程培養(yǎng)目標(biāo)明確了培養(yǎng)具有家國情懷、高度責(zé)任感的復(fù)合型工程師，契合課程思政要求。

第二，創(chuàng)業(yè)管理的課程目標(biāo)是使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)基本概念、原理、基本過程和相關(guān)方法論，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敏于發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)工科專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)和識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會，轉(zhuǎn)化為實(shí)際創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的能力。課程注重學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐鍛煉中塑造健全的人格，培養(yǎng)健康良好的創(chuàng)新品格、積極向上的道德品質(zhì)。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，文獻(xiàn)[13]認(rèn)為課程思政視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的定位是在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神中強(qiáng)調(diào)立德樹人。對于工科學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)管理要求利用其專業(yè)知識發(fā)掘創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動中融入課程思政。新工科建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心問題都涉及培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人的問題，而這個問題的本質(zhì)就是課程思政。可見，創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)也納入了新工科建設(shè)與課程思政的工作。

第三，高校課程思政的根本遵循是將知識教育與價(jià)值教育相統(tǒng)一、政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、育人性和育才性相統(tǒng)一。在人自身發(fā)展層面，做到充分尊重人的本質(zhì)屬性；在社會發(fā)展層面，將培養(yǎng)符合新時代社會發(fā)展需要的建設(shè)者和接班人作為終極追求[14]。課程思政立足于價(jià)值塑造，其實(shí)施必須依靠一定的載體和形式，無論新工科建設(shè)的培養(yǎng)方案，還是創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，都是推進(jìn)和落實(shí)課程思政的有效手段。

在三位一體框架下，需要明確的是三位一體的核心是立德樹人，這是其他三方面工作的指南，具有綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性意義。二是新工科建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課程思政各側(cè)重于不同的角度，有獨(dú)立的專業(yè)領(lǐng)域和工作核心，同時三個方面相互影響，相互作用，形成合力。最后在三位一體的框架下，課程需要構(gòu)建頂層設(shè)計(jì)，高度融合三個維度，因此課程思政設(shè)計(jì)的目標(biāo)性、關(guān)聯(lián)性、層次性也變得尤為重要。

二、三位一體觀的創(chuàng)業(yè)管理課程思政教學(xué)實(shí)踐

電子科技大學(xué)以“喚起好奇、激發(fā)潛能”為核心理念，新工科建設(shè)緊扣時代發(fā)展，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的卓越工程師為目標(biāo)，全面推進(jìn)新工科教育改革。作為工科學(xué)校，電子科技大學(xué)非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)校新工科培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)，也是核心通識教育的重要板塊。本文以創(chuàng)業(yè)管理課程為例，闡述三位一體觀下該課程的思政教學(xué)實(shí)踐。該課程面向全校所有的本科生開設(shè)，課程的基本定位是，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的新時代青年才俊。

（一）構(gòu)建課程頂層設(shè)計(jì)

“課程承載思政，思政寓于課程”，圍繞課程建設(shè)目標(biāo)，《創(chuàng)業(yè)管理》課程思政建設(shè)的具體思路是“價(jià)值引導(dǎo)、專創(chuàng)結(jié)合、多點(diǎn)支撐、頂層設(shè)計(jì)”。

第一， 價(jià)值引導(dǎo)。習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上的講話提到，“人無德不立”“育人的根本在于立德”。課程將樹立同學(xué)們正確的人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定正確的理想信念作為前提，引領(lǐng)具體教學(xué)活動開展。例如，在學(xué)生的創(chuàng)意生成環(huán)節(jié)，非常強(qiáng)調(diào)解決需求痛點(diǎn)問題，尤其是兼顧商業(yè)價(jià)值與社會價(jià)值。在課堂上，產(chǎn)生了導(dǎo)盲設(shè)備、老年康養(yǎng)、助學(xué)助教、鄉(xiāng)村扶貧等優(yōu)秀項(xiàng)目選題。

第二， 專創(chuàng)結(jié)合。創(chuàng)業(yè)管理的授課對象主要是工科學(xué)生，在教學(xué)過程中，注重激發(fā)學(xué)生利用專業(yè)知識形成創(chuàng)意、開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。比如在學(xué)生所提出的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，一些具有比較明顯的互聯(lián)網(wǎng)+特色、平臺型項(xiàng)目以及與電子信息領(lǐng)域相關(guān)的項(xiàng)目等，這些項(xiàng)目應(yīng)用了學(xué)生的專業(yè)知識，學(xué)生們的參與度也更高。

第三， 多點(diǎn)支撐。課程立足于講好中國故事，講好校友故事。通過講解、視頻、游戲、研討教學(xué)具有可操作性、直觀性、易接受性等特點(diǎn)，更好地實(shí)行課程思政。課程還針對不同的章節(jié)，開發(fā)、獲取和利用較多的案例，強(qiáng)化對學(xué)生的價(jià)值塑造與人格培養(yǎng)。

第四， 頂層設(shè)計(jì)。課程思政是個大系統(tǒng)、大生態(tài)，每一門課程又有其自身的獨(dú)立性和獨(dú)特性，需要建立各自課程的思政方案。如圖2所示，創(chuàng)業(yè)管理課程以創(chuàng)業(yè)基本過程、認(rèn)知基本規(guī)律為主線，將思政教學(xué)進(jìn)行了有橫有縱的劃分、編排與設(shè)計(jì)，從而確定每一個思政內(nèi)容的位置。其中橫向主要根據(jù)課程的邏輯內(nèi)容線索進(jìn)行劃分，包括生成創(chuàng)意、組建團(tuán)隊(duì)、開展創(chuàng)業(yè)活動、對接創(chuàng)業(yè)比賽等；縱向主要按照教學(xué)目標(biāo)的規(guī)律，分為知識傳遞、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造。本文認(rèn)為課程思政也應(yīng)該分層次，由低到高可分為行為層、目標(biāo)層和理念層，分別對應(yīng)于相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神是創(chuàng)業(yè)管理課程思政的重要任務(wù)，基于圖2的頂層設(shè)計(jì)，在行為層主要是通過團(tuán)隊(duì)知識的分享使同學(xué)們在課程中參與團(tuán)隊(duì)活動，在目標(biāo)層是通過團(tuán)隊(duì)活動完成課程任務(wù)目標(biāo)、收獲團(tuán)隊(duì)成果，理念層則是在上述的過程中最終培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。

圖2 創(chuàng)業(yè)管理課程思政頂層設(shè)計(jì)示意圖

（二）挖掘課程思政要素

創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)內(nèi)容的寬泛性和綜合性的特點(diǎn)相對容易獲取思政元素，課程的思政元素主要來自于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國紅色革命文化、中國本土企業(yè)實(shí)踐、學(xué)校校友創(chuàng)業(yè)案例等。依據(jù)三位一體理念，課程在思政元素的提煉上注重同新工科培養(yǎng)目標(biāo)和認(rèn)證體系相對應(yīng)，同創(chuàng)業(yè)理論知識緊密結(jié)合。

課程的思政內(nèi)容具體如表1，新工科建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課程思政統(tǒng)一到課程的教學(xué)內(nèi)容中。在新工科建設(shè)維度，采用了工程教育認(rèn)證評價(jià)指標(biāo)，工程教育評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生們能夠解決現(xiàn)實(shí)工程問題，具有項(xiàng)目分析管理能力，承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任，同時強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的合作以及自我的終身學(xué)習(xí)提升。在創(chuàng)業(yè)管理的知識布局上，能夠較好的對應(yīng)工程教育要求。比如，學(xué)生發(fā)起的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，要求是能夠解決現(xiàn)實(shí)社會中遇到的問題，要求體現(xiàn)一定的工程專業(yè)知識技能。課程在創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理、創(chuàng)業(yè)資源獲取、創(chuàng)業(yè)精神凝練等方面能夠和工程教育要求對接，同時體現(xiàn)課程思政特點(diǎn)。

表1 三位一體觀下的創(chuàng)業(yè)管理思政要素挖掘

（三）多維推進(jìn)課程思政

課程思政教學(xué)的痛點(diǎn)已不是元素的挖掘，而是確定思政內(nèi)容后的教學(xué)實(shí)施，尤其是針對新時代工科學(xué)生的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的一些課堂教學(xué)方式難以吸引他們，課程思政教學(xué)需要創(chuàng)新性思考、多方面行動。

第一，項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)訓(xùn)。

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)是一場團(tuán)隊(duì)的活動，課程伊始會通過課堂游戲的方式將5～7人分為一個團(tuán)隊(duì)，每個團(tuán)隊(duì)有自己名稱、項(xiàng)目和領(lǐng)導(dǎo)者。課程中有多個團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)活動和團(tuán)隊(duì)分享任務(wù)，團(tuán)隊(duì)活動伴隨課程的全過程。團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)和個人課程成績高度相關(guān)，激發(fā)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)參與熱情和主動性。

項(xiàng)目導(dǎo)向。課程要求每個團(tuán)隊(duì)提出一個創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以項(xiàng)目創(chuàng)意、需求分析為起點(diǎn)，形成該創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目一整套完整的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃方案，如圖3所示。每次課各小組均須匯報(bào)創(chuàng)業(yè)進(jìn)展情況，教師加以輔導(dǎo)，最終各小組以路演的形式進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)。課程鼓勵學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與工科專業(yè)知識對接，特別是體現(xiàn)電子科技大學(xué)專業(yè)特色的項(xiàng)目。

圖3 基于項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)管理過程管理

競賽引領(lǐng)。課程在開篇時有意導(dǎo)入競賽思維，對教育部認(rèn)可的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)科競賽進(jìn)行梳理介紹。課程結(jié)束項(xiàng)目收官時會進(jìn)行評估，主要判斷學(xué)生課程中的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參加創(chuàng)業(yè)類比賽的可行性。近兩年來，部分通過課程教學(xué)所孕育的項(xiàng)目參加了電子商務(wù)“三創(chuàng)賽”、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等比賽，取得了不俗的成績。

項(xiàng)目式教學(xué)以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為驅(qū)動，助力了課程思政效果，例如在創(chuàng)意提煉上，提升了學(xué)生們機(jī)會識別發(fā)掘能力；在項(xiàng)目實(shí)施中，幫助學(xué)生們塑造工程師兼創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)；項(xiàng)目式教學(xué)還提升了學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力以及團(tuán)隊(duì)合作精神等。

第二，多種教學(xué)手段融合。

課程思政教學(xué)實(shí)施是難點(diǎn)。依據(jù)課程思政內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如教師講授、案例討論、課外作業(yè)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等開展課程思政。例如，課程開發(fā)了三個典型的課程思政案例：

（1）“華為的創(chuàng)業(yè)與發(fā)展”，通過對華為科技有限公司成立背景、創(chuàng)業(yè)之初的艱辛、三十多年的發(fā)展道路的分析總結(jié)，結(jié)合任正非的個性品質(zhì)，通過案例展現(xiàn)企業(yè)家的能力、企業(yè)的使命與社會責(zé)任、企業(yè)的家國情懷以及社會主義核心價(jià)值觀等思政要素。

（2）“樊建川和他的博物館”，通過對樊建川的傳奇經(jīng)歷、建川博物館的創(chuàng)立和發(fā)展，以及未來愿景的展示，樹立學(xué)生們追求夢想、愛國敬業(yè)精神。

（3）“校友企業(yè)創(chuàng)業(yè)案例”，電子科技大學(xué)有豐富的校友資源，在IT等相關(guān)領(lǐng)域有優(yōu)秀的校友企業(yè)和企業(yè)家，通過對校友企業(yè)的介紹和挖掘，能夠激發(fā)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用于商業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)同學(xué)們求真、求實(shí)、大氣、大為的電子科大精神，使其愛校愛家，增強(qiáng)使命和責(zé)任意識。

在教學(xué)手段上，課程力圖通過案例、視頻、研討等多種方式傳遞思政元素，注重當(dāng)下現(xiàn)實(shí)問題的引入，達(dá)到潤物細(xì)無聲。

為了達(dá)到更好的教學(xué)效果和課程思政目標(biāo)，課程借鑒百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教學(xué)法，采用了基于實(shí)踐的玩耍、移情、創(chuàng)造、試驗(yàn)、反思等體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[15]，在課程中穿插了大量的游戲和課堂活動，這些游戲和體驗(yàn)性活動，增加了課程的趣味性，學(xué)生參與度高，互動性強(qiáng)，獲得感強(qiáng)，在課程思政上也取得了明顯的成效，具體內(nèi)容如表2所示。

表2 百森體驗(yàn)式教學(xué)在創(chuàng)業(yè)管理中的應(yīng)用

第三，過程和考核牽引。

課程在考核方式上也做了比較大的創(chuàng)新，主要是體現(xiàn)過程考核的重要性、團(tuán)隊(duì)合作的必要性、創(chuàng)業(yè)能力的綜合性等。課程的學(xué)生參與度和師生互動性較強(qiáng)，在教學(xué)過程中更注重細(xì)節(jié)上的思政元素的融入，為此，在課堂提問、學(xué)生討論、在線教學(xué)和平時作業(yè)方面保持課程體系完整性前提下注重與思政相結(jié)合。

課程成績由平時成績和期末考核兩部分構(gòu)成，平時比例為40%，期末為60%如表3所示。期末考核主要是要求每個團(tuán)隊(duì)自行選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)行前期的分析和可行性論證，完成商業(yè)計(jì)劃書的撰寫和模擬商業(yè)路演。

表3 創(chuàng)業(yè)管理課程成績構(gòu)成及說明

期末考試主要是完成商業(yè)計(jì)劃書綜合性作業(yè)，其中商業(yè)計(jì)劃書路演（占課程成績的36%），路演得分由教師打分和小組互評共同決定。主要從價(jià)值性、可行性、完整性、表現(xiàn)力等方面評分。商業(yè)計(jì)劃書文本（占課程成績的24%），主要從項(xiàng)目選題意義、計(jì)劃書的完整性、撰寫思路與邏輯、項(xiàng)目論證的充分性等進(jìn)行評價(jià)。

創(chuàng)業(yè)管理課程在評價(jià)考核環(huán)節(jié)上注重工程專業(yè)知識和課程思政在學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目上的體現(xiàn)，項(xiàng)目的原理和知識、項(xiàng)目的價(jià)值性和社會意義在評價(jià)體系中占據(jù)著重要位置。此外，過程考核能夠使學(xué)生們主動參與、培養(yǎng)責(zé)任意識、塑造團(tuán)隊(duì)精神。對于商業(yè)計(jì)劃書的評判，不僅考慮其商業(yè)價(jià)值，還要兼顧創(chuàng)業(yè)者的初衷、初心，項(xiàng)目本身的社會價(jià)值與貢獻(xiàn)。此外，課程還通過學(xué)習(xí)心得、課后作業(yè)、課程考查等方式對課程思政的教學(xué)效果進(jìn)行評估。

（四）課程思政的實(shí)施效果

創(chuàng)業(yè)管理是電子科技大學(xué)最早開設(shè)的核心通識課之一，經(jīng)過幾年的建設(shè)，課程內(nèi)容相對成熟，教學(xué)模式相對完善?；谌灰惑w觀，在新工科建設(shè)和課程思政的有序推進(jìn)下，課程取得了比較明顯的成效。

一是“知”，即加深了學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)精神的理解和認(rèn)同。通過創(chuàng)業(yè)管理課程，同學(xué)們不僅學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)知識，更對創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)精神有了全面的理解。課程不是要學(xué)生創(chuàng)業(yè)，而是幫助他們塑造善于創(chuàng)新、勇于突破、敢于堅(jiān)持、不怕失敗的創(chuàng)業(yè)精神，這也是創(chuàng)業(yè)管理課程思政的核心。

二是“行”，通過專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)機(jī)會結(jié)合，樹立學(xué)生社會責(zé)任感，提升創(chuàng)業(yè)能力。近幾年的項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生們基于工程專業(yè)知識，聚焦用戶需求，提出了兼具商業(yè)價(jià)值和社會價(jià)值的好項(xiàng)目。比如，“盲人智能手杖”“景區(qū)VR導(dǎo)游”“可穿戴輔助教學(xué)”等項(xiàng)目，融合了互聯(lián)網(wǎng)和電子信息技術(shù)，并具有明顯的社會效益。

三是“知行合一”，基于課程項(xiàng)目，參加創(chuàng)業(yè)比賽，追求自我價(jià)值。課程中孕育的部分項(xiàng)目參加了電子商務(wù)“三創(chuàng)賽”、創(chuàng)青春全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)業(yè)比賽，并獲得了省級以上獎勵。

從教學(xué)效果看，學(xué)生普遍反映課堂氛圍好，教師熱情高，獲得感強(qiáng)，多種手段的教學(xué)方式保證了課程的教學(xué)質(zhì)量。目前，創(chuàng)業(yè)管理已成為學(xué)院、學(xué)校課程思政持續(xù)建設(shè)項(xiàng)目，并被認(rèn)定為四川省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范課程。

三、結(jié)論及啟示

創(chuàng)業(yè)管理是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性、通識性課程，在新工科建設(shè)興起和加快課程思政工作的背景下，創(chuàng)業(yè)管理課程被賦予更多的使命。本文主要分析結(jié)論如下：

1. 發(fā)掘新工科建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及課程思政的內(nèi)涵，各自的目標(biāo)要求與內(nèi)容重點(diǎn)，通過對三者核心工作的分析，認(rèn)為三者有交互性、一致性與內(nèi)在統(tǒng)一性。目標(biāo)一致性體現(xiàn)在新工科建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程思政最終目標(biāo)都是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)工程人才。內(nèi)容交互性主要是新工科建設(shè)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的課程體系建設(shè)和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在交叉性。此外，課程思政強(qiáng)調(diào)將思想政治教育融入各類課程中，新工科建設(shè)注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)存在內(nèi)在統(tǒng)一性。

2. 基于三者的內(nèi)在統(tǒng)一性，提出了新工科建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課程思政的三位一體觀，在三位一體的視野和框架下，三者協(xié)同共進(jìn)，能夠更大地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)課程立德樹人、教書育人的功能。這種三位一體觀不僅可以促進(jìn)高等教育的發(fā)展，同時也可以為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供更多高素質(zhì)的人才支持。

3. 立足于三位一體觀，通過對創(chuàng)業(yè)管理課程思政教學(xué)工作的總結(jié)，提煉了工科學(xué)校創(chuàng)業(yè)管理課程思政的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)方式及實(shí)施效果，提供了課程思政的有益經(jīng)驗(yàn)。

三位一體的課程觀有助于專業(yè)課程在更高的層次和維度上實(shí)施課程思政教學(xué)，創(chuàng)業(yè)管理課程雖然做了初步的嘗試與實(shí)踐，但基于三位一體觀的總體設(shè)想，新工科建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與課程思政這三個方面的工作都任重道遠(yuǎn)，形成真正的協(xié)同一體還需要教育教學(xué)從業(yè)者的持續(xù)努力，繼續(xù)推動課程思政長遠(yuǎn)發(fā)展。