唐燕 黃偉

【摘要】對閱讀水平進行分層分級是國際社會閱讀指導(dǎo)的共同趨勢。運用層級解讀法來指導(dǎo)小學(xué)生閱讀理解《小柳樹和小棗樹》具有重要的實踐價值。運用這種方法可以為學(xué)生的閱讀理解構(gòu)建一個框架和不斷深入的路徑，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展提供“基礎(chǔ)性閱讀——精細化閱讀——高階層閱讀”拾級而上的階梯，使學(xué)生面對課文時不僅能讀得懂、讀得精、讀得透，而且可以獲得語文素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】層級解讀；閱讀素養(yǎng)；進階發(fā)展

《小柳樹和小棗樹》是統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級下冊語文園地三“我愛閱讀”板塊的文章。這篇文章是童話故事，可以運用“層級解讀法”來解讀，引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀精、讀透課文，既習(xí)得閱讀方法，又涵養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

層級解讀，與國際社會倡導(dǎo)的分級閱讀具有異曲同工之妙。分級閱讀，在西方國家的閱讀指導(dǎo)中普遍使用，我國有些地區(qū)也進行了探索和嘗試。在美國，藍思分級閱讀已經(jīng)形成較為完備的分級體系；英國和澳大利亞也都制定了分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，用以指導(dǎo)全民閱讀和閱讀教學(xué)。在我國，親近母語研究院研制了中文分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)。教育部發(fā)布的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，都標(biāo)明了“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”等級，盡管對閱讀水平的劃分不是太精細，但明顯體現(xiàn)出為實現(xiàn)閱讀能力水平分層分級所做的努力?？傊脤蛹夐喿x標(biāo)準(zhǔn)和體系來引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)閱讀水平的進階發(fā)展，是中外在閱讀指導(dǎo)方面的共同追求。

本文中的層級解讀法，正是順應(yīng)上述發(fā)展趨勢而創(chuàng)立的用于指導(dǎo)學(xué)生閱讀以發(fā)展語文素養(yǎng)的一種解讀文本的方法。這里的“層級解讀”將閱讀理解水平劃分為三大層次：基礎(chǔ)性閱讀、精細化閱讀、高階層閱讀。依照這一方法和步驟來指導(dǎo)學(xué)生閱讀可以克服隨意無序、平面化、碎片化等問題，使學(xué)生的閱讀理解經(jīng)歷從內(nèi)容到形式再到內(nèi)容與形式整合的全過程。這樣的閱讀可以幫助學(xué)生的語文素養(yǎng)實現(xiàn)累進性建構(gòu)和階梯式發(fā)展。本文以《小柳樹和小棗樹》為例，談?wù)剬蛹壗庾x法在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中的具體運用。

一、基礎(chǔ)性閱讀：實現(xiàn)基本理解

閱讀的首要目的是實現(xiàn)對文本的基本理解?；纠斫獍▽ξ谋緮憣ο螅▽懥耸裁矗┑睦斫?、對文章主題或情感（表達了什么）的理解等，要實現(xiàn)這些理解，須從最基礎(chǔ)的字、詞、句、段理解起步。對于第一學(xué)段的小學(xué)生來說，首先要理解字、詞、句、段的基本意思，在此基礎(chǔ)上理解文本大意。通常所說的“整體感悟”，實際上就是建立在具體的理解基礎(chǔ)上的整合。僅就《小柳樹和小棗樹》而論，可以經(jīng)由以下方法實現(xiàn)整體感悟，獲得對整篇課文內(nèi)容、主旨、作者意圖的理解。

1. 把語言符號轉(zhuǎn)換為具體的形象，將片段的形象進行整合

教學(xué)《小柳樹和小棗樹》，可以進行如下指導(dǎo)：在閱讀課文時，結(jié)合課文內(nèi)容想象小柳樹和小棗樹的完整形象。這樣做可以實現(xiàn)三個目標(biāo)：

其一，將文字符號轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的事物形象。閱讀理解首要的功夫就是能將語言符號加工成所描述的對象，這是對文本中所寫內(nèi)容的理解；

其二，對兩棵小樹的形象（包括性格特征、言行方式）進行比較，通過比較體會作者塑造的小樹形象所表達的思想情感，也就是弄明白文本的主題。

其三，結(jié)合學(xué)生的生活體驗和情感體驗，從小柳樹、小棗樹的形象與言行中感悟出它們就是我們生活中的小伙伴，進而認識到文本對我們思想感情的啟迪，領(lǐng)會作者的寫作意圖。

有些小學(xué)生，字詞都認識，句子都理解，但還是讀不懂課文，就是上述三個方面或某一個方面出了問題。

2. 梳理、疏通故事情節(jié)以及發(fā)展變化

為了培養(yǎng)學(xué)生有序的、結(jié)構(gòu)化的思維，我們可以對文章的基本構(gòu)成進行分析。這篇課文在結(jié)構(gòu)安排上，運用了“起承轉(zhuǎn)合”的方式，情節(jié)開展有起伏、有意外、有驚喜。起承轉(zhuǎn)合是敘事性文本常用的結(jié)構(gòu)模型?！捌稹笔蔷壠稹㈤_端；“承”是承接上文加以申述、展開；“轉(zhuǎn)”是轉(zhuǎn)折，即對前面的情節(jié)進行反轉(zhuǎn)，就是常說的“既在情理之中，又在意料之外”；“合”是結(jié)束全文，回應(yīng)開頭，或點明主旨，或升華主題?！缎×鴺浜托棙洹返男形乃悸肪褪前凑者@一結(jié)構(gòu)展開的。

《小柳樹和小棗樹》開頭段介紹院子中有一棵小柳樹和一棵小棗樹，是點題，也介紹了兩棵小樹的生活環(huán)境。在同一院子里的生活背景為下文兩棵小樹進行對話作了鋪墊，這是“起”。接著對小柳樹和小棗樹的外貌與語言進行描寫，突出小柳樹和小棗樹的特點：小柳樹身材苗條、言語傲慢，小棗樹光禿禿、溫和寡言、默默生長。對兩棵小樹的形象特征和性格特點進行描述，是“承”。隨著秋天這一關(guān)鍵時間點的到來，小棗樹長出了又大又紅的棗子，為人們帶來香甜；小柳樹什么也沒結(jié)出來，她有些失落且自愧不如，寫出了小柳樹由傲慢到自卑的變化。兩相對照，形象更加鮮明，同時也蘊含著作者的思想情感和審美傾向，這是“轉(zhuǎn)”。最后，小棗樹寬慰小柳樹，小柳樹知錯能改，二者得以“和解”，小棗樹的美德得到充分展現(xiàn)，小柳樹的形象也變得可愛，呈現(xiàn)了一個完美的結(jié)局，這是“合”。全篇結(jié)構(gòu)嚴謹，脈絡(luò)清晰，符合小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，故事的發(fā)展與變化蘊涵著作者的褒貶之情和取舍之意，同時將主旨和意圖寓于其中：人各有長短，要尊重他人，不能以己之長較人之短。

讀懂是閱讀的第一步，但在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)或閱讀指導(dǎo)中，所謂讀懂大多是模糊的。運用以上方法可以解決這一問題。在基礎(chǔ)性閱讀階段，除了要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，還要指導(dǎo)他們?nèi)绾巫x懂課文，即提供閱讀方法。當(dāng)然，閱讀不同的文章應(yīng)該選擇相應(yīng)的閱讀方法。

二、精細化閱讀：學(xué)會品評文章精妙處

所謂文章精妙處，就是行文藝術(shù)，具體地說，就是選材剪裁之巧、構(gòu)思運思之妙、語言表達之美。讀到這里，是較為深入的、精細化的閱讀，也只有讀到這里，才算是讀出了形式的趣味，進而品出內(nèi)容的滋味。《小柳樹和小棗樹》有以下幾個藝術(shù)特點值得品味。

1. 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和形象的選擇

在這篇短小的童話里，空間上，小柳樹和小棗樹生活在同一院子里，這樣的環(huán)境設(shè)置實際上構(gòu)成了一種生活情境，十分自然地把兩棵小樹擬人化為兩個小姐妹；時間上，故事發(fā)生在從春天到秋天的時間段，這樣便于突出小柳樹和小棗樹成長的變化過程和結(jié)果，讓二者的成長變化構(gòu)成對比和映襯，使其形象更加鮮明可感，也通過二者不同的變化揭示文章的主題。

這篇短小的童話在形象選擇上也很有特色。柳樹和棗樹是學(xué)生熟悉的植物，再加上一個“小”字，表明它們還是小樹苗，自然就能與小孩子關(guān)聯(lián)起來，容易讓讀者生發(fā)“喜愛”之情。這樣就在植物和人物之間發(fā)生內(nèi)在的聯(lián)系，其擬人化、童話性得以充分體現(xiàn)。

2. 形象的對比和映襯

文中有兩個主人公：小柳樹和小棗樹。為什么作者選擇小柳樹和小棗樹呢？為什么不選擇小柳樹和小楊樹或小棗樹和小柿子樹呢？小柳樹和小楊樹雖然都是樹，但它們都不會結(jié)果，二者缺乏“一種樹結(jié)果，另一種樹不結(jié)果”的可比性；小棗樹和小柿子樹也都是樹，但是它們結(jié)果的時間都在秋天，缺乏成長過程的差異性，也就缺乏對比性。

對比，是凸顯事物特征的重要方法，好的對比既要有可比性，也要有差異性。小柳樹和小棗樹正好滿足這兩個條件。同樣是樹，是小樹苗，卻有著大不相同的外形特征和生長特點。文中不僅有二者外在形象的對比，還有言語行為的對比：面對小柳樹自鳴得意、鄙視他人的言行，小棗樹總是沉默忍讓；而當(dāng)秋天到來，小柳樹面對小棗樹滿樹的果子因自慚形穢而內(nèi)疚時，小棗樹卻能給予寬慰和鼓勵。通過層層對比，一對小姐妹的形象變得栩栩如生，給人留下了深刻的印象。

課文的結(jié)尾安排得非常巧妙：“小柳樹聽了，不好意思地笑了?！边@一“笑”，很有情，也很美?！耙粋€喜歡看自己的長處，容易得意，卻能在事實面前生出悔意；另一個會看到人家的優(yōu)點，對別人的嘲弄不以為意，很寬容。這兩個，我看，都是好孩子?！保?］由此，實現(xiàn)了“各美其美，美美與共”。最后映襯手法的運用，提升了境界，升華了主題。

3. 生動而富有個性的對話語言

課文在描述小柳樹和小棗樹的形象和刻畫二者性格特征方面，運用了外貌描寫和性格對比、襯托的方法，它們的語言也極富個性特征。小柳樹的性格從其所說的話中可以得到充分體現(xiàn)：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”“喂，小棗樹，你怎么不長葉子啊？你看我，多漂亮！”兩個“喂”字充分展現(xiàn)了小柳樹的輕狂和對小棗樹的傲慢。小柳樹沒有稱呼，只喊一聲“喂”，帶有奚落和挑釁的意味；面對如此不友好的言行，小棗樹沒有與之爭短論長，而是隱忍、沉默。更可貴的是，小棗樹能在隱忍、沉默中自我完善、默默成長，用蓬勃的生命狀態(tài)和生命價值給予對方最好的回答：“到了秋天，小棗樹結(jié)了許多又大又紅的棗子。”可以說，此時無聲勝有聲，小棗樹的性格因無聲而愈加鮮明、可愛與可敬。

小柳樹和小棗樹的對話特別富有情趣和理趣。例如，“你怎么不長葉子啊？你看我，多漂亮！”一副小孩子的口吻，活脫脫地展現(xiàn)出小孩子口無遮攔而又天真活潑的形象。當(dāng)小柳樹看到小棗樹結(jié)了又大又紅的棗子，而自己什么也沒結(jié)時，小柳樹的語言表明了其愧疚的心理，也進一步表現(xiàn)出其天真和率真，而小棗樹的回答則體現(xiàn)了其大度、寬容和善待他人的可貴品格。當(dāng)小柳樹疑惑不解地問小棗樹為什么不說自己的時候，小棗樹是“溫和地說”，沒有報復(fù)、責(zé)備，有的是友愛和寬慰，勸慰的話語中充滿了啟發(fā)性和理趣。此外，對話中語氣詞的運用也富有童趣，值得品味。

在以上形式的欣賞中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和經(jīng)驗背景有所取舍、補充，重點指導(dǎo)學(xué)生讀出精要處、讀懂關(guān)鍵處，不要總是在文本的思想內(nèi)容層面打轉(zhuǎn)，也不要總是搞主題的深化拓展以及微言大義的挖掘，而要引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品味文本藝術(shù)結(jié)構(gòu)和語言表達的美，這才是真正的“語文味”。

三、高階層閱讀：形成深思審辨的能力

高階層閱讀是建立在基礎(chǔ)性閱讀和精細化閱讀基礎(chǔ)上的深度閱讀，這一層的閱讀可以綜合運用前面已有的閱讀成效，對文本的內(nèi)容和形式、思想和藝術(shù)進行深入研討、審辨、批判、反思，對文中所傳達的思想感情、價值觀念等進行內(nèi)化。閱讀要能養(yǎng)成沉思、深思的習(xí)慣，形成遷移內(nèi)化的能力。當(dāng)前，閱讀教學(xué)中突出的問題是，學(xué)生不愿也不會深入思考，不善于也無意于把課文中的營養(yǎng)轉(zhuǎn)化為自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，甚至還有教師認為小學(xué)生沒有到訓(xùn)練批判性思維的時候。事實上，小學(xué)生少有條條框框的限制，更應(yīng)從小學(xué)習(xí)深度理解的方法，進而培養(yǎng)其批判性思維能力。

1. 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批判性閱讀，培養(yǎng)其價值評判、價值選擇的能力

《小柳樹和小棗樹》是一篇教育性很強的童話，創(chuàng)作于1961 年。作者由觀察生發(fā)感悟，聯(lián)想到孩子容易驕傲的缺點，創(chuàng)作了這一童話故事，在如何認識自己、如何對待他人等人生觀、價值觀方面具有良好的教育意義。然而，這一文本也有一些值得討論的問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時要予以關(guān)注。

（1）讀透課文，追問文中的價值評判標(biāo)準(zhǔn)是否妥當(dāng)

通過前面的賞析我們知道，課文批評了小柳樹自我炫耀、看輕他人的性格，同時肯定和贊揚了小棗樹默默成長、自我完善、寬以待人的美好品質(zhì)，其褒貶揚抑的情感傾向和價值設(shè)定非常清楚，這也是作者的寫作意圖。但是，閱讀全文會發(fā)現(xiàn)，小柳樹之所以面對小棗樹時自慚形穢，是因為“到了秋天，小棗樹結(jié)了許多又大又紅的棗子。人們把棗子打下來，坐在院子里，高高興興地吃起來”。不難發(fā)現(xiàn)，判斷小柳樹不如小棗樹的標(biāo)準(zhǔn)是，一個不結(jié)果子，一個結(jié)了果子，棗子可供大家“高高興興地吃起來”。這樣比較和判斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么？妥當(dāng)嗎？顯而易見，比較、判斷小柳樹的標(biāo)準(zhǔn)是有沒有結(jié)果子，且能否被人享用。這樣的判斷標(biāo)準(zhǔn)明顯帶有濃厚的人類中心主義色彩和功利主義的價值觀。小柳樹和小棗樹的生長特點、外貌特征不一樣，結(jié)果或不結(jié)果有別，但這都不妨礙它們是大自然中各有特色的一員，都是生命獨特性的展現(xiàn)，都有生命中美麗的過程和美麗的姿態(tài)。用是否供人類食用的價值觀來判斷小樹們的美丑優(yōu)劣，不僅是狹隘的，而且是自私的。這樣的判斷不僅有違“深生態(tài)學(xué)”的“生命多樣，眾生平等”的基本理念［2］，而且會強化人類以自我為中心的集體無意識。事實上，小柳樹在春天發(fā)芽長葉、在春風(fēng)里舞蹈，小棗樹發(fā)芽長葉遲于柳樹、到秋天結(jié)果，都是其生命的本然狀態(tài)，不存在誰對誰錯、誰優(yōu)誰劣。作者把人類的是非心、功利心強加給小樹，進而暗示孩子們?nèi)ト∩崾侵档蒙倘兜摹?/p>

（2）研讀課文，探查全文的行文邏輯是否合理

能結(jié)出又大又紅的果子，是小樹苗已經(jīng)“成樹”的標(biāo)志，也是自然選擇的繁衍方式。結(jié)果了，小樹長大了，成了“媽媽”了，這時小棗樹已經(jīng)“成人”且哺育后代了，那就不再是“小姑娘”了。而行文中，小柳樹和小棗樹一直是孩子，且是小姑娘，那么，這是否有違事理的基本邏輯呢？自然常識告訴我們，栽種一棵棗樹，需要7 年左右的時間才能結(jié)果，即便使用科學(xué)手段也要2～3 年的時間。作者所描寫的小棗樹應(yīng)是自然生長的小樹苗，而非老樹嫁接的吧？最后，小棗樹寬慰小柳樹的語言過于成人化了，作者潛意識里是否已經(jīng)把小棗樹當(dāng)成“大人”了呢？如果是這樣，則又違背了全文的敘事邏輯，因為“柳樹和棗樹，實際上又是兩個孩子”［3］。也許是作者過于關(guān)注說教性而忽視了對自然萬物生命成長的全面認知和應(yīng)有尊重。

2. 嘗試進行比較閱讀：拓展認知視域，加深理解與領(lǐng)悟

比較閱讀是高級閱讀。不妨將三年級下冊的《陶罐和鐵罐》與《小柳樹和小棗樹》進行比較閱讀。兩篇課文雖然選材、體裁和主題不同，但也有不少相同之處，具有較強的可比性。首先，文題的結(jié)構(gòu)相同，兩篇課文的文題都是并列寫出兩個事物，都是運用對比的方法來表達褒貶之情。從體裁上看，一個是童話，一個是寓言。童話講究故事的生動性和形象的鮮明性，追求以事感人、以情動人的效果；而寓言講究故事情節(jié)、節(jié)點的暗示性，以收到以事喻理、啟發(fā)思考的效果。這些特點，在兩篇課文中都表現(xiàn)得很突出。通過比較閱讀，學(xué)生可以加深對童話和寓言文本的深入理解和深刻領(lǐng)悟。其次，兩篇課文都有情節(jié)和沖突，都有事物發(fā)展變化所形成的意外結(jié)局?！缎×鴺浜托棙洹穼懗隽诵涿缱匀簧L、發(fā)展、變化的過程，形象更加鮮明、鮮活；《陶罐和鐵罐》則寫出了在時間長河中陶罐和鐵罐不同的命運與遭遇，說明的是真正有價值的東西必須經(jīng)過時間的淘洗與檢驗的道理?？梢?，寓言并不追求生動感人，而是用“事象”來說理。通過比較，學(xué)生可以更準(zhǔn)確地把握童話與寓言的文體特征。實際上，可比較之處還有很多，教師可以通過本篇課文的閱讀指導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的意識和能力，不僅可以幫助學(xué)生拓展閱讀視野，還可以讀深讀透課文。

進行高階閱讀的方法還有很多，如學(xué)以致用、綜合遷移等。當(dāng)然，高階閱讀方法應(yīng)相機而授，應(yīng)需而教，教師要明白，這是深度教學(xué)的努力方向。

層級解讀法，是一把解讀文本的鑰匙，不僅有助于學(xué)生在閱讀時找到門徑，還可以引導(dǎo)其閱讀層層深入。它特別適合對課文的解讀，因為其解讀目標(biāo)不是單一地獲取信息和知識，而是掌握閱讀方法，實現(xiàn)閱讀能力和語文素養(yǎng)的進階發(fā)展。

參考文獻

［1］［3］孫幼軍. 我看《小柳樹和小棗樹》［J］. 小學(xué)語文教學(xué)，2007（4）.

［2］王正平. 深生態(tài)學(xué)：一種新的環(huán)境價值理念［J］. 上海師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2000（4）.

【本文系江蘇省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重大課題“學(xué)科育人視角下新教學(xué)體系建構(gòu)研究”（課題編號：A/2021/07）階段性成果】