鄒建芳

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域。語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力。由此可見，語文教學(xué)的最終目標(biāo)是閱讀中學(xué)會表達(dá)。作為特殊單元之一的“習(xí)作單元”就是這一理念典型的體現(xiàn)。

習(xí)作單元是統(tǒng)編版教材體系下一個全新的板塊，安排了“單元導(dǎo)語”“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”六大內(nèi)容，舉全單元之力共同助力完成一篇習(xí)作任務(wù)，體現(xiàn)習(xí)作教學(xué)系統(tǒng)性、針對性和可操作性，是統(tǒng)編教材獨具匠心的編排體例。習(xí)作單元的“精讀課文”是其中的重要組成部分，它與普通單元中的“精讀課文”定位不同，直接指向表達(dá)，每課的課后題都突出體現(xiàn)了這一特點。那習(xí)作單元的“精讀課文”要教什么？怎么教？下面，筆者以統(tǒng)編版教材四年級上冊第五單元《麻雀》為例，淺談習(xí)作單元“精讀課文”的教學(xué)實踐。

一、關(guān)注“導(dǎo)語”，精確把握讀寫目標(biāo)

統(tǒng)編版教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。從三年級開始，每個單元設(shè)有“導(dǎo)語”。單元導(dǎo)讀頁如同一張學(xué)習(xí)地圖，集中呈現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)，是單元教學(xué)的指南針，是教學(xué)的出發(fā)點、著力點、落腳點。因此，開啟每個單元的學(xué)習(xí)時，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注導(dǎo)語頁文字，讓學(xué)生閱讀它，明確自己將要學(xué)什么，為什么學(xué)，幫助學(xué)生建立單元整體意識。明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)后進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維會更專注、學(xué)習(xí)會更高效。

四年級上冊第五單元的導(dǎo)語頁用“我手寫我心，彩筆繪生活”告知學(xué)生要觀察生活、感悟生活、記錄生活。語文要素有兩個：一是閱讀要素，了解作者是怎樣把事情寫清楚的。二是習(xí)作要素，寫一件事，把事情寫清楚。教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注導(dǎo)語頁，抓住畫面和文字了解本單元“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，知道“把一件事寫清楚”是本單元的核心任務(wù)，讓接下來的學(xué)習(xí)更有針對性。

教學(xué)片段一：

師：同學(xué)們，今天我們開啟第五單元學(xué)習(xí)之旅。請大家仔細(xì)觀看單元導(dǎo)語頁（出示單元導(dǎo)讀頁），說說你的想法。

生1：導(dǎo)語頁插圖三個小朋友騎著鉛筆，其中一個小女孩的筆尖朝向稿紙，我猜測本單元是習(xí)作單元。

生2：我從“我手寫我心，彩筆繪生活”猜測這是習(xí)作單元。

生3：本單元的閱讀目標(biāo)是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，因此，閱讀時我們要重點關(guān)注作者把事情寫清楚的方法，然后運用學(xué)到的方法試著把一件事寫清楚。

師：是的，本單元習(xí)作目標(biāo)是“寫一件事，把事情寫清楚”，那么怎么把事情寫清楚呢？把一件事情寫清楚的法寶是什么？讓我們走進(jìn)俄國作家屠格涅夫的短篇小說《麻雀》，去探尋其中的奧秘吧。

二、厘清“脈絡(luò)”，精準(zhǔn)了解文章內(nèi)容

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子！”語文教材中精選的每一篇文章，都是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的例子。習(xí)作單元“精讀課文”是最好的習(xí)作范例。要讓學(xué)生模仿，當(dāng)從文章架構(gòu)開始，當(dāng)以“讀明白”為要。習(xí)作單元大部分精讀課文的課后習(xí)題第一題的設(shè)計均指向“梳理文章結(jié)構(gòu)”。因此，在教學(xué)時，我們可以結(jié)合課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，厘清文章脈絡(luò)，了解文章的框架。

教學(xué)片段二：

師：同學(xué)們，請看學(xué)習(xí)任務(wù)一：

朗讀課文。說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的。（課后習(xí)題一）

師：這任務(wù)要求我們做什么？誰來分解任務(wù)一。

生1：第一步是朗讀課文，邊讀邊思考；第二步是說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事；第三步是讓我們說清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

師：你覺得哪一步有難度？

生1：第二步說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事。

師：哪位同學(xué)來分享你解決這個問題的辦法？

生2：老師，我會邊讀邊圈畫故事角色，厘清他們之間的關(guān)系，然后抓住關(guān)鍵詞把這件事情說清楚，這樣也能比較容易解決第三步。

師：聽了兩位同學(xué)的分享，老師把學(xué)習(xí)任務(wù)一調(diào)整如下，請看：

1. 朗讀課文，邊讀邊圈出角色。借助插圖厘清他們之間的關(guān)系，完成下面的思維導(dǎo)圖。

2. 根據(jù)思維導(dǎo)圖簡單說說課文寫了一件什么事。

3. 事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的？請根據(jù)思維導(dǎo)圖完成填空。

起因：

經(jīng)過：

結(jié)果：

在師生充分交流后，根據(jù)學(xué)情提供方法，降低難度，很好地引導(dǎo)學(xué)生厘清事情的前因后果，讓學(xué)生初步明白寫一件事要先搭好框架，然后按一定的順序?qū)懬宄虑榈钠鹨?、?jīng)過和結(jié)果，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、聚焦“句段”，精細(xì)探尋敘事法寶

習(xí)作單元“精讀課文”直接指向表達(dá)。因此，教學(xué)時我們應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生體會課文的表達(dá)特點，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。教學(xué)《麻雀》一課時，筆者同樣以課后習(xí)題為抓手，聚焦重點句段，帶領(lǐng)學(xué)生精細(xì)探尋作者的敘事法寶。

教學(xué)片段三：

師：同學(xué)們，下面讓我們?nèi)ド钊胩綄ぷ髡甙选袄下槿冈讷C狗面前奮不顧身保護(hù)小麻雀”這件事情寫清楚的法寶吧。請看學(xué)習(xí)任務(wù)二：

課文是怎么把下面的內(nèi)容寫清楚的？找出相關(guān)句子讀一讀。（課后習(xí)題二）

老麻雀的無畏

獵狗的攻擊與退縮

師：哪位同學(xué)來分解任務(wù)二？

生1：老師，我舉例說一下。比如我們想要了解作者怎樣將“老麻雀的無畏”寫清楚？我覺得第一步先畫出描寫“老麻雀的無畏”的語句；第二步找找詞句的特點，看看作者是用了什么方法寫的。這個有點難……

師：是的，剛才那個同學(xué)分解任務(wù)非常正確，第二步也確實難，老師也給你們降低難度了。請看調(diào)整后的學(xué)習(xí)任務(wù)二：

1. 自主學(xué)習(xí)：畫出相關(guān)句子，圈出關(guān)鍵詞簡單批注感受。

2. 合作探究：作者是怎樣把“老麻雀的無畏”寫清楚的？

提示：作者是通過寫老麻雀的________、________和________，還寫了________，把“老麻雀的無畏”寫清楚的。

學(xué)生完成后，小組匯報展示：作者是通過寫老麻雀的動作、姿態(tài)、聲音、老麻雀當(dāng)時的想法和感受把“老麻雀的無畏”寫清楚的。最后教師引導(dǎo)總結(jié)寫法：要把一件事情寫清楚，就要抓住主要人物的動作、語言、神態(tài)把看到的、聽到的和想到的按一定順序?qū)懴聛?，這樣就能清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。

通過聚焦“句段”，采用個人自學(xué)、小組探學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣把事情寫清楚的，初步掌握了寫作方法。

四、讀寫“融合”，精妙鏈接初試身手

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：要在與學(xué)生實際生活經(jīng)驗密切關(guān)聯(lián)的交際語境中，考查學(xué)生語言文字運用能力?？鬃诱f：“學(xué)而不思則罔?！睂τ诹?xí)作單元的精讀課文而言，“學(xué)而不用則廢”。習(xí)作單元最終的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核兄谋磉_(dá)方法，進(jìn)行游刃有余的實踐和運用。

為了讓學(xué)生從“讀明白”走向“寫清楚”，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中體驗和領(lǐng)悟表達(dá)方法，在引導(dǎo)學(xué)生探尋屠格涅夫把“老麻雀的無畏”“獵狗的攻擊與退縮”寫清楚的妙招后，筆者趁熱打鐵，鏈接初試身手的第二題“觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務(wù)的過程，用一段話把這個過程寫下來，注意用上表示動作的詞語”作為延學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生回家觀察后寫下來，落實習(xí)作單元讀寫融合、學(xué)以致用的理念。

綜上所述，教師要根據(jù)習(xí)作單元“精讀課文”的特殊定位，從關(guān)注導(dǎo)語、厘清脈絡(luò)、聚焦句段、讀寫融合四個方面著手，立足“四精”，設(shè)計有針對性的學(xué)習(xí)活動，聚點而教，引導(dǎo)學(xué)生從“讀明白”到“寫清楚”，真正將閱讀收獲轉(zhuǎn)化為習(xí)作能力，切實提高語文核心素養(yǎng)。

正如葉圣陶先生所說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！毕嘈艑W(xué)生在教師的精準(zhǔn)教學(xué)下，一定會在習(xí)作路上綻放精彩。