□ 文/徐蕊

課程思政融入專業(yè)群課程體系目前存在的問題

1.專業(yè)群課程思政課程體系建設(shè)缺乏整體統(tǒng)籌設(shè)計。在高水平專業(yè)群建設(shè)的過程中，專業(yè)群在進行人才培養(yǎng)和教學(xué)改革時，課程資源、教師資源、實訓(xùn)資源的共享整合等方面缺乏深入研究和系統(tǒng)安排，還沒有形成整體統(tǒng)籌設(shè)計，沒有形成促進學(xué)生多元遞進成長的路徑。

2.專業(yè)群課程思政內(nèi)容深度廣度不夠。專業(yè)群課程教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵不突出，知識內(nèi)容背后蘊含的價值引領(lǐng)元素挖掘不充分，課程思政教學(xué)內(nèi)容深度挖掘不夠，缺乏針對性、深入性和時代性。思政內(nèi)容雖然根據(jù)不同專業(yè)特點進行了不同的遴選和研究，但存在思政課程與時事熱點聯(lián)系不夠、對學(xué)生需求的關(guān)注度不足、專業(yè)群內(nèi)思政內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較松等問題。

3.專業(yè)群課程思政教學(xué)方法和手段較滯后。群內(nèi)不同專業(yè)的教師專業(yè)背景有所不同，對課程思政的理解和實施也有很大不同。總體來講，課程思政教學(xué)設(shè)計較單一、教學(xué)方法較機械，有的課程存在“硬植入”思政點，講得過多，效果卻難以達到預(yù)期值。

4.專業(yè)群教師隊伍的思政素養(yǎng)有待提高。部分專業(yè)教師片面認為思政教育和自己關(guān)系不大，應(yīng)該是思政課教師的任務(wù)，在引導(dǎo)教師不斷加強自身政治素養(yǎng)錘煉和學(xué)生政治素質(zhì)引導(dǎo)方面還沒有達到應(yīng)有效果。

5.專業(yè)群課程思政評價標準沒完全建立起來。目前，課程教學(xué)質(zhì)量評價方面存在重視對專業(yè)標準的評價，忽視或忽略對思政標準的評價，對是否定期召開課程思政研討會和組織課程思政公開觀摩課等缺乏規(guī)范、標準和獎懲措施。

專業(yè)群課程思政融入課程體系的路徑

1.“橫向貫通、縱向銜接”，探索專業(yè)群課程思政模式。專業(yè)群課程的課程思政建設(shè)以加強課內(nèi)外陣地建設(shè)為重點，強調(diào)學(xué)校教育應(yīng)具備德育“大熔爐”的合力作用，對專業(yè)群課程思政體系進行系統(tǒng)化思考，做好整體規(guī)劃、立體設(shè)計，探索思政要素如何在專業(yè)群課程之間貫通，在課程前后縱向銜接，形成以“橫向貫通、縱向銜接”為模式，“基層共享課、中層分設(shè)課、高層互選課”三位一體的專業(yè)群思想政治教育課程體系。

2.“潤物無聲”，甄選思政元素融入課程教學(xué)內(nèi)容。在甄選課程思政內(nèi)容時，要緊緊圍繞“一條主線，五大重點”開發(fā)課程思政內(nèi)容，即堅定學(xué)生理想信念，以“愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體”為主線，以“習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)理想和職業(yè)道德”為重點，進行課程思政內(nèi)容的挖掘。

第一，選擇教學(xué)內(nèi)容時要提高站位、拓展視野。要站在培養(yǎng)肩負民族復(fù)興大任的時代新人的戰(zhàn)略高度，結(jié)合專業(yè)群特點充分挖掘與專業(yè)群人才培養(yǎng)目標高度契合的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從家國情懷和國家整體發(fā)展的角度，傳承師范精神，在理性學(xué)習中散發(fā)人文光彩，促進學(xué)生由“專業(yè)成才”到“精神成人”。

第二，通過專業(yè)群知識找到有效載體，潤物細無聲地融入到教學(xué)全過程中。挖掘基層共享課、中層分設(shè)課、高層互選課中的思政元素作用于學(xué)生，以融合教育為特色，專業(yè)課程和專業(yè)群課程緊密結(jié)合達成思政教育，在知識傳授的同時，實現(xiàn)價值引領(lǐng)的目標。

第三，熟悉專業(yè)和行業(yè)背景，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展前景，挖掘?qū)I(yè)精神和職業(yè)倫理的內(nèi)容。例如：在寫作課的課程思政設(shè)計上，將“價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)”三者融為一體。注重學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作理論水平和寫作實踐能力。

第四，實現(xiàn)在課程中傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)具有正確價值觀和人生觀的優(yōu)秀教師。在“幼兒園音樂活動和教育”課程中，增加課前5 分鐘的育人環(huán)節(jié)，通過引入“習近平總書記對青年的寄語”“感動中國人物事跡”“重走紅軍路”等內(nèi)容，讓學(xué)生感受到精神的力量、人格的魅力、讓正能量根植于心。

3.“多管齊下”，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。在教學(xué)方法和手段改革上，突破單一的講授、提問和討論的硬融入的形式，主要運用任務(wù)驅(qū)動法、探究教學(xué)法、線上線下混合式教學(xué)法、案例教學(xué)法等。

4.“各盡其能”，組建課程思政教師團隊。課程思政的實施，教師隊伍是關(guān)鍵力量。湖北襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)校）特殊教育專業(yè)群在組建課程思政教師團隊方面做到各盡其能、人人都是課程思政的掌舵人。

第一，充分發(fā)揮專業(yè)黨員教師隊伍的先進性。教師黨支部是課程思政建設(shè)的重要組織者和推動者，課程思政建設(shè)是加強教師黨支部建設(shè)的有效載體。落實學(xué)?！熬氛n堂”建設(shè)工程，全面開展黨員教師講“示范課”活動，在專業(yè)群課程思政建設(shè)方面起到帶頭作用。

第二，打造思政教師、專業(yè)教師、學(xué)工教師協(xié)同育人教師隊伍。學(xué)校特殊教育專業(yè)群聘請思政教師擔任專業(yè)群科任教師和班級班主任，思政課教師利用自己的專業(yè)優(yōu)勢和資源，幫助專業(yè)課教師提升思想政治理論水平，在顯性課程和隱性課程中實施課程思政，搭建專業(yè)課教師與思政課教師的交流合作平臺，形成多學(xué)科背景互相交叉、良性互動的教學(xué)團隊。

第三，充分利用“校地?！焙献髻Y源，打造專業(yè)群實踐課校內(nèi)外教師發(fā)展共同體。專業(yè)群在學(xué)校政策的大力支持下，聯(lián)合地方政府、幼兒園、小學(xué)、特殊教育學(xué)校打造校內(nèi)外教師發(fā)展共同體，通過大力開展名師進校園活動，邀請幼兒園、小學(xué)和特殊教育學(xué)校的教學(xué)名師承擔課程教學(xué)、為師范生做講座、交流研討等形式，參與專業(yè)群課程思政的改革和發(fā)展。

5.“獎懲分明”，建立專業(yè)群課程思政評價激勵機制。近年來，在學(xué)校出臺相關(guān)政策文件推進課程思政的基礎(chǔ)上，為了充分調(diào)動教師參與課程思政的積極性，本著真評價、真激勵、見真成效的原則，對專業(yè)群課程思政評價激勵機制進行了大膽的探索。

第一，建立和完善相關(guān)規(guī)章制度。學(xué)校和專業(yè)群從教學(xué)設(shè)計、課堂反饋、教學(xué)反思、教學(xué)評價等方面制定相關(guān)規(guī)章制度，保障定期召開課程思政研討會、舉行課程思政公開觀摩課，促進專業(yè)群課程思政建設(shè)工作全面鋪開。

第二，形成多維度評價體系。教學(xué)與學(xué)習評價體系在黨建工作引領(lǐng)下，向著職業(yè)道德與精神、人文素養(yǎng)與關(guān)懷、社會責任感與使命感等多維度多角度進行延伸和拓展，以立德樹人為著力點，滲透在課程設(shè)計、課堂教學(xué)、課后評價等各個環(huán)節(jié)。

第三，完善教學(xué)效果考核標準。將課程思政教育實踐納入到常規(guī)教育教學(xué)考核，把課程思政建設(shè)成效作為考核專業(yè)群中各專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容和教師評獎評優(yōu)的依據(jù)。

第四，建立完備的獎懲機制。對于在課程思政建設(shè)方面工作積極主動、成效突出顯著的教師要進行表彰獎勵，鼓勵專業(yè)群教師參加各級各類優(yōu)質(zhì)課程思政比賽。

專業(yè)群課程思政課程建設(shè)實踐

1.有序建設(shè)課程思政示范課程。課程思政在高職院校中最終要達到全覆蓋的目標，但是需要細致有序地進行整體統(tǒng)籌和規(guī)劃，不能一哄而上。課程思政建設(shè)的很多現(xiàn)有經(jīng)驗來源于高職院校的案例并不多，所以要發(fā)揮思政教師、專業(yè)教師、學(xué)工教師三個團隊的協(xié)同力量，在基層共享課、中層分設(shè)課和高層互選課體系里重點選擇課程進行課程思政的融入。貫穿“橫向貫通、縱向銜接”的課程思政模式，在注意各課程在專業(yè)知識和技能方面關(guān)聯(lián)性的同時，更應(yīng)關(guān)注思政亮點前后的貫通和銜接，逐步實現(xiàn)課程思政內(nèi)容、各類師資、多樣實踐、社會主義核心價值觀共同協(xié)同的局面。

2.開展課程思政集體研討、備課活動。專業(yè)群內(nèi)搭建專業(yè)課教師和思政課教師交流平臺。思政課教師和群內(nèi)各專業(yè)教師的學(xué)科背景交叉，可以形成良性互動的局面。在探討中碰撞思維的火花，對專業(yè)群培養(yǎng)卓越高素質(zhì)融合教育教師的目標有了更多理解，明確和挖掘各類課程的德育功能，有助于專業(yè)群教師結(jié)合當前教學(xué)實際，辯證對待傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，與時俱進地探索課程思政教學(xué)，真正達到課程思政融入專業(yè)群課程體系的“橫向貫通、縱向銜接”。

3.開展課程思政示范課堂聽課活動。專業(yè)群遵循學(xué)校層面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，發(fā)動思政教師、專業(yè)教師、學(xué)工教師三個團隊進行隨堂聽課和專門聽課，對課程思政提煉要點和專業(yè)的結(jié)合度、課程思政的融合滲透形式、學(xué)生對思政提煉要點的接受程度和效果、思政亮點的前后貫穿情況等進行分析和評價。統(tǒng)籌規(guī)劃、精細打磨、示范帶動、優(yōu)中選優(yōu)，助力課程思政示范課程最終通過學(xué)校驗收，為專業(yè)群課程思政建設(shè)提供范本。

專業(yè)群課程思政效果評價

1.加強課程思政建設(shè)過程的管理，全過程跟進課程思政建設(shè)。課程思政融入專業(yè)群課程體系的過程中，一定要加強過程管理。專業(yè)群對課程思政融入課程體系做了統(tǒng)籌規(guī)劃，由各級督導(dǎo)作為管理團隊，由學(xué)校出臺管理制度、由教務(wù)科進行課程思政材料管理和教學(xué)管理，各基層黨支部參與指導(dǎo)和討論，由思政課程專家和各研究室主任進行教學(xué)指導(dǎo)。

2.構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政建設(shè)的評價指標體系，實施可行的思政評價。特殊教育專業(yè)群核心團隊細致研讀《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，積極探索課程思政建設(shè)，選拔專業(yè)群課程思政示范課程的有效方法，借助規(guī)范的專業(yè)群評價標準，加強過程管理指導(dǎo)，助力校級示范課程的選育，為儲備專業(yè)群中省級和國家級課程示范課程打好基礎(chǔ)。

3.將課程思政納入教學(xué)督導(dǎo)，保障課程思政建設(shè)的方向和質(zhì)量。高職院校的課程思政建設(shè)起步晚于本科院校的課程思政建設(shè)，專業(yè)群課程思政建設(shè)也是一條新路，所以課程思政在融入專業(yè)群課程體系的過程中必須作為督導(dǎo)聽課的重要內(nèi)容，并且要全過程跟蹤指導(dǎo)，長期推進，保障課程思政的提質(zhì)增效。