夏桂錢

一、在班級管理中不斷探究

班華先生在《高中班主任》一書中談到，高中生自治自理能力培養(yǎng)的步驟有：思想自律—管理自治—自我教育。［1］我在班級建設(shè)中的分組自主管理實(shí)踐正是基于班華先生提出的高中生能力發(fā)展的邏輯順序進(jìn)行的。思想自律是學(xué)生自治、自理能力發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，才能自我認(rèn)識、自我監(jiān)督、自我矯正、自我完善。管理自治是自治自理能力培養(yǎng)的重要途徑，具體做法就是建立自主管理小組。自我教育是自治、自理能力的內(nèi)化和升華，能夠使自我管理更加主動，變成學(xué)生內(nèi)化的自覺行為。學(xué)生自治能力的養(yǎng)成是班級常規(guī)建設(shè)的基礎(chǔ)，其歸宿點(diǎn)落在學(xué)生的自我教育上。

所謂“班級分組自主管理”，就是將班集體成員組合成6～8 人的同質(zhì)組，并按照“晶”字形排定座位。班級各項(xiàng)活動均以組為單位進(jìn)行，學(xué)生自主參與管理，最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一是共同參與，共同評價(jià)。班級小組內(nèi)部成員間雖在能力水平上有差異，但各層次的學(xué)生都能在其他組找到競爭對手，他們相互促進(jìn)、共同發(fā)展。師生共同制定“班規(guī)”，并以此為學(xué)習(xí)規(guī)范和評價(jià)依據(jù)。教師充分利用小組間的良性競爭調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，堅(jiān)持做到“以人為本，學(xué)生為先”；引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同探究。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生以組為單位匯報(bào)成果，及時(shí)給予合理、科學(xué)的評價(jià)。以這種方式組織課堂教學(xué)，有利于提高教學(xué)的民主性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的“情感化”，有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的和諧發(fā)展。教師定期對各組總體情況給予指導(dǎo)性評價(jià)，適時(shí)給予優(yōu)勝組精神或物質(zhì)上的獎勵。學(xué)生也可直接從量化成績中認(rèn)識到自己給小組帶來的影響和作用，有效增強(qiáng)了學(xué)生的集體意識。

二是自我評價(jià)，自我完善。為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識自我、發(fā)展自我、展示自我，我會每學(xué)期（或每半學(xué)期）將小組成員進(jìn)行“重組”。動態(tài)的管理可以保持組間的“可比性”，維持學(xué)生參與競爭的積極性和進(jìn)取心。此外，新的合作伙伴、新的組間競爭將不斷地向?qū)W生提出新要求，能有效拓寬學(xué)生自我發(fā)展的空間，促進(jìn)學(xué)生不斷提升自我、完善自我。為促進(jìn)學(xué)生對班級工作的熱情參與，班委實(shí)施“連任”和“換屆”制，每兩周產(chǎn)生新一屆班委（各小組成員輪流擔(dān)任）。班委換屆儀式上，上屆班委作任職期滿的總結(jié)，本屆班委作任期內(nèi)的班隊(duì)工作設(shè)想。這種做法不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，而且能促進(jìn)學(xué)生在不同角色下調(diào)整自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。［2］

二、在學(xué)校管理中不斷提煉

班華先生指出：“人是社會的人，社會是人的社會。我們應(yīng)理解‘人’，具有‘人’的生命自覺，理解‘人’本質(zhì)上是精神生命，‘人’是自然生命和精神生命的統(tǒng)一體，但‘人’與其他生命的根本區(qū)別是‘人’有精神生命。”［3］受班華先生思想的啟發(fā)，我認(rèn)識到：教育的關(guān)鍵在于指向人的精神和靈魂，其真正意義是豐富人的精神世界；學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵是凝聚學(xué)校精神，形成師生共同的價(jià)值追求。

江蘇省靖江高級中學(xué)（以下簡稱“省靖中”）創(chuàng)建于1941 年，其前身是靖江縣立弘毅中學(xué)，校名取“志存高遠(yuǎn)、士當(dāng)弘毅”之意。為進(jìn)一步豐富學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵和辦學(xué)品位，學(xué)校提出用“弘毅”文化浸潤校園，用“弘毅”精神引領(lǐng)師生發(fā)展。

第一，追尋紅色教育之根。省靖中通過開展“追尋紅色教育之根”系列活動讓師生尋找、喚醒、提煉和豐富“弘毅”精神內(nèi)涵；開展“東線第一帆”主題教育活動，將“弘毅”精神與靖江品格“人心齊、士弘毅、敢爭先”有機(jī)融合。

第二，確立精神立校之魂。我們在對傳統(tǒng)文化進(jìn)行挖掘、梳理、分析的基礎(chǔ)上，提煉促進(jìn)學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展的核心價(jià)值觀，即“弘大剛毅，勝重致遠(yuǎn)”的弘毅精神；并賦予“弘毅”以時(shí)代內(nèi)涵：讓學(xué)生以民族復(fù)興為己任，有遠(yuǎn)大的理想，有寬廣的胸襟，有堅(jiān)忍的意志，有積極的行動。

第三，豐富弘毅文化載體。師生通過調(diào)研、走訪等形式收集數(shù)據(jù)，共同編撰《省靖中志》，共同寫下折射“弘毅精神”的人和事。借助江蘇省品格提升工程建設(shè)項(xiàng)目，我們將“弘毅”精神校本化、課程化、活動化：建弘毅文化長廊，鑄弘毅鼎，立弘毅石；編弘毅報(bào)，播弘毅之聲，開展弘毅詩文誦讀；評弘毅之星，設(shè)弘毅獎學(xué)金。

班華先生的心理—德育、生命自覺教育思想會陪伴我們繼續(xù)前進(jìn)。做立德樹人的自覺教育者，沿著先生開創(chuàng)的學(xué)術(shù)高地繼續(xù)前行，是對班華先生最好的致敬！