□張文鳳

教育大計(jì)， 教師為本。 黨的二十大報(bào)告提出 “加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)， 培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”。 教育部等八部門印發(fā)的 《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》 指出 “加快構(gòu)建教師思想政治建設(shè)、 師德師風(fēng)建設(shè)、 業(yè)務(wù)能力建設(shè)相互促進(jìn)的教師隊(duì)伍建設(shè)新格局”。 教師要牢記為黨育人、 為國育才的初心使命， 不斷提升能力素養(yǎng)。 我們在多年的教師發(fā)展實(shí)踐中提煉了教師的四種核心能力， 即學(xué)習(xí)力、研究力、 實(shí)踐力和創(chuàng)新力， 為學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)和教師專業(yè)成長提供了有力抓手。

北京小學(xué)翡翠城分校成立于2008 年， 目前一校三址辦學(xué)， 在編教師180 人， 平均年齡35 歲，全部為本科以上學(xué)歷。 我們把 “綠色成長教育” 作為全體師生一直追求的教育理想， 力求讓每一個(gè)生命自然、 自主、 可持續(xù)發(fā)展。 經(jīng)過十幾年的積淀， 教師隊(duì)伍年輕有朝氣， 富有創(chuàng)造性， 團(tuán)隊(duì)意識強(qiáng)， 具有自主發(fā)展意識。 在新的歷史發(fā)展時(shí)期， 教師需要更加凝心聚力， 持續(xù)發(fā)力， 走向課改深水區(qū)。 幾年來， 學(xué)校在教師核心能力提升方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)， 全校教師彰顯了“以生為本、 自主提升、 無私奉獻(xiàn)”的精神氣質(zhì)。

一、 持續(xù)的學(xué)習(xí)力： 每位教師都要做終身學(xué)習(xí)者

持續(xù)的學(xué)習(xí)力要求教師的學(xué)習(xí)既要在時(shí)間上有延續(xù)性， 還要有學(xué)習(xí)的深度和廣度。 教師的學(xué)習(xí)無處不在、 無時(shí)不在， 讀書、 實(shí)踐、 反思循環(huán)往復(fù)， 要做 “終身學(xué)生”。教師教給學(xué)生的教科書里的知識只是滄海一粟， 在教師的腦中應(yīng)該有一張知識網(wǎng)。 引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通。當(dāng)今的信息時(shí)代， 學(xué)生很容易搜索到想了解的知識， 教師不可能再依靠占有某一類知識來樹立自己的權(quán)威， 而是要依靠合理的知識架構(gòu)，有效影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、 思考方式， 這對教師的專業(yè)提出了更高的要求。 我們只有比學(xué)生更加勤勉、 刻苦學(xué)習(xí)， 才能擔(dān)負(fù)為學(xué)生“解惑” 的重任； 只有比學(xué)生思考和研究得更多， 才能就學(xué)生提出的問題發(fā)表自己的見解、 觀點(diǎn)和主張。

在學(xué)校里， 我們每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)強(qiáng)國打卡PK （比賽）， 干部每周分享一篇文章， 校長每月推薦一本好書。 建校15 年的30 個(gè)學(xué)期，教師返校第一天都是進(jìn)行讀書分享， 從來沒有間斷過。 為了讓教師深刻領(lǐng)悟其內(nèi)涵并化身為行動，全校教師一起精讀周韞玉的 《自我教育論》、 楊林柯的 《推動自己， 就是推動教育》 等圖書； 全校教師共同研讀 《欣賞型探究：一種建設(shè)合作能力的積極方式》，并請譯者張新平教授與教師面對面進(jìn)行深入解讀。 我們倡導(dǎo)教師要慢而優(yōu)雅地工作生活， “慢”是希望教師不要急功近利， 能夠靜下心來體味、 享受做教師的過程， “優(yōu)雅” 是腹有詩書氣自華，也是面對生活的一種從容、 淡定?！秾W(xué)記》 中說： 善歌者， 使人繼其聲； 善教者， 使人繼其志。 教師心靈的舒緩， 會直接作用于學(xué)生，這樣會形成一條綠色成長的生物鏈， 使身在其中的人都受到感染。因?yàn)榻處熥约壕褪悄瑹o聲的“道德課程”， 所以教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該有更寬廣、 更深厚的內(nèi)涵，除了具備知識技能， 還要有人文素養(yǎng)、 道德情操、 思辨能力、 科學(xué)精神和審美情趣等， 唯有持續(xù)學(xué)習(xí)才能跟上育人的節(jié)奏。

通過不斷學(xué)習(xí)提升， 學(xué)校培養(yǎng)出了8 位校級干部， 教師隊(duì)伍從建校之初的16 人發(fā)展到現(xiàn)今的180 人， 市區(qū)學(xué)科帶頭人、 骨干教師占比由13%發(fā)展到34.4%， 從校內(nèi)沒有一人做過課題到現(xiàn)在有20余位教師獨(dú)立承擔(dān)市、 區(qū)級課題，教師相關(guān)研究論文、 課例等獲獎(jiǎng)上千人次， 教師成長迅速。

二、 深入的研究力： 用研究的思維與方式做教育

研究力是教師必備的基本功之一， 教師要有敏銳的問題意識，善于運(yùn)用科學(xué)方法和手段， 對教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析、 研究， 追尋表層之下的真理，尊重規(guī)律、 尊重科學(xué)， 更好地呼應(yīng)教育發(fā)展和學(xué)生成長需求。

“雙減” 政策出臺后， 如何聚焦新課標(biāo)， 實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量作業(yè)的設(shè)計(jì)、 實(shí)施與評估， 成為我們研究的重點(diǎn)問題。 目前作業(yè)布置存在不少問題： 缺少統(tǒng)籌， 沒有把作業(yè)看作一個(gè)系統(tǒng)； 缺少選擇，程度不同的孩子都完成同一份作業(yè)； 缺少校本化， 奉行 “拿來主義”； 缺少合力， 各學(xué)科教師各自為戰(zhàn)， 使得有些學(xué)生 “吃不飽”，有些學(xué)生 “吃不著”。 為了解決這些問題， 教師研究設(shè)計(jì)了分層作業(yè)， 關(guān)注個(gè)體差異， 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式， 讓每個(gè)孩子各得其所。

一是 “固本+個(gè)性” 的作業(yè)設(shè)計(jì)。 如以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)課文內(nèi)容， 理清脈絡(luò)， 并對所學(xué)知識進(jìn)行整理總結(jié)； 以研發(fā)繪本的形式提高學(xué)生的提煉概括、 縮寫能力； 低年級根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)唱英文歌曲， 給字里行間插圖案， 給邊框線條涂色彩， 為孩子們呈現(xiàn)好玩的作業(yè)。

二是 “固本+彈性” 的作業(yè)設(shè)計(jì)。 分為 “基本練習(xí)、 綜合練習(xí)、拓展提高” 三個(gè)層次， 或分為 “基礎(chǔ)型、 發(fā)展型、 拓展型” 三個(gè)層次， 學(xué)生統(tǒng)一完成前兩項(xiàng)固本題，第三項(xiàng)作為彈性選擇。 每天布置的體育家庭作業(yè)， 學(xué)生根據(jù)自身情況分等級完成； 在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)上，學(xué)生根據(jù)自身情況彈性選擇課后答疑輔導(dǎo)， 以年級為單位編班，周一到周四 “日日清”， 周五為無作業(yè)日， 對一周所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“周周清”； 在作業(yè)形式上， 充分利用人工智能和大數(shù)據(jù)， 根據(jù)日常作業(yè)錯(cuò)題學(xué)情， 在后臺為每位學(xué)生自動生成個(gè)性化錯(cuò)題本， 便于學(xué)生找準(zhǔn)錯(cuò)因， 舉一反三， 總結(jié)出同一系列題目的解決思路， 精準(zhǔn)鞏固所學(xué)知識。 教師采取集體講評、 個(gè)別講解等方式有針對性地及時(shí)反饋， 特別強(qiáng)化對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的輔導(dǎo)幫扶。 針對高頻錯(cuò)題， 教師隨時(shí)錄制教學(xué)小視頻上傳至平臺， 便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 這在一定程度上體現(xiàn)了作業(yè)的彈性選擇。

三是 “固本+拓展” 的作業(yè)設(shè)計(jì)。 語文教師自主研發(fā) 《書香閱讀》 《書香誦讀》 學(xué)生讀本， 實(shí)行“1+N 一籃子讀書工程”， “1” 是每個(gè)月同年級的孩子同讀一本書，這是固本的內(nèi)容； 學(xué)有余力的孩子廣泛涉獵各種圖書， 挑戰(zhàn) “N”的作業(yè)。 他們當(dāng)月所讀的書都放在自己的小籃子里， 這樣下來， 所有孩子六年就能夠完成精讀72 本好書的底線要求， 有些孩子能夠拓展閱讀上千冊圖書。 我們每天還有20 分鐘的 “書香小課” 用于《書香誦讀》。 在小學(xué)階段， 孩子們就已經(jīng)完成了所有中考古詩文必背篇目的背誦， 提升了閱讀素養(yǎng)，為他們的可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我們的一位語文教師說： 在作業(yè)創(chuàng)新的探索中， 老師布置的每次作業(yè)都精雕細(xì)琢， 反復(fù)推敲， 以往機(jī)械式的作業(yè)不見了， 取而代之的是創(chuàng)新、 發(fā)散式的作業(yè)。 有個(gè)學(xué)生在她的日記里寫道： “以前的作業(yè)就像緊箍咒， 總是讓我很苦惱?，F(xiàn)在呢， 作業(yè)和我簡直就是超級閨蜜， 每天都特別期待老師會留什么作業(yè)， 每次寫作業(yè)都感覺像是與朋友的一次約會， 都是自己送給自己的一份藝術(shù)品。 以前用完的作業(yè)本都是一扔了之， 現(xiàn)在的作業(yè)本享受VIP 待遇， 因?yàn)槊糠葑鳂I(yè)都凝聚了自己的心血， 都是自己付出努力的見證。 作業(yè)本就是我的寶貝， 有童年的故事， 更有成長的快樂?！?/p>

三、 扎實(shí)的實(shí)踐力： “理實(shí)相生” 促學(xué)生全面發(fā)展

教師的實(shí)踐包括師德實(shí)踐、 教學(xué)實(shí)踐、 育人實(shí)踐等各方面， 教師要理實(shí)相生。 作為一線教師，實(shí)踐是本質(zhì)， 理論是支撐， 通過理性的過程與方法引領(lǐng)實(shí)踐， 使實(shí)踐不斷升級， 理論不斷完善，在這樣的循環(huán)往復(fù)中， 教育理論與教育實(shí)踐逐步融合， 為孩子們德智體美勞全面發(fā)展把準(zhǔn)方向、筑牢根基， 這也是教師專業(yè)提升的必經(jīng)之路。

新課標(biāo)出臺后， 團(tuán)隊(duì)協(xié)作、聯(lián)合教研突顯出了更為重要的一面。 學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)， 打破空間不暢、 時(shí)間不足的局限， 讓資源積淀流轉(zhuǎn)。 一是建機(jī)制， 統(tǒng)籌安排課表， 預(yù)留時(shí)間， 便于持續(xù)進(jìn)行協(xié)同教研， 確保常態(tài)化實(shí)施；二是定流程， 注重?cái)?shù)據(jù)采集， 過程留痕， 逐步構(gòu)建教師數(shù)據(jù)畫像模型， 以大數(shù)據(jù)促進(jìn)教師發(fā)展；三是定內(nèi)容， 聚焦課堂教學(xué)質(zhì)量的提升、 新課標(biāo)的落實(shí)， 讓教師的教更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)； 四是定模式， 探索構(gòu)建線上線下、 自主結(jié)合、 個(gè)性發(fā)展的智能研修模式， 將反思、 對話滲透到每個(gè)環(huán)節(jié)、 每個(gè)人， 讓教研成果系統(tǒng)化沉淀。 這種一體化聯(lián)合教研使教師被緊密地捆綁在一起， 沒有旁觀者。 如《勞動》 課十個(gè)任務(wù)群中的內(nèi)容涉及范圍十分廣泛， 每位教師都有自己擅長的領(lǐng)域， 如女教師對傳統(tǒng)工藝制作、 清潔與衛(wèi)生、 整理與收納等任務(wù)群較為擅長， 而男教師則對工業(yè)生產(chǎn)勞動、 新技術(shù)體驗(yàn)與探究等任務(wù)群較為擅長，大家分工合作， 發(fā)揮各自優(yōu)勢，呈現(xiàn)更加精彩的課堂教學(xué)內(nèi)容。

為了滿足孩子們多樣化、 個(gè)性化成長的需要， 教師們扎實(shí)實(shí)踐，除了研發(fā)、 開設(shè)舞蹈、 琵琶、 茶藝、 鋼琴、 籃球等校本必選課程，還開設(shè)其他課外課程。 我們沒有采取學(xué)校想開什么就開什么、 教師能開什么就開什么的辦法， 而是先聽取孩子們的意見， 問問他們 “想上什么課” “愛上什么課”， 只要對某個(gè)課程有意愿的學(xué)生達(dá)到15 人，教師們就創(chuàng)造條件為孩子們開課。為此， 教師們可謂 “千方百計(jì)”“盡心竭力”。 道德與法治課老師帶起了 “巧手編繩坊”； 英語老師做起了音樂??； 科學(xué)老師開設(shè)了編程課； 數(shù)學(xué)老師開設(shè)了海模航模課； 音樂老師自主研發(fā)了少兒練習(xí)琵琶， 并獲得國家專利； 體育老師成立了學(xué)生樂隊(duì)， 為十余首古詩詞譜曲， 便于孩子們在吟唱中理解記憶……教師們大膽實(shí)踐，我們的課程體系和課程實(shí)施方式越來越彰顯出服務(wù)于學(xué)生綠色發(fā)展的特質(zhì)， 受到學(xué)生和家長的普遍歡迎。

建校15 年來， 我們一直堅(jiān)持在課后為孩子們提供豐富多彩的拓展、 特色課程， 翡翠娃藝術(shù)團(tuán)、 I 運(yùn)動俱樂部、 奧茲科技社、翡翠娃人文社下設(shè)分團(tuán)38 個(gè)， 學(xué)生參與率達(dá)97.8%。 孩子們愛上學(xué)、 愛讀書， 愛好廣泛、 自信樂觀， 這些不就是我們想要的最平實(shí)的素質(zhì)教育嗎？ 學(xué)校多次獲得北京市科技、 藝術(shù)、 體育、 課程建設(shè)先進(jìn)校榮譽(yù)。 作為北京市舞蹈、 書畫 “雙金” 學(xué)校， 在大興區(qū)成立教育聯(lián)盟， 引領(lǐng)七所學(xué)校共同發(fā)展。

四、 持久的創(chuàng)新力： 有意識地重構(gòu)、 更新與超越

創(chuàng)新力是一種綜合能力， “只有變是不變的”， 教師要重構(gòu)以學(xué)生為中心的新生態(tài)， 就要不斷接受挑戰(zhàn)， 自我更新。 以學(xué)生為中心是深化基礎(chǔ)教育綜合改革、 全面貫徹立德樹人根本任務(wù)、 全面提升育人質(zhì)量、 培養(yǎng)多樣化人才的根本途徑。 如何讓教師的教更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)， 如何尊重差異、 因材施教， 這些都是需要我們不斷探索的問題。

新課標(biāo)的出臺， 要求教師更加關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量。 學(xué)校教師以大單元、 大概念為統(tǒng)領(lǐng)， 精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單， 在課上講練結(jié)合， 學(xué)生借助智慧筆與教師實(shí)時(shí)互動， 教師即時(shí)采集學(xué)情數(shù)據(jù)， 調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)、 查漏補(bǔ)缺， 這種 “一個(gè)都不能少” 的模式大大提升了每個(gè)學(xué)生的深度參與感。 課堂上， 我們利用AI 行為分析系統(tǒng)對學(xué)生姿態(tài)、 語音進(jìn)行識別， 并全面分析記錄， 評估課堂環(huán)境及氛圍是否促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)； 通過知識點(diǎn)覆蓋度、 聚集度的識別， 全面反思授課知識點(diǎn)及其關(guān)聯(lián)性， 精準(zhǔn)識別教師行為及教學(xué)模式， 進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)分析， 評估教學(xué)設(shè)計(jì)、 課堂組織及教學(xué)活動的合理性。 讓數(shù)據(jù)說話，教師的反思分析有據(jù)可依， 更加理性而真實(shí)。

教師們積極探索人工智能、 大數(shù)據(jù)與教育教學(xué)的深度融合， 以“雙師課堂” 為主要實(shí)踐模式， 探索構(gòu)建雙師雙班、 雙師一班、 多師一班等課堂教學(xué)新樣態(tài)。 在內(nèi)容上， 涉及所有學(xué)科， 特別關(guān)注新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的大單元教學(xué)， 為學(xué)生搭建知識網(wǎng)， 構(gòu)建內(nèi)在知識邏輯； 在人員上， 主講教師以北京市和大興區(qū)兩級學(xué)科帶頭人、 骨干教師為核心， 協(xié)同教師全員參與，互助提升； 在模式上， 采取 “1+1” 或 “1+N” 形式， 兩名或多名教師協(xié)同授課， 人師與機(jī)師協(xié)同交互， 實(shí)現(xiàn)同場域、 不同場域的跨學(xué)科整合， 不同場域同學(xué)科的強(qiáng)強(qiáng)、 強(qiáng)弱聯(lián)手——強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的目的在于發(fā)揮教師各自優(yōu)勢， 更好地服務(wù)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)， 強(qiáng)弱聯(lián)手的目的在于彌補(bǔ)優(yōu)質(zhì)師資不足的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶弱。 如 “黃金比” 的學(xué)習(xí)， 美術(shù)教師和數(shù)學(xué)教師跨學(xué)科共同授課， 數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用比的知識探索發(fā)現(xiàn)黃金比，美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題， 完成室內(nèi)、服裝、 平面等作業(yè)設(shè)計(jì)， 讓學(xué)生從美學(xué)、 數(shù)學(xué)的不同視角感受黃金比， 體會到知識來源于生活， 更要應(yīng)用于生活。

人工智能技術(shù)與教學(xué)的深度融合創(chuàng)新， 促使教師改變教學(xué)模式，公平地關(guān)注每一名學(xué)生。 在這個(gè)過程中， 我們構(gòu)建了基于人工智能測評、 學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)、 教師發(fā)展大數(shù)據(jù)、 智能師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的線上線下學(xué)習(xí)生態(tài)， 形成了人機(jī)融合共同體、 聯(lián)合教研共同體、 學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。 這三大共同體各成體系， 又交互融合， 共同構(gòu)成了學(xué)校發(fā)展的大共同體， 這是我們創(chuàng)生出的一個(gè)獨(dú)具特色的、 數(shù)字教育時(shí)代學(xué)校治理的新體系。 2023 年5 月， 我們召開了為期一天的“走向雙師協(xié)同 交互育人的未來教 育” 現(xiàn) 場 會， 推 出8 節(jié) 雙 師課， 線上線下參會人員達(dá)5 萬人次， 學(xué)校教師的數(shù)字素養(yǎng)顯著提升， 為翡翠城小學(xué)教育集團(tuán)七址辦學(xué)、 實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

師為國力， 教師要有這樣深刻的職業(yè)認(rèn)知： 專業(yè)發(fā)展不僅關(guān)系自身， 更是時(shí)代發(fā)展賦予的職責(zé)與使命。 在建設(shè)教育強(qiáng)國的征程上， 我們要將個(gè)人成長與學(xué)校成長相結(jié)合， 將教書育人與國家教育事業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合， 在更大的坐標(biāo)上講好自己的故事。