□董建康

“雙減” 以來， 各地各學校積極推進分層走班教學、 設計分層分類作業(yè)， 教與學體現(xiàn)了 “學生立場”。 但作業(yè)無論怎么分層，都沒有走出教師布置、 學生完成的傳統(tǒng)樣態(tài)。 事實上， 比體現(xiàn)“學生立場” 更上位的是學生持有“自己的立場”， 后者更能提升學生學習的悟性。 “學習悟性” 是學生觀察能力、 思考能力、 分析能力、 理解能力、 總結能力、 遷移能力、 創(chuàng)造能力等綜合能力的直觀反映。 基于此， 為提升學生學習悟性， 培養(yǎng)學生學會學習這一核心素養(yǎng)， 浙江省紹興市柯橋區(qū)實驗中學制定了 《柯橋區(qū)實驗中學 “自主思學” 實施方案》， 設計了柯橋區(qū)實驗中學 “自主思學”框架， 力圖讓學習精準靈動地發(fā)生在每一個學生身上， 使學生善思考、會選擇、 能自主、 敢創(chuàng)新， 轉變學教方式， 積極推進新課程改革。

一、 “自主思學” 的定義和特點

《柯橋區(qū)實驗中學 “自主思學” 實施方案》 鼓勵學生先做 “減法”， 刪減對已經掌握內容的重復、機械操作； 再做 “加法”， 用節(jié)省下來的時間尋找并解決自己學習中的問題并補齊短板、 培養(yǎng)興趣并發(fā)揚特長， 常見的是學生對錯題的整理與消化， 對課堂作思維導圖式整理， 自選適合自己水平的作業(yè)等。學生在一 “加” 一 “減” 的過程中， 主動開展深度研究與反思， 歸納學習規(guī)律， 總結并提煉為自己的學習方法和學習思想， 最終形成了“乘數(shù)” 效應。 這樣， 學生的學習悟性就培養(yǎng)起來了。 這種學生能夠主動實現(xiàn)自我管理的個性化學習被稱為 “自主思學”。 在學校， 學生各學科每天上交的作業(yè)可謂 “五花八門”， 每班前5 名的學生， 往往上交的是 “自選作業(yè)”。

學校要求全校教師結合個人對“學習是否發(fā)生” 這一問題的認識，征求學科推進 “自主思學” 的金點子， 并結合學科特征， 分年級制定出 《柯橋區(qū)實驗中學×年級×學科學生 “自主思學” 實施細則》；設立 “自主思學” 特色班級、 先鋒學科和專用空間； 全校師生學習 “自主思學” 方法指南； 請學生登上 “柯笛論壇”， 給全校教師作 “我希望老師怎樣當老師” 的報告； 優(yōu)秀指導教師登臺交流具體做法和心得； 教師對 “自主思學” 學生的學習狀況、 成績作跟進分析， 讓師生看到 “自主思學”的成效， 不斷促進 “自主思學”；學校組織教師申報課題， 開展研究； 每年4 月份， 校長、 備課組長對初三學生開展復習階段 “自主思學” 指導； 等等。 同時， 班級任課團隊將 “自主思學” 作為抓班風學風建設的一個著力點。為了有序管理 “自主思學”， 每學期初， 學校按照 “學生申請、 教師提名、 上臺演講、 全班表決、名單上墻” 的程序確定 “自主思學” 的學生。 一般七年級每班5人， 八年級每班10 人， 九年級全面放開， 做到 “成熟一個發(fā)展一個”。 上臺演講， 讓學生的學習思想發(fā)生碰撞， 提升學習能力； 名單上墻， 既是榮譽也是責任。 學校積極營造 “自主思學” 的氛圍，名單上墻就是號召其他學生向他們學習， 提高學生 “自主思學”的積極性。

通過如上實踐， 全校師生不斷深刻認識到： 教師的教學往往面向全體， 但每個學生是不一樣的； 學習的效率不在于單位時間內完成了多少學習任務， 而在于是否解決了自己學習中存有的或感興趣的問題； 只有讓學生為自己 “定制” 學習， 才能使自己的學習不斷有效發(fā)生， 從而在本質上提高學習效率。

二、 師生共探 “自主思學”策略

（一） 問題驅動“自主思學”

學校鼓勵學生有意識地尋找自己學習中的 “短板”， 進行反思與歸納； 研究并解決學習中發(fā)現(xiàn)的問題； 對感興趣、 有特長的領域持續(xù)性深入研究。 學生以問題解決為目標， 結合課堂和作業(yè)，自主選擇學習內容， 自主安排學習時間， 自主選擇學習方式， 自主設計學習活動， 自主完成學習任務， 自主評價學習質量。[1]

（二）“腳手架”支持“自主思學”的開展

學生自主思學過程分為計劃、實施、 評價三大階段。 在計劃階段， 學生對學習情況、 狀態(tài)進行分析， 設定個人 “自主思學” 的目標。 學校提供自我診斷的評價工具、 知識掌握狀態(tài)和學業(yè)比較報告等支架。 在實施階段， 學生根據(jù)學習目標執(zhí)行學習計劃， 并持續(xù)監(jiān)控自己的學習進展。 學校提供校本分層作業(yè)、 作業(yè)微課等個性化學習資源， 提供學習規(guī)劃工具、 自主學習方法與策略、 學生個體和群體的學習反饋結果等支架。 在評價階段， 學生準確評估自主思學的成效。 學校再次提供自我診斷評估的支持， 提供學習歷程趨勢信息和知識點掌握情況的學業(yè)預測信息等支架， 學生以此進行調整并制定下一步學習計劃 （見圖1）。

一方面， 學科教師不斷總結、完善學科 “自主思學” 策略， 使學生清晰問題的分類與本質， 熟悉 “自主思學” 的程序與方法。例如， 科學組提煉了 “日積月累”自主查漏補缺、 “兵教兵” 自主互助、“知識生活化” 自主應用、“概念圖式化” 知識網絡體系自主構建、“理解形象化” 自主制作模型、“重演與探究” 自主科學小實驗、“開花與結果” 自主科學小論文、“創(chuàng)新與發(fā)明” 自主創(chuàng)新設計、“交流與展示” 自主評比等策略。另一方面， 學科教師從 “自主思學” 模式、 學習規(guī)劃技巧、 時間管理技巧、 筆記記錄技巧、 閱讀技巧、 記憶技巧、 應試技巧7 個方面從七年級到九年級螺旋上升設計指導方法。

（三） 技術賦能“自主思學”

學校為學生 “定制” 作業(yè)微課學習平臺， 每晚8 點 （除星期天外）， 學校準時推送作業(yè)輔導微課。目前為止， 后臺數(shù)據(jù)顯示微課總量19159 個視頻， 校本作業(yè)視頻點擊量5308046 次。 作業(yè)微課只講方法， 只點思路， 不提供完整的解題過程。 學生像進入飯店用餐一樣“點菜吃飯”， 需要什么就點什么，徹底實現(xiàn)作業(yè)輔導的個性化。 觀看微課后， 學生根據(jù)評價量表開展反思， 特別要求學生思考在觀看微課后受到哪些啟發(fā)， 一定要思考自己為什么想了那么久， 就是沒有想到這條思路， 要找出其中的原因， 讓學生明白這道題的思考方法才是真正有價值的。 學生在微課平臺上看一個3 分鐘左右的小視頻、 做自主練習、 進行自我小結等， 在個性化學習的同時， 在微課后臺又生成了個人、 班級及整個年段的新一輪“問題” 圖譜。[2]這為教師作出復習決策、 進行教學干預甚至備課組集體教研提供重要的數(shù)據(jù)依據(jù)。

另外， 學校通過掃描儀、 點陣筆、 平板等多種設備收集學生學習數(shù)據(jù)， 學生通過數(shù)據(jù)分析比較全面地了解自己的學習狀況， 通過錯題數(shù)據(jù)和知識圖譜有針對性地開展自主思學， 并在教師的指導下學會歸納分析、 梳理總結， 抓住問題的關鍵， 條理化、 系統(tǒng)化解決問題， 總結出相關解題思路與方法，從而提高學生的思維能力和解題能力， 建構出知識框架。 學生根據(jù)錯題大數(shù)據(jù) “定制” 學習方案，明白自己的學習方向。 學生學習有了自主選擇權， 個性化凸顯，學習也變得更加靈動了。 教師對學生錯因及時進行分析與干預，構建課前干預、 課中干預、 課后補救機制 （見圖2）。

（四） 評價改進“自主思學”

學校發(fā)揮自主思學評價的發(fā)展功能， 促進學生自主思學能力的形成和發(fā)展。

學生層面： 對自主思學進行自我檢測與評價： 一是基于知識學習的自我評價。 將自主思學前和自主思學后進行比較， 可以從記憶、 領會、 理解、 應用等幾個層面對自己的學習進行評價。 二是基于學習策略和方式的自我評價。 三是基于學習能力的自我評價： 首先是對自我調控能力進行評價， 如確定學習目標、 制訂和調整學習計劃； 其次是對關鍵能力進行評價， 如加工和應用信息的能力、 思維能力、 表達能力等； 最后是對自我意識進行評價， 評價自己是否能夠做到自我監(jiān)控， 是否具有積極的學習態(tài)度和堅強的學習意志等。

教師層面： 建立學科自主思學增值評價系統(tǒng)， 評價學生的發(fā)展狀況， 每學年改進評價指標， 使其更具針對性和可理解性， 最終使評價指向能反映學科素養(yǎng)發(fā)展的學生典型行為。

學校層面： 每半學期舉行一次自主思學階段性總結評比， 召開自主思學推進會， 總結并表彰開展自主作業(yè)的學生； 對自主作業(yè)管理出色的教師進行表彰； 讓自主思學學生代表上臺演講、 分享學習經驗， 使學生的思想發(fā)生碰撞， 在碰撞中擦出思想的火花； 展覽優(yōu)秀自主思學成果， 號召全校學生向有自我管理能力、 有思考意識的學生學習。

三、 師生互鑒“自主思學” 新成效

自主思學建立在學生對自己的學習不斷進行自我管理、 自我評價、 自我調控、 自我矯正的基礎之上。 2015 年以來， 學生能夠掌握自主思學的技巧， 建立自信， 在遇到困難時能從容應對。 學生不僅改變了學習方式， 更形成了自己的學習方法與學習思想， 提升了學習的悟性和能力， 學習充滿活力。 這使學校在嚴格劃片招生的前提下， 能夠為高中培養(yǎng)出大批拔尖學生。2022 年北京大學物理卓越計劃在浙江招兩個學生， 正在讀高二的畢業(yè)生汪昱晨同學位列其中。 典型的例子還有學校的男子足球隊。 作為浙江省初中男子足球超級組的球隊， 球員一年中大量時間花在訓練及外出比賽上， 許多課沒有上， 但主力隊員卻能憑著中考裸分考上當?shù)刈詈玫母咧校?靠的也是 “自主思學”。 他們借助微課自主學習， 做自主作業(yè)， 遇到不懂的問題在比賽回來后請教老師， 一直到真正弄懂為止。

俗話說： “火車跑得快， 全靠車頭帶。” 但那是綠皮火車， 今天的高鐵能跑出時速300 千米以上的高速度， 性能穩(wěn)定， 是因為每節(jié)車廂都有一個獨立的引擎， 車頭只代表方向。 “自主思學” 正是啟動了學生自帶的引擎， 讓學生學習跑出了高速度， 而且更加靈動。 “自主思學” 使學校實現(xiàn)了對學生學習的管理從 “控制性” 向 “指導性” 的轉型， 走出了一條從 “統(tǒng)一” 邁向“定制” 的學習新路。