杜珊珊

（浙江省金華市金東區(qū)東孝街道康濟(jì)幼兒園）

一、在幼兒園戶外活動中投放生活材料存在的問題

（一）材料的投放與幼兒的實(shí)際需要不相符

從目前幼兒園戶外活動開展的情況來看，盡管有不少的幼兒園可以做到在戶外活動中投放生活材料，但是也極易出現(xiàn)問題。具體表現(xiàn)在：多種多樣的生活材料容易引起幼兒的選擇困難，很多幼兒會有不知所措的表現(xiàn)；教師對于生活材料的開發(fā)力度不夠，難以持續(xù)地為戶外活動提供材料上的支持；出現(xiàn)幼兒爭搶材料的場面，影響幼兒園戶外活動的進(jìn)行。

（二）缺乏對地區(qū)生活材料的挖掘

將生活材料與地區(qū)的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行整合，形成具有地區(qū)特色的生活材料，并將其投放到幼兒園戶外活動當(dāng)中，可以讓生活材料更具特色，有利于幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升。但是，從目前幼兒園戶外活動的開展情況來看，部分教師還不具備一定的資源整合意識，很難將生活材料與地區(qū)的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行整合，因而無法借用現(xiàn)有的鄉(xiāng)土資源對幼兒進(jìn)行教育。

二、在幼兒園戶外活動中投放生活材料的具體策略

（一）生活材料的投放要滿足幼兒的需求

在對幼兒園戶外活動進(jìn)行生活材料的投放過程中，教師需要結(jié)合幼兒活動參與的實(shí)際需求，投放適宜的、數(shù)量合適的生活材料，以此來讓幼兒在參加戶外活動中獲得實(shí)質(zhì)性的能力提升。同時，教師要把握幼兒之間的差異，根據(jù)幼兒在戶外活動上的不同需求，試著從幼兒的最近發(fā)展區(qū)入手來選擇生活材料。

教師在開展幼兒園戶外活動時，可以根據(jù)幼兒不同的實(shí)際需求，為其提供不同數(shù)量的生活材料。比如，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行“戶外智力拼圖”游戲活動中，教師可以根據(jù)班級內(nèi)幼兒拼圖能力的差異，為幼兒提供不同的生活材料。對于那些拼圖能力較強(qiáng)的幼兒，教師不僅可以適當(dāng)?shù)卦黾铀斗牌磮D道具的數(shù)量，還可以增加拼圖的難度，以此來更好地達(dá)到開發(fā)幼兒智力的目的；而對于那些拼圖能力一般的幼兒，教師所提供的拼圖不僅數(shù)量上要相對減少，同時拼圖的難度也要降低，讓這部分幼兒也能夠完成拼圖，并在拼圖中獲得信心。

（二）生活材料的投放要有一定的教育意義

在整個幼兒園教育當(dāng)中，想要讓生活材料的投放成為幼兒園戶外活動開展的推動力，還需要給生活材料的投放賦予一定的教育功能。因此，在開展幼兒園戶外活動期間，教師需要愈加關(guān)注對生活材料教育價值的開發(fā)與研究，多嘗試將生活材料和戶外活動的開展進(jìn)行整合，為幼兒開發(fā)和設(shè)計更具教育意義的戶外活動，以此來讓幼兒受到影響和教育。

教師在開展幼兒園戶外活動時，一方面，需要深度挖掘生活材料當(dāng)中的教育內(nèi)容，利用挖掘出來的教育內(nèi)容對幼兒進(jìn)行教育。比如，幼兒對于繪本接觸得比較多，也比較熟悉。因此，教師在組織班級內(nèi)的幼兒到戶外開展繪本閱讀活動時，便可以對繪本這一材料進(jìn)行開發(fā)和研究，從繪本中尋找富有教育價值的內(nèi)容。讀一些紅色題材的繪本，可以讓幼兒在閱讀中領(lǐng)會紅色精神，在潛移默化中受到愛國主義教育。因此，在開展戶外繪本閱讀活動時，教師便可以多選擇一些紅色題材的繪本讓幼兒進(jìn)行閱讀，并以故事分享會的形式，鼓勵和引導(dǎo)幼兒分享閱讀繪本的成果，進(jìn)而在有效分享中更好地感悟紅色精神。另一方面，則需要對生活材料的投放進(jìn)行推陳出新，嘗試為幼兒開發(fā)更多富有教育意義的生活材料。比如，有的幼兒比較喜歡體育運(yùn)動，但是以往幼兒可以參加的體育項(xiàng)目少之又少，加上相關(guān)生活材料的投放力度不夠，特別容易出現(xiàn)幾名幼兒共同搶一件體育器材的現(xiàn)象。

（三）生活材料的投放要激起感官的參與

從現(xiàn)階段幼兒園戶外活動的組織實(shí)施情況來看，盡管教師已經(jīng)投放了大量的生活材料，但是因?yàn)樗斗诺纳畈牧先狈︶槍π?，不符合幼兒認(rèn)知，很難調(diào)動幼兒的多感官參與，導(dǎo)致所開展的戶外活動很難真正達(dá)到理想的教學(xué)效果，甚至?xí)屢恍┯變簩τ趹敉饣顒赢a(chǎn)生抵觸和排斥的心理。在這種情況下，教師就需要多投放一些能夠激起幼兒多感官參與的生活材料。

教師在開展幼兒戶外活動期間，需要關(guān)注戶外活動對幼兒情感方面的教育。比如，教師可以從培養(yǎng)幼兒的愛心入手，組織幼兒在戶外開展主題為“我是動物保護(hù)者”的“123木頭人”游戲活動。在這項(xiàng)戶外游戲活動當(dāng)中，由教師負(fù)責(zé)扮演違法捕捉珍稀小動物的獵人，而幼兒則負(fù)責(zé)扮演拯救被捕小動物的愛心人士，其中，被捕捉的小動物則用幼兒園內(nèi)現(xiàn)有的足球或籃球代替。具體玩法：獵人每隔一段時間回頭觀看被捕捉的小動物，愛心人士需要在獵人沒有回頭的這段時間內(nèi)快速向獵人身邊跑去，每當(dāng)獵人回頭時，愛心人士就必須停下自己的腳步，以免被獵人發(fā)現(xiàn)，當(dāng)愛心人士跑到獵人身邊，并從獵人身邊的籠子里拿出一個代表小動物的足球或籃球，即可視為成功解救了一只小動物?？梢哉f，此次對“123木頭人”游戲活動的改編，不僅達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，調(diào)動了幼兒的多感官參與，同時也讓更多的幼兒在游戲參與中清楚地意識到保護(hù)動物人人有責(zé)，進(jìn)而從小便樹立起動物保護(hù)意識。

（四）生活材料的投放要具有實(shí)踐操作性

為了讓幼兒園開展的戶外活動有意義，投放的生活材料要具有一定的實(shí)踐操作性。通過引導(dǎo)班級內(nèi)的幼兒實(shí)踐操作，進(jìn)而讓更多的幼兒獲得提升。

在開展戶外活動時，為了幫助幼兒形成變廢為寶的思維，教師試著鼓勵和引導(dǎo)班級內(nèi)的幼兒在幼兒園范圍內(nèi)尋找一些廢舊物品，如易拉罐、礦泉水瓶、廢舊紙張、吸管等，并開動自己的腦筋，利用這些生活材料，試著在教師的幫助下親自動手制作一些可以再次利用的物品。比如，利用礦泉水瓶制作養(yǎng)魚的生態(tài)小魚缸等。為了幫助幼兒形成探究性思維，教師則可以為幼兒設(shè)計開展戶外探究活動。在活動中，幼兒需要分小組來對某一天的溫度變化進(jìn)行觀察和記錄，并將所觀察和得到的結(jié)果在課堂上向教師進(jìn)行反饋，以此讓幼兒的能力得到鍛煉與提升。

三、結(jié)論

在幼兒園戶外活動中投放一些生活材料，有效滿足了素質(zhì)教育對于幼兒園的基本要求，讓幼兒在參加戶外活動中積累起更多的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了自身素養(yǎng)能力的發(fā)展與提升。