■文/姒吉霞

打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是國(guó)家現(xiàn)代化事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略需求。但目前在中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)中，還存在著教師自我發(fā)展時(shí)空有限、“同伴互助”方式形式化、師資培訓(xùn)同質(zhì)化等困境。要實(shí)現(xiàn)突破，還需進(jìn)一步完善頂層設(shè)計(jì)，在師范教育的源頭上增強(qiáng)教師的專業(yè)性，分清教師工作的邊界，均衡校際發(fā)展，完備培訓(xùn)體系等。只有如此，方能為教師隊(duì)伍建設(shè)提供有力的制度和政策保障，確保教師隊(duì)伍建設(shè)的深入推進(jìn)。

一、中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的困境

（一）忙碌的工作常態(tài)制約教師的自我發(fā)展

近些年，隨著各類教育教學(xué)軟件的開發(fā)，教師的工作幾乎完全被電腦所綁架：PPT的制作、微課的錄制、教育教學(xué)美篇的發(fā)送、各類電子表格和文檔的填寫等；而在電子閱卷系統(tǒng)普及后，學(xué)校更是普遍要求第一時(shí)間出成績(jī)，于是，原來各類考試后的正常閱卷工作就完全轉(zhuǎn)移到教師的私人時(shí)間?，F(xiàn)在，由于周末不允許補(bǔ)課，很多學(xué)校又利用“遇見師者”等教學(xué)APP給學(xué)生布置作業(yè)，并要求教師在節(jié)假日完成批改。教師可以自由支配的屬于自己的時(shí)間被擠壓得基本所剩無幾。

為促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)發(fā)展，一些學(xué)校專門為教師建立“教師資料室”，為教師提供相關(guān)教育教學(xué)報(bào)刊書籍等，但來借閱的教師卻寥寥無幾。因?yàn)樗麄兠Φ酶緵]有多余時(shí)間看書及專業(yè)報(bào)刊，更沒有時(shí)間反思自己的專業(yè)提升路徑。

（二）同學(xué)科教師的局限性制約教師發(fā)展的“同伴互助”

“同伴互助”是促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。中學(xué)推進(jìn)“同伴互助”的主要措施，通常包括以教研組為單位的教研活動(dòng)、以同一年級(jí)為單位的學(xué)科組備課活動(dòng)、以“傳幫帶”為宗旨的對(duì)口幫扶活動(dòng)等。但在實(shí)際操作中，除規(guī)模建制較大的中學(xué)外，普通學(xué)校主科教師同一年級(jí)通常能有兩三位，其他學(xué)科基本上是一個(gè)人守一個(gè)年級(jí)。類似音樂、美術(shù)、心理這樣的小學(xué)科，更有可能是一個(gè)人擔(dān)任全校的教學(xué)工作，沒有學(xué)科同行、沒有教研活動(dòng)、沒有考試要求，怎么上課，全是自己說了算；個(gè)人怎么發(fā)展也是跟著感覺走。同課頭或同學(xué)科教師的有限性決定了“同伴互助”在某種程度上的形式化和無效性。教研活動(dòng)，常常由于大家分屬不同的年級(jí)而流于形式：或教研組長(zhǎng)安排布置學(xué)校相關(guān)工作，或不同年級(jí)輪流聽評(píng)課，很難形成有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)的深層次交流與碰撞。

（三）師資培訓(xùn)中的“馬太效應(yīng)”制約普通教師的成長(zhǎng)

師資培訓(xùn)是教師專業(yè)成長(zhǎng)和教育終身化的重要途徑之一，但長(zhǎng)期以來，各種類別的師資培訓(xùn)，大都集中在學(xué)校的骨干教師、各級(jí)各類名師及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教師身上。那些真正需要在教育理念、學(xué)科專業(yè)及教學(xué)基本功上培訓(xùn)提升的薄弱地區(qū)和學(xué)校，反倒常常沒有機(jī)會(huì)。

廣大普通教師是一線教學(xué)的中堅(jiān)力量，但師資培訓(xùn)中的“馬太效應(yīng)”加劇教師隊(duì)伍內(nèi)部的分層與分化，讓教師隊(duì)伍出現(xiàn)“好的更好，差的更差”的尷尬局面。師資培訓(xùn)中的不均衡一方面挫傷廣大普通教師的積極性，不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)；另一方面也不利于教師隊(duì)伍的均衡發(fā)展，不能有效保障教育的公平性。

（四）缺乏體系的“同質(zhì)化”培訓(xùn)不能滿足教師個(gè)性化發(fā)展的需求

隨著每五年一周期的教師全員培訓(xùn)制度的實(shí)施，中小學(xué)教師培訓(xùn)工作有了制度保障，并逐步走向正軌。就目前中學(xué)一線教師所接觸到的培訓(xùn)來說，主要包括校本培訓(xùn)、國(guó)培、省培、市級(jí)“名校+”、區(qū)級(jí)學(xué)科教研活動(dòng)、公需課等類型。諸多培訓(xùn)中，除了以學(xué)科為單位進(jìn)行的專業(yè)培訓(xùn)、備考培訓(xùn)，其他類型的培訓(xùn)因面向全科教師，均以通識(shí)類培訓(xùn)為主要內(nèi)容。于是，各個(gè)層級(jí)的培訓(xùn)普遍存在缺乏系統(tǒng)體系、針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化等同質(zhì)化現(xiàn)象。有的時(shí)候，甚至出現(xiàn)參加不同層級(jí)的培訓(xùn)，卻遇到相同的主講教師講述相同內(nèi)容的事情。

一線教師參加培訓(xùn)，通常希望主講教師能夠立足教學(xué)實(shí)際，給予專業(yè)的理論指導(dǎo)和實(shí)實(shí)在在的幫助；希望主講教師既是理論方面的專家，又是新理論、新方法的指導(dǎo)者和實(shí)踐者；希望在培訓(xùn)中找到自己個(gè)性化發(fā)展的切入點(diǎn)和具體的方向……但缺乏體系的“同質(zhì)化”培訓(xùn)，某種程度上削弱了培訓(xùn)的功能，不能滿足教師個(gè)性化發(fā)展需求。

（五）教師專業(yè)成長(zhǎng)還需要做好經(jīng)費(fèi)方面的保障

鼓勵(lì)教師海外研修訪學(xué)、出國(guó)進(jìn)修渠道暢通，有一定數(shù)量的教師參加過出國(guó)進(jìn)修，或在國(guó)內(nèi)知名學(xué)校掛職鍛煉，等等，這樣的外出研修，對(duì)于普通學(xué)校、普通教師而言，基本難以企及。與筆者學(xué)校建立對(duì)口幫扶關(guān)系的一所位于白水縣的中學(xué)，因領(lǐng)導(dǎo)決定前往西安聽課交流，能夠參與的教師興奮不已，因?yàn)槭軐W(xué)校經(jīng)費(fèi)所限，他們幾乎沒有什么外出聽課的機(jī)會(huì)。

現(xiàn)如今，還讓廣大一線教師煩惱的是，很多培訓(xùn)常常在周末進(jìn)行，學(xué)校將與培訓(xùn)有關(guān)的所有費(fèi)用都承擔(dān)了，但對(duì)教師沒有任何形式的補(bǔ)助；而周內(nèi)的培訓(xùn)活動(dòng)，參加的教師往往需要調(diào)課前往，因?yàn)槭窃谥軆?nèi)，也沒有任何形式的補(bǔ)助。教師的工作量無形之中增加了不少，但是在經(jīng)濟(jì)上卻沒有什么補(bǔ)償。

二、教師隊(duì)伍建設(shè)在頂層設(shè)計(jì)上亟待實(shí)現(xiàn)的突破

（一）從源頭（師范教育）增強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)性

近年來，由于參與過較多的學(xué)校招教、教師資格證考試的面試工作，有機(jī)會(huì)接觸到大量的即將進(jìn)入工作崗位的“準(zhǔn)教師”，但總體感覺是堪憂的。學(xué)科專業(yè)基本功虛浮、知識(shí)碎片化、作為教師基本功的“兩筆字”慘不忍睹、說不出與自己專業(yè)有關(guān)的專業(yè)報(bào)刊、從未閱讀過自己院系專業(yè)“大咖”的專業(yè)書籍、知識(shí)的獲取完全依賴手機(jī)等，讓人疑惑這些將要選擇為師之路的“準(zhǔn)教師”大學(xué)四年是怎么度過的。

專業(yè)化的一個(gè)基本特征是不可替代性。從講授中學(xué)教材上的知識(shí)來說，接受過高等教育的人有能力勝任。但在實(shí)踐中，即便是學(xué)識(shí)淵博，也不一定能夠完全勝任中學(xué)教師的工作。常常見諸報(bào)道的師生矛盾、家校紛爭(zhēng)，確實(shí)有不少是因?yàn)榻逃叩膽B(tài)度過于隨意、過于嚴(yán)苛、過于執(zhí)拗，或者教育方法不理性、不規(guī)范、不科學(xué)所帶來的受教育者的不理解、不接受和不認(rèn)可。

正因如此，近年來，教育界有一種聲音：懷念過去的“老中師”，特別是中等師范學(xué)校的人才選拔和培養(yǎng)模式。教育界對(duì)“老中師”的懷念，折射出當(dāng)下師范教育存在的一些矛盾和問題，包括師范院校和師范專業(yè)吸引力不足等。教師培養(yǎng)是師范院校的根本使命，師范教育不僅要進(jìn)行扎實(shí)的學(xué)科教學(xué)，更要聯(lián)系教育一線實(shí)際，重新規(guī)劃和開發(fā)教學(xué)課程，才能從高等師范教育的源頭增強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)性。

（二）分清學(xué)校和教師工作邊界，讓學(xué)?；貧w教育的本質(zhì)

被老教師們戲言的“只要有一個(gè)教務(wù)兼敲鐘人，學(xué)校就能正常運(yùn)轉(zhuǎn)”的時(shí)代真的是一去不復(fù)返了?，F(xiàn)在的學(xué)校，不僅要有服務(wù)于一線教學(xué)的行政教輔人員，甚至還要有專職開會(huì)、專職迎檢、專職宣傳等人員。校長(zhǎng)不僅要抓教學(xué)，還要參加各類會(huì)議，從“煙頭革命”到“垃圾分類”，從“春季預(yù)防傳染病”到“暑期防溺水”，等等。學(xué)校里的教師“兩眼一睜，忙到熄燈”，每學(xué)期的工作，都是一種“起點(diǎn)就是沖刺、開局就是決戰(zhàn)”的狀態(tài)。

教師職業(yè)認(rèn)同感下降和幸福感缺失的很大一部分原因，就在于教師工作邊界的模糊。教師工作的時(shí)間邊界在哪里？教師到底擁有哪些權(quán)利、要負(fù)哪些責(zé)任？中學(xué)一線教師是否需要達(dá)到專家、學(xué)者的水平？學(xué)校到底是不是服務(wù)部門？只有從頂層設(shè)計(jì)層面分清了這些邊界，才有可能讓教育回歸本質(zhì)，讓學(xué)校輕裝上陣，讓教師心無旁騖。

（三）減少“超級(jí)學(xué)?！?，均衡學(xué)校發(fā)展

在示范高中和優(yōu)質(zhì)高中基礎(chǔ)上、通過擴(kuò)大招生而建立起來的大規(guī)模學(xué)校，擴(kuò)大了高中優(yōu)質(zhì)教育的覆蓋率，在使更多學(xué)生接受到優(yōu)質(zhì)高中教育方面發(fā)揮了主導(dǎo)作用。但不容忽視的是，不論是公辦還是民營(yíng)、抑或混合性質(zhì)的“超級(jí)中學(xué)”，都在利用自己的特權(quán)或優(yōu)勢(shì)搶奪優(yōu)質(zhì)生源和優(yōu)質(zhì)師資，同時(shí)獲取高額的擇校費(fèi)。普通中學(xué)因?yàn)樯春蛶熧Y的雙重流失，生存和發(fā)展的空間被擠占，而超級(jí)學(xué)校和普通中學(xué)校際發(fā)展地位懸殊，教師隊(duì)伍均衡發(fā)展自然也就無從談起。

一個(gè)地區(qū)到底如何布局學(xué)校才能夠滿足社會(huì)的需求？一所學(xué)校到底多大規(guī)模才最有利于師生的共同發(fā)展？如何從政策制度層面減少超級(jí)中學(xué)的負(fù)面影響？如何在資源配置上實(shí)現(xiàn)校際均衡？只有在頂層設(shè)計(jì)層面科學(xué)、理性地解決了這些問題，才有可能實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高和全社會(huì)的教育公平。

（四）探索培訓(xùn)機(jī)制，努力讓培訓(xùn)制度化和體系化

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)貫穿職業(yè)生涯的發(fā)展過程，國(guó)內(nèi)外學(xué)者就教師專業(yè)發(fā)展階段的研究已有了頗為豐碩的成果：福勒將教師發(fā)展分為關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段；卡茨將教師發(fā)展分為存活、鞏固、更新、成熟四個(gè)時(shí)期；美國(guó)教師發(fā)展研究領(lǐng)域的杰出學(xué)者費(fèi)斯勒，采用社會(huì)學(xué)的研究方法提出教師生涯循環(huán)論，將教師發(fā)展分為職前教育、引導(dǎo)、能力建立、熱心和成長(zhǎng)、生涯挫折、穩(wěn)定和停滯、生涯低落和生涯退出的八個(gè)階段；等等。

結(jié)合已有的理論成果及基礎(chǔ)教育階段教師的實(shí)際需求，分層次、分階段地進(jìn)行教師培訓(xùn)，自上而下建立起完善的體系，才能使師資培訓(xùn)既有內(nèi)容上的針對(duì)性，又有制度上的保障性及成果上的有效性。在教師隊(duì)伍建設(shè)的問題上，不僅要有理念的更新，政策的跟進(jìn)，制度的保障，更要有實(shí)踐中扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)。盡管教師隊(duì)伍建設(shè)還面臨一些一時(shí)難以破解的困局，但相信隨著頂層設(shè)計(jì)的完善、制度政策的落實(shí)，教師隊(duì)伍建設(shè)就一定能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破，并最終滿足國(guó)家建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略需求。