■文/魯勇麗

學(xué)科大概念引領(lǐng)下單元教學(xué)課堂模式是結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科知識(shí)邏輯體系而建構(gòu)的最小的學(xué)科教學(xué)單位，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和再次開發(fā)，具體包括以下“六環(huán)節(jié)”。

一、自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教

大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)模式需要在大概念下找到具體小概念，而具體概念一般指具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體知識(shí)要求。所以，課前通過(guò)課件或者學(xué)案展示具體知識(shí)或者課程標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生背誦記憶所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和要求，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道大概念指向，對(duì)所學(xué)單元知識(shí)整體把握住。學(xué)科大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)需要有單元教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)的意義是促使學(xué)生理解大概念，幫助學(xué)生建構(gòu)大概念統(tǒng)領(lǐng)下結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。這一環(huán)節(jié)就是明確單元教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握本單元要學(xué)的知識(shí)。

二、情境導(dǎo)入，激活知識(shí)

設(shè)置情境材料，提出問(wèn)題，通過(guò)對(duì)情境材料演繹分析印證，引出單元知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出單元知識(shí)要點(diǎn)。通過(guò)情境材料探究，在真實(shí)情境設(shè)置下，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣比較高，對(duì)單元內(nèi)容的理解更加深入。在問(wèn)題設(shè)置上體現(xiàn)出大概念引領(lǐng)，凸顯核心思想，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答發(fā)散思維，梳理具有“上聯(lián)下掛”、前后貫通作用的主干知識(shí)，對(duì)整個(gè)學(xué)科話語(yǔ)體系起到帶動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提升學(xué)生把握本單元教學(xué)的“關(guān)鍵能力”。這一環(huán)節(jié)也是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具象到抽象的原則，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行梳理與優(yōu)化，形成有利于學(xué)生思維發(fā)生的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

三、自主展示，建構(gòu)體系

“建構(gòu)體系”是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納，幫助學(xué)生理清知識(shí)線，分清解題思路，弄清各種解題方法聯(lián)系的過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的回憶，進(jìn)行從點(diǎn)到線、由線及面的總結(jié)，做到以一點(diǎn)或一題串一線、聯(lián)一面，特別是要注意知識(shí)間縱橫聯(lián)系和比較，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但要讓學(xué)生自己先建構(gòu)，教師再補(bǔ)充，要教會(huì)學(xué)生歸納、總結(jié)的方法?！敖?gòu)體系”的過(guò)程是梳理、溝通的過(guò)程，是將所學(xué)知識(shí)前后貫通，把知識(shí)進(jìn)行深化拓展的過(guò)程，是學(xué)科大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)的鮮明特征，這一環(huán)節(jié)是對(duì)單元教學(xué)的宏觀把握。用“大概念”重構(gòu)教材，將學(xué)科內(nèi)容進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，構(gòu)成一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)單元，并整合成一個(gè)有考點(diǎn)、有體系、有重點(diǎn)、有熱點(diǎn)及點(diǎn)線面結(jié)合的完整的單元教學(xué)體系。

四、合作探究，突破難點(diǎn)

前面的環(huán)節(jié)側(cè)重于單元教學(xué)的宏觀，但還需要對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)和細(xì)節(jié)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，可以通過(guò)這兩種方式進(jìn)行：一是通過(guò)探究活動(dòng)“易錯(cuò)易混點(diǎn)辨析”讓學(xué)生獨(dú)自思考后，小組合作討論，突破單元教學(xué)中的細(xì)節(jié)知識(shí)。二是通過(guò)文字圖表、高考真題、重點(diǎn)習(xí)題，總結(jié)宏觀、微觀做題方法，把握顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，落實(shí)單元教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)是繼續(xù)深化單元教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)大概念的邏輯體系和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)對(duì)單元教學(xué)的核心目標(biāo)進(jìn)行分解和細(xì)化，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)展開，多種方式進(jìn)行，既可以橫向拓展，也可以縱向深化，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)大概念的理解和把握，既是對(duì)必備知識(shí)的理解，也是對(duì)關(guān)鍵能力的提升。

五、學(xué)以致用，融入熱點(diǎn)

大概念要通過(guò)必備知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析和解決“大問(wèn)題”，進(jìn)而形成“大概念—單元體系—大問(wèn)題”的“總—分—總”型的單元教學(xué)結(jié)構(gòu)。所以，要合理設(shè)計(jì)熱點(diǎn)情境材料，提出問(wèn)題，讓學(xué)生做到活學(xué)活用，通過(guò)真情境解決真問(wèn)題。因此，這一環(huán)節(jié)針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，身臨其境進(jìn)行分析，運(yùn)用學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的解題能力，培養(yǎng)學(xué)生的答題規(guī)范。關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，不僅分析了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。從教學(xué)方式看，大單元教學(xué)更注重真實(shí)情境下的活動(dòng)設(shè)計(jì)，更需要采取自主、合作、探究的教學(xué)方式，使學(xué)科大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)從低階思維走向高階思維，從淺層次學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。所以，學(xué)科大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)是一個(gè)層層遞進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，需要在學(xué)習(xí)中不斷拓展、不斷深入。這也是根據(jù)新課程理念在完成所有單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維能力和解決問(wèn)題的能力，是學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、樹立正確價(jià)值觀的需要。

六、限時(shí)訓(xùn)練，思維提升

任何教學(xué)理念都不能忽視知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和考查，大單元教學(xué)也是如此，因?yàn)橹R(shí)和技能是理解大概念的基礎(chǔ)，是提升可遷移性認(rèn)知的前提。所以，選擇有針對(duì)性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)練習(xí)。通過(guò)練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。練習(xí)時(shí)可通過(guò)題組的形式呈現(xiàn)練習(xí)內(nèi)容，要注意思維規(guī)律和知識(shí)技能，把握知識(shí)的縱橫聯(lián)系，注重一題多解，融會(huì)貫通，或在練習(xí)中進(jìn)一步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。大單元教學(xué)通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練，考查學(xué)生對(duì)大概念的理解和運(yùn)用，通過(guò)這一環(huán)節(jié)也實(shí)現(xiàn)了課堂評(píng)價(jià)，圍繞大概念，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用。

學(xué)科大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)要發(fā)揮應(yīng)有的作用，除了要對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程有一定的預(yù)設(shè)，還要把握一定的原則。

自主性原則。大單元教學(xué)是基于特定議題、主題、任務(wù)的“做中學(xué)”。這是核心素養(yǎng)教育的內(nèi)在需求，也是驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)生動(dòng)力。所以，在單元教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程，特別是要讓學(xué)生參與歸納、整理的過(guò)程，不要用教師的歸納代替學(xué)生的整理。在教學(xué)中體現(xiàn)為知識(shí)讓學(xué)生梳理，規(guī)律讓學(xué)生尋找，錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷。通過(guò)不同的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)性原則。單元教學(xué)是大概念引領(lǐng)，所以課堂模式必須是明確主題，突出重點(diǎn)，針對(duì)性要強(qiáng)，要注重實(shí)效。在強(qiáng)調(diào)整體的同時(shí)也不能忽視局部，在教學(xué)過(guò)程中，一要關(guān)注重難點(diǎn)，注意學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，二要針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，緊扣知識(shí)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，做到有的放矢，對(duì)癥下藥，提高大概念引領(lǐng)下單元教學(xué)的課堂實(shí)效性。

系統(tǒng)性原則。大單元的結(jié)構(gòu)化不僅是知識(shí)、體系的結(jié)構(gòu)化，更是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化，是基于核心素養(yǎng)，在大概念統(tǒng)領(lǐng)下單元教學(xué)活動(dòng)的條理化、綱領(lǐng)化，所以必須要有明確的主題、完整的體系，起到提綱挈領(lǐng)的作用。在單元教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)知識(shí)加以系統(tǒng)整理，依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)的相互聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系梳理歸類，分塊整理，重新組織，變?yōu)橄到y(tǒng)的、條理化的單元知識(shí)體系。大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學(xué)“六環(huán)節(jié)”需要系統(tǒng)性、整體性地進(jìn)行單元學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃系統(tǒng)分析，整體設(shè)計(jì)。系統(tǒng)分析是對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是建立在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、核心內(nèi)容、基本學(xué)情深度分析基礎(chǔ)上的再整合、再重組。整體設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)以前，在系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上進(jìn)行單元整體規(guī)劃，在大概念引領(lǐng)下通過(guò)“知識(shí)（點(diǎn)）→體系（線）→重點(diǎn)（面）→熱點(diǎn)（體）”，串聯(lián)單元教學(xué)，組織課堂流程。

學(xué)科大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)從構(gòu)建學(xué)生的學(xué)科知識(shí)體系、發(fā)展學(xué)生學(xué)科思維能力出發(fā)，以“大概念”為核心，整合學(xué)科教材，重組學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容從“碎片化”走向結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。全面把握單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和知識(shí)脈絡(luò)，建構(gòu)知識(shí)形成過(guò)程的知識(shí)體系；強(qiáng)調(diào)在梳理知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵部分和核心知識(shí)；注重通過(guò)情境材料對(duì)這些關(guān)鍵部分和核心知識(shí)加以運(yùn)用?！傲h(huán)節(jié)”整個(gè)流程發(fā)揮大概念的統(tǒng)領(lǐng)作用和單元教學(xué)的載體作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維能力。在學(xué)科大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)“六環(huán)節(jié)”課堂模式，大概念是統(tǒng)領(lǐng)，單元教學(xué)是路徑，課堂是陣地。建構(gòu)大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)，是課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，也是提升課堂質(zhì)量的基礎(chǔ)。探究學(xué)科大概念引領(lǐng)下單元教學(xué)也是思想政治課教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需要，更是高中思想政治學(xué)科建設(shè)的要求，需要持續(xù)深入探究下去。