張 敏，宋秀潔

（赤峰學(xué)院 歷史文化學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

前言

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提道：“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)。使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計、課程內(nèi)容的選擇、課程的實施等，都要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)。在結(jié)構(gòu)設(shè)計上，要在體現(xiàn)基礎(chǔ)性的同時，構(gòu)建多視角、多類型、多層次的課程體系。在內(nèi)容選擇上，要精選基本的、重要的史事。在課程實施上，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價機(jī)制，將教、學(xué)、評有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！盵1]可見，對于廣大中學(xué)教師來說，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，構(gòu)建多維的課程體系，挖掘新的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。為了適應(yīng)社會發(fā)展以及落實核心素養(yǎng)的需要，高中歷史教學(xué)方式也逐漸在轉(zhuǎn)變，不再是單一的“滿堂灌”模式，“引導(dǎo)+自主”式的新型教學(xué)模式正在興起，而活動課就是其中之一。

關(guān)于活動課的定義，目前學(xué)界尚未形成定論，主要有七種活動課程觀，基本上代表了迄今為止我國學(xué)者對活動課程本質(zhì)的認(rèn)識。如楊金玉認(rèn)為，活動課程“是以充分而有特色地發(fā)展學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)，以最新信息和學(xué)生的直接經(jīng)驗為主要內(nèi)容，按照各種實踐活動項目和特定活動方式組成的一種輔助性課程形態(tài)”[2]。高俠認(rèn)為，活動課程是“以一種綜合性學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，以學(xué)生主體的活動及體驗學(xué)習(xí)為主要形式，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標(biāo)的課程及教學(xué)組織形式”[3]。 除此之外，李秉德[4]、劉克蘭[5]、王策三[6]、鐘啟泉[7]、楊亮功[8]等人都對活動課有所闡釋。相比于傳統(tǒng)的課堂，活動課更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且活動課遵循“以活動促發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念，在教師的指導(dǎo)下按照常規(guī)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，以學(xué)生的主體活動為基本特征，引導(dǎo)學(xué)生自主活動、自主思考、自主探索、自主實踐，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。然而由于活動課具有綜合性和開放性，其課程設(shè)計沒有一定之規(guī)，需要依據(jù)學(xué)情、客觀條件等多種因素來定，實施中的不確定因素較多，這對教師來說是很大的挑戰(zhàn)。因此，活動課如何設(shè)計和實施成為當(dāng)前困擾廣大一線教師的現(xiàn)實問題。本文擬依托高中歷史教科書《中外歷史綱要（上）》第三單元“遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝統(tǒng)一”第11課“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會”，以宋代社會風(fēng)俗畫為切入點，對高中歷史活動課的設(shè)計實施做一探究。

一、活動課主題和目標(biāo)的確定

（一）選擇、凝練主題

由于自身開放性的特點，活動課主題的選擇尤其關(guān)鍵，既要與課本內(nèi)容相符合，同時又要有一定的拓展性和啟發(fā)性，當(dāng)然，還必須與學(xué)生的心理發(fā)展一致?；诖?，活動課主題的選擇最好是由點及面，從某一個小問題或小的環(huán)節(jié)出發(fā)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將視野轉(zhuǎn)向更為廣闊的視域。具體而言有如下方面：

一是課本內(nèi)容的對標(biāo)選擇。歷史活動課程不僅要滿足活動課程標(biāo)準(zhǔn)，同時也要體現(xiàn)歷史學(xué)科的屬性，必須依照課標(biāo)和教學(xué)大綱的要求實施。以本節(jié)活動課為例。本節(jié)活動課是依托“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會”一課，而這節(jié)課無論從課標(biāo)要求還是實際情況，無論從經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是社會變化來說，宋代最為突出和明顯。在設(shè)計活動課的時候，以宋代社會為切入點，更能凸顯活動課與課本之間的聯(lián)系。而北宋社會中一個顯著的特征就是市井經(jīng)濟(jì)的繁榮，而這一時期出現(xiàn)的社會風(fēng)俗畫也更能反映這一時代特色。北宋末到南宋初，一大批反映當(dāng)時新興市民階層社會生活和情趣愛好的風(fēng)俗畫開始出現(xiàn)并得到迅速發(fā)展，以燕文貴、武宗元、張擇端、李嵩、李唐、蘇漢臣等為代表的一些畫家深入城市的街頭巷尾，捕捉現(xiàn)實生活，表現(xiàn)民間趣味。這類畫作涉及市民生活的各個方面，如市街、城郭、茶館酒肆、嬰戲、販夫、車馬、航運等。如張擇端《清明上河圖》描繪了清明時節(jié)北宋都城汴梁東門內(nèi)外和汴河兩岸的風(fēng)光，形象地展現(xiàn)了中古城市中各階層人民的生活情景。燕文貴《七夕夜市圖》摹寫汴京繁華景象，亦頗為精備，其《舶船渡海圖》描繪商旅的海上貿(mào)易的險阻，此外還有宋代佚名畫家的《江帆山市圖》，等等。以這些風(fēng)俗畫為切入點，采取組織學(xué)生賞析畫作，并圍繞畫作展開討論，將宋代歷史的多個視角通過一幅幅畫加以融會貫通的方式開展這次的活動課。

二是活動主題的提煉?；顒又黝}是統(tǒng)攝活動課具體實施的關(guān)鍵指引，活動主題是貫穿活動課的主線，是學(xué)生在活動課上需要領(lǐng)悟和把握的核心內(nèi)容，更是活動課的“課魂”。在深入把握相關(guān)史實的縱橫、前后聯(lián)系基礎(chǔ)上，確定活動課的立意，凝練“課魂”，才能使學(xué)生通過活動課的學(xué)習(xí)獲得核心概念。這就需要一條主線來將所學(xué)知識進(jìn)行串聯(lián)，最終形成一個清晰的思路，教師可以沿著這個思路帶領(lǐng)學(xué)生完成知識的建構(gòu)，最終形成基于理解的記憶和基于評價的教學(xué)。在這一理論基礎(chǔ)上，對課標(biāo)進(jìn)行仔細(xì)分析，結(jié)合本課所講的宋代社會的狀況，以及與周邊政權(quán)的交往等內(nèi)容，將本次活動課的主題定為“盛世隱憂思”，即通過解讀宋代社會風(fēng)俗畫，了解古畫所反映的北宋經(jīng)濟(jì)繁榮以及欣欣向榮景象下潛藏的社會危機(jī)，從而對北宋政治、經(jīng)濟(jì)、軍事以及社會隱患等問題進(jìn)行深入分析。

（二）明確活動目標(biāo)

活動目標(biāo)是開展活動課程的起點和最終的落腳點，在指引活動方向、指導(dǎo)活動結(jié)果的測評、設(shè)計實施策略的選擇和運用以及進(jìn)行課程評價等方面發(fā)揮著重要作用?；顒幽繕?biāo)的確定，直接影響到活動課整體設(shè)計的質(zhì)量?；顒幽繕?biāo)的制定必須遵循一定的規(guī)律，主要有如下幾個方面。首先，任何教學(xué)活動都圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展，活動目標(biāo)的制定也不例外?；顒幽繕?biāo)要符合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，并將要求細(xì)化、具體化到每一個細(xì)節(jié)之中。其次，活動目標(biāo)的制定必須符合學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循難易適度的原則，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生經(jīng)過努力可以完成。最后，注意活動目標(biāo)的層次性。活動目標(biāo)的制定是有層次和順序的，應(yīng)按照層次關(guān)系進(jìn)行設(shè)計。

基于上述規(guī)律，將“盛世隱憂思”活動課的活動目標(biāo)制定如下：

1.通過仔細(xì)觀察《清明上河圖》等宋代風(fēng)俗畫，了解圖中所展示的北宋經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面的社會狀況。

2.結(jié)合所學(xué)知識以及相關(guān)史料，認(rèn)識北宋繁榮背后潛藏的社會危機(jī)，能夠闡述出這種社會危機(jī)對北宋造成的影響。

3.通過欣賞《清明上河圖》等宋代風(fēng)俗畫，了解這些畫作的藝術(shù)價值，體會傳遞歷史信息的多種方式，知道藝術(shù)作品也是獲取歷史信息、感知歷史的重要途徑。

二、活動課環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施

活動課設(shè)計實施策略的基本原則是學(xué)生能夠主動參與、普遍融入，以學(xué)生參與為主，教師引導(dǎo)為輔。因此，活動課設(shè)計實施過程中，必須兼顧學(xué)生的課堂主體地位與教師的引導(dǎo)地位。

本次活動課設(shè)計實施可以分為四個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)欣賞2010年上海世博會所呈現(xiàn)的3D版 《清明上河圖》，讓學(xué)生在動畫中熟悉這幅畫作。

第二環(huán)節(jié)圍繞畫作做游戲。如選定幾個典型的、與活動目標(biāo)相一致的、能代表“盛世”和“憂思”的場景或?qū)嵨?，將關(guān)鍵詞寫在卡片上，讓學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞來一場“幫卡片找家”的游戲。每找到一個場景或?qū)嵨铮妥寣W(xué)生討論這個場景的寓意，教師以史料等作為輔助適當(dāng)引導(dǎo)，突出活動課的主題。

第三環(huán)節(jié)從藝術(shù)角度欣賞畫作。這一環(huán)節(jié)主要是以教師選取幾個場景做點評為主。以《清明上河圖》中最大的一座建筑物城門樓為例，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察城門樓分隔了城里和城外，通過城門樓可以把人物活動分隔開。畫作在構(gòu)思上也非常巧妙。城樓刻畫得非常精細(xì)，樹木向兩邊擴(kuò)展，為了讓觀賞者的目光不游離于畫面外，特別安排了一支駝隊正在走出城門，首駝已探出城門多半個身子，而尾駝仍在城內(nèi)，這像是中國傳統(tǒng)寫意畫中的“意到筆不到”“筆斷意不斷”。

第四環(huán)節(jié)針對學(xué)生探究興趣的培養(yǎng)，在課程末尾以留彩蛋的形式開展。課程即將結(jié)束的時候，教師對 《清明上河圖》的創(chuàng)作動機(jī)作闡述，指出“畫家張擇端的創(chuàng)作動因是出于對朝廷社稷的牽掛，對當(dāng)時社會的隱憂，以曲諫的方式勸誡宋徽宗關(guān)注社會危機(jī)和軍事防衛(wèi)。當(dāng)然，除此之外，這幅畫作所描繪、蘊藏的事物，好像是《紅樓夢》里的大觀園，千頭萬緒，洋洋大觀，尺幅圖畫如同大千世界，常看常新，比如……”。“比如”后面的內(nèi)容即教師留給學(xué)生的彩蛋，目的是培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的興趣。

三、活動課的評價

歷史活動課有利于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生對歷史的感悟以及核心素養(yǎng)的培育，而作為判斷學(xué)生課堂表現(xiàn)與改進(jìn)教師教學(xué)的手段，對活動課的評價則有利于幫助教師關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生展示的多種能力，有利于準(zhǔn)確了解活動課的最終目標(biāo)達(dá)成情況?？梢哉f，評價是對活動課最有效的反饋，因此對于歷史活動課的評價應(yīng)該有明確的目的和評價標(biāo)準(zhǔn)。對歷史活動課進(jìn)行評價，應(yīng)該從以下兩個方面進(jìn)行。

（一）對活動課整體流程的評價

整體流程的評價包括對活動主題和目標(biāo)的評價以及對活動過程和結(jié)果的評價。

第一，對主題和目標(biāo)設(shè)定的評價。主題是否鮮明，能否對標(biāo)課本，是否貫穿整堂課，能否貼近學(xué)生的實際生活，是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及是否適應(yīng)時代發(fā)展的需要，等等，都是對活動課主題的評價內(nèi)容。目標(biāo)是否對標(biāo)課標(biāo)，是否能關(guān)注到不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，是否明確，能否直指主題，并言簡意賅將活動課的目的表述清晰，是否具體、可測量并為學(xué)生所正確認(rèn)識，活動目標(biāo)是否能較好完成，等等，都是衡量和評價一節(jié)歷史活動課是否取得成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。

第二，對活動過程和結(jié)果的評價。對活動課過程的評價主要包括以下幾個方面：在時間的安排上，是否能合理安排時間，有效完成各項活動；在情境的設(shè)置上，是否能設(shè)置合理的活動情境，讓學(xué)生身置其中；在環(huán)節(jié)的設(shè)置上，是否能環(huán)環(huán)相扣，緊湊而有序；在教學(xué)方式的設(shè)置上，是否符合學(xué)生的年齡特征和知識水平，使學(xué)生易于接受，能否做到雙向互動，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生主體性。對活動課結(jié)果的評價主要包括：本節(jié)活動課的目標(biāo)是否達(dá)成；學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是否得到提高；學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力是否有所提升。

對活動課整體流程的評價，實質(zhì)上就是過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，只有將二者相結(jié)合，才能真正做到有效評價。

（二）對活動課參與者的評價

活動課的參與者指的是教師和學(xué)生，這是根據(jù)行為主體的不同進(jìn)行的劃分。二者都屬于活動課的基本要素，因此也是進(jìn)行評價時重點考慮的因素。

新課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。歷史活動課是以學(xué)生活動為主要內(nèi)容的活動課程，必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這樣不僅能提高學(xué)生的積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，有利于活動目標(biāo)的達(dá)成。因此，對學(xué)生的評價尤為重要。對學(xué)生的評價是指對學(xué)生在活動課前中后各個階段所表現(xiàn)出的參與狀態(tài)進(jìn)行評價。課前階段的評價包括：是否積極支持活動課的進(jìn)行，是否積極參與活動課主題、目標(biāo)的選定，是否為活動課提供或制定可行的活動方案，在這一過程中團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和知識運用能力是否得到提升。活動課過程階段的評價包括：態(tài)度是否認(rèn)真，是否積極參與，是否與小組同學(xué)團(tuán)結(jié)合作，是否能按照教師的引導(dǎo)去完成活動目標(biāo)。課后階段的評價包括：能否及時評價，根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行反思總結(jié)并予以改進(jìn)。通過評價，學(xué)生能夠了解自身情況，為改進(jìn)學(xué)習(xí)策略提供依據(jù)，還能夠獲得評價他人和自己的機(jī)會，提高自信心，促進(jìn)師生和學(xué)生之間的友好合作；也能夠增強(qiáng)自我評價的動機(jī)和能力，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識，培養(yǎng)創(chuàng)新和批判精神。

教師是活動課的參與者，在活動課中充當(dāng)引導(dǎo)者與監(jiān)督者的角色，是學(xué)生活動的合作伙伴。教師不僅要把控活動課的節(jié)奏，還要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與幫助。對教師的評價是指對教師在活動課的前中后各個階段所表現(xiàn)出的行為和活動進(jìn)行評價。不僅要評價教師能否根據(jù)學(xué)生的需要選擇合適的活動主題，制定恰當(dāng)?shù)幕顒臃桨?，還需要教師對各個環(huán)節(jié)中的自身表現(xiàn)進(jìn)行反思與總結(jié)。課前階段的評價包括：是否認(rèn)真研究學(xué)情，根據(jù)并參考學(xué)生的意見，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求、貼近學(xué)生生活、明確的活動目標(biāo)；是否精心設(shè)計活動環(huán)節(jié)，對活動效果進(jìn)行預(yù)設(shè)?；顒诱n過程階段的評價包括：關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，調(diào)控活動課的節(jié)奏，營造良好的氛圍和秩序，及時解決活動中的問題，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用?；顒诱n之后教師要運用合理的評價方式，及時進(jìn)行評價反饋，并根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真反思和改進(jìn)。

基于上述理論，本節(jié)活動課的評價模式可制定如下：首先制定評價標(biāo)準(zhǔn)，再通過學(xué)生自評—同學(xué)互評—教師點評的全方位評價模式，評選“積極發(fā)言獎”“踴躍參與獎”“最佳眼力獎”“答題小能手獎”“史料解讀高手獎”等諸多獎項。這既關(guān)注了學(xué)生在活動課中的表現(xiàn)，也實現(xiàn)了對積極參與活動的學(xué)生給予鼓勵、對參與活動不積極的學(xué)生進(jìn)行激勵的目的，從而多方面呈現(xiàn)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

四、反思與總結(jié)

綜上論述，在高中組織歷史活動課的過程中，要注意以下幾個方面：

第一，要緊緊圍繞落實核心素養(yǎng)，整合單元內(nèi)容的精準(zhǔn)選題和環(huán)節(jié)設(shè)計，為活動課的有序和高效開展奠定基礎(chǔ)。在活動課中，從主題選擇到活動開展，再到評價，核心素養(yǎng)必須貫穿全過程。

第二，要有明確的活動主題和目標(biāo)。主題要在依托教材的基礎(chǔ)上設(shè)定，要符合課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)中國歷史和世界歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，將所學(xué)歷史知識結(jié)合起來，達(dá)到深入探究、融會貫通的目的。教師需要具備深厚的專業(yè)知識，用心備課，激發(fā)自身教育引導(dǎo)意識，深入理解相關(guān)史實的前后聯(lián)系，通過借鑒史學(xué)研究成果，對課本內(nèi)容進(jìn)行提煉，確定活動課的主題和立意以及基于指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而完成活動課目標(biāo)?；顒诱n要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識能力水平和生活經(jīng)驗。

第三，要有梯度性的設(shè)計與實施環(huán)節(jié)?；顒诱n環(huán)節(jié)的設(shè)置既要循序漸進(jìn)、自然流暢、環(huán)環(huán)相扣，又要成階梯式推進(jìn)。作為培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力、核心素養(yǎng)的重要載體，環(huán)節(jié)設(shè)置的梯度性不容忽視，只有明確不同環(huán)節(jié)的梯度性定位，才能更有針對性，從而合理地安排活動課。

第四，要有多維度、多樣化的評價。由于歷史活動課本身的特點以及重在培養(yǎng)學(xué)生思維和能力的目標(biāo)，因此多維度、多樣化的評價更符合歷史活動課的評價要求。多維度、多樣化的評價能夠讓評價過程更加客觀和合理，評價結(jié)果也可信?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提道：“注重課堂學(xué)習(xí)評價和實踐活動評價的有機(jī)結(jié)合。在評價過程中，既要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生在復(fù)雜情境下開展相關(guān)實踐活動的能力?！盵9]多維度的評價可以實現(xiàn)對學(xué)生的有效激勵，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)決策提供信息支持。同時需要注意的是，由于活動課本身是一個動態(tài)、會有非預(yù)期性因素出現(xiàn)的過程，因此在評價時也應(yīng)根據(jù)具體情況，適當(dāng)考量非預(yù)期性的活動結(jié)果對于預(yù)定目標(biāo)的影響。

總之，落實核心素養(yǎng)，直指主題的活動課是有效的途徑?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版2020年修訂）》課程目標(biāo)突出了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，意在通過培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“立德樹人”這一根本目標(biāo)?；顒诱n的開展，有利于拓寬歷史視野，提升歷史思維，認(rèn)識歷史規(guī)律，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，符合歷史教學(xué)的本質(zhì)。如何在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展歷史活動課，是需要進(jìn)一步深入研究的課題。教師要在實踐中不斷探索，努力實現(xiàn)歷史教學(xué)的育人本質(zhì)和核心素養(yǎng)的高效落實。