林雪金

摘 ?要：時事素材是道德與法治學科重要的教學資源，在道德與法治教學中具有重要作用，能夠讓學生成為課堂學習的主人，推動立德樹人根本任務(wù)的落地?；诖?，文章探索立德樹人背景下在小學道德與法治教學中應(yīng)用時事素材的作用，探索適宜的應(yīng)用策略，提高小學道德與法治教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學道德與法治；立德樹人；時事素材

統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·道德與法治》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）融入了社會主義核心價值觀的重要思想，是立德樹人的“法寶”。該套教材以現(xiàn)實生活為著眼點，融入豐富的生活內(nèi)容，助力學生建構(gòu)道德認知和法治認知。眾所周知，時事素材源于現(xiàn)實生活，具有生活性。大部分學生在教師或家長的指引下接觸時事素材，在一定程度上建構(gòu)了道德與法治認知，豐富了生活經(jīng)驗。同時，時事素材對小學生有一定的吸引力。學生會在閱讀時事素材的同時進行思考，形成個性化認知。基于此，在實施小學道德與法治教學時，教師要重視應(yīng)用時事素材，并依據(jù)教學需要挖掘恰當?shù)臅r事素材，使該門課程更具政治性、思想性、綜合性和實踐性，讓學生通過體驗多樣活動，扎實理解學習內(nèi)容，形成良好的道德修養(yǎng)，借此增強學科育人效果，推動立德樹人根本任務(wù)落地生根。

一、應(yīng)用時事素材的作用

立德樹人背景下的道德與法治教學應(yīng)以學生為本，強調(diào)應(yīng)用新穎的教學模式，重視學生塑造良好的道德品質(zhì)和行為習慣。在小學道德與法治教學中應(yīng)用時事素材具有以下主要作用。

1. 有助于學生成為學習的主人

學生是道德與法治教學的參與主體。道德與法治學科具有實踐性。在體驗生活之際，很多學生借助時事素材建構(gòu)了學科認知。在道德與法治課堂上，教師應(yīng)用時事素材，可以將學生帶入真實的生活場景中，學生會產(chǎn)生熟悉感，自覺遷移生活經(jīng)驗，積極探究相關(guān)內(nèi)容。如此，學生自然而然地成為了道德與法治課堂的主人。在此過程中，學生積極地與教師、同學互動，分析時事素材，解決有關(guān)問題，由此建構(gòu)道德與法治認知，為有效地體驗生活作準備。學生也因為有學習收獲倍感滿足，進而自覺走進道德與法治課堂，彰顯主人翁意識，積極探究，獲得進一步發(fā)展。

2. 有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式

在傳統(tǒng)的道德與法治課堂上，教師往往以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，單向地講解知識。在如此情形下，教師很少引入教材以外的內(nèi)容，學生的視線局限于教材，難以開闊視野。在課程改革深入發(fā)展之際，教師要學會用教材教。應(yīng)用時事素材，是用教材教的具體表現(xiàn)。應(yīng)用時事素材于道德與法治課堂，可以在豐富教學素材的同時，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式。在課前階段，學生可以依據(jù)學習任務(wù)走進現(xiàn)實生活中，自主搜集時事素材，認真閱讀，建構(gòu)認知；在課中階段，教師依據(jù)教學需要引導(dǎo)學生展示時事素材，就此進行集體討論。如此做法，可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，提高課堂教學效果。

3. 有助于學生塑造道德品質(zhì)和行為習慣

時事素材包括諸多內(nèi)容，具有較強的育人性。應(yīng)用時事素材于道德與法治課堂，可以使學生走進現(xiàn)實生活中，審視現(xiàn)實生活，了解社會現(xiàn)實發(fā)展情況，由此積累生活經(jīng)驗，便于在生活中踐行良好行為，實現(xiàn)知情意合一。例如，環(huán)境保護是永恒的主題。在道德與法治課堂上，教師呈現(xiàn)以環(huán)保為主題的時事素材，引導(dǎo)學生分析環(huán)境現(xiàn)狀，探索環(huán)境保護的方法，由此強化學生的環(huán)保認知，使他們自覺踐行環(huán)保行為。

二、應(yīng)用時事素材的策略

1. 研讀教材，挖掘時事素材

恰當?shù)臅r事素材是道德與法治教學的有力支撐。時事素材的恰當性具體表現(xiàn)為與教材內(nèi)容高度契合。與教材內(nèi)容相脫軌的時事素材，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，甚至還會適得其反，影響道德與法治教學的效果。為此，教師要深入研讀教材，找準契合點，由此挖掘時事素材，夯實育人基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編版教材四年級下冊“有多少浪費本可避免”這節(jié)課以生活中的浪費現(xiàn)象為立足點，揭示浪費造成的危害及避免浪費的做法?，F(xiàn)實生活中的浪費現(xiàn)象有很多。近段時間，“‘大胃王吃播浪費食物”登上熱搜，引發(fā)熱議。鋪天蓋地的“大胃王”為吸引流量，暴飲暴食，獵奇吃播，將丟棄、浪費糧食作為一種正?，F(xiàn)象，影響了大眾的餐飲價值觀。很多學生在日常生活中都觀看吃播視頻，部分學生忽視“大胃王”浪費糧食這一行為，而部分學生審視、批判此行為，意識到不應(yīng)該浪費糧食，浪費行為是對勞動者勞動成果的不尊重。如此時事素材，可以引發(fā)學生的關(guān)注。學生通過分析該現(xiàn)象，可以進一步認識浪費糧食可恥，形成良好的思想觀念。因此，在實施教學前，教師可以挖掘時事素材——“大胃王”吃播浪費糧食，嘗試將其應(yīng)用于課堂，驅(qū)動學生自主探究。

2. 依托課堂，開展教學活動

時事素材是道德與法治課堂教學的助力。在實施道德與法治教學時，教師要以課堂為依托，使用多樣的方式展現(xiàn)時事素材，由此開展教學活動，促使學生體驗、探究，建構(gòu)良好的道德認知，實現(xiàn)學科育人。

（1）應(yīng)用時事素材創(chuàng)設(shè)情境活動。

情境是學生進行有意義建構(gòu)的載體。情境是教師依據(jù)教學需要，利用適宜的素材和手段創(chuàng)設(shè)出的真實場景。教師應(yīng)用時事素材創(chuàng)設(shè)教學情境，可以將學生帶入真實場景中。在體驗真實場景時，學生會自覺遷移已有認知，積極探究。

例如，統(tǒng)編版教材四年級上冊“我們所了解的環(huán)境污染”這節(jié)課教學重點之一是“白色污染”。為引出此內(nèi)容，教師可以利用交互式電子白板播放國慶閱兵的視頻。激動人心的視頻很容易吸引學生的目光。在觀看時，學生的關(guān)注點不同。在播放視頻后，教師提出問題：“在觀看視頻時，哪一場景給你留下了深刻的印象？”在了解問題內(nèi)容后，學生紛紛回想視頻內(nèi)容，在腦海中描繪不同的場景，并就此作答。有的學生說：“整齊劃一的方隊?！庇械膶W生說：“各方隊踩著鏗鏘有力的步伐經(jīng)過北京天安門?！边€有的學生說：“天空中飄舞著五顏六色的氣球?！苯處煂ふ矣袃r值的內(nèi)容，并提問：“在這天，北京天安門廣場騰空而起了數(shù)萬只氣球。這些氣球到哪里去了？會不會造成環(huán)境污染？”如此問題，引發(fā)了學生的探究興趣。部分學生遷移生活經(jīng)驗，提到這些是環(huán)保氣球。對此，教師介紹可降解氣球，促使學生了解其原理。隨后，教師提出問題：“在國慶閱兵中，國家大量使用可降解氣球，從這一行為中你感受到了什么？”學生積極思考，暢所欲言。有的學生說：“我國高度重視環(huán)境保護，并致力于環(huán)境保護。我們也要跟隨國家發(fā)展的步伐，踐行環(huán)保理念，保護我們賴以生存的環(huán)境?！苯處煂Υ诉M行贊賞，并進行引導(dǎo)：“要想在日常生活中保護環(huán)境，我們可以先來談一談‘白色污染”。大部分學生高度集中注意力，認真傾聽。由此可見，應(yīng)用時事素材可以輕松地創(chuàng)設(shè)教學情境。學生被教學情境所吸引，主動走進其中，思考、解決問題，建立良好的思想認知——環(huán)境保護。如此，可以進行深入探究，強化認知，為在生活中進行環(huán)保行為奠定堅實的基礎(chǔ)。

（2）應(yīng)用時事素材開展探究活動。

探究是學生學習道德與法治知識的方式之一。在道德與法治課堂上進行探究，學生不僅可以掌握學科知識，還可以無形地受到道德、法治的滋養(yǎng)，便于形成良好觀念。探究是學生在學習情境中，使用多樣的方式解決問題，獲得答案的活動。在道德與法治課堂上應(yīng)用時事素材，可以引領(lǐng)學生進入具體的學習情境中，促使其積極探究，做到探究有所得。

例如，在統(tǒng)編版教材五年級上冊“傳統(tǒng)美德 ?源遠流長”這節(jié)課“誠信”相關(guān)內(nèi)容的教學中，教師呈現(xiàn)時事素材——2022年全國道德模范邢彩麗和臧虹汝的故事。邢彩麗言出必行，用行動詮釋誠實守信的價值準則，用“阿姨，一定會常來看你”與小森定下了“愛的約定”，并連續(xù)4年定期往返90多公里，無私地幫扶小森家庭。在邢彩麗的陪伴下，小森從過去的孤僻沉悶變得開朗活潑。臧虹汝因奶奶臨終前的一聲囑托，為愛堅守一句承諾，續(xù)寫著長輩們捐資助學31載的不渝信念，累計籌集近14萬元愛心善款，資助困難學生460余人次。她以無言的付出點亮無數(shù)學子的星火求學愿望，以人間大愛譜寫了溫暖人心的守諾助學故事。在閱讀時事素材時，大部分學生為邢彩麗和臧虹汝的行為所感動。教師把握時機，向他們提出問題：“從邢彩麗和臧虹汝的事跡中，你感受到了什么？”在問題的驅(qū)動下，學生審視邢彩麗和臧虹汝的行為，感受到他們的誠信，并就此作答。依據(jù)學生的作答情況，教師追問：“如果他們沒有信守承諾，可能會出現(xiàn)什么情況？”大部分學生走進真實場景中，甚至將自己作為場景中的一員，多角度地進行思考。有的學生說：“如果邢彩麗沒有堅守諾言，小森可能會感到失望，對世界充滿排斥，不愿意與人交往，性格會愈加孤僻?！庇械膶W生說：“假如臧虹汝沒有堅守諾言，一些困難學生會失去上學的機會?！边€有的學生說：“邢彩麗和臧虹汝如果不講誠信，可能給小森、困難學生帶來消極影響?！痹谌绱吮硎鲋?，學生感性地認知了誠信之于社會和個人發(fā)展的影響。教師把握時機，結(jié)合教學內(nèi)容概述誠信的影響。同時，教師繼續(xù)向?qū)W生提問：“誠信是一個人的立身之本，也是一個民族、國家的生存之基。如果不講誠信，會給社會或個人帶來怎樣的危害？”學生紛紛遷移課堂認知，進行逆向思維，思索不講誠信的危害，并就此暢所欲言，強化對誠信的認知。應(yīng)用時事素材可以使學生獲得探究的機會。在探究的過程中，學生發(fā)揮思維作用，不斷思考，解決問題，一步步地認知誠信的重要性，以及不講誠信的危害等，掌握教學內(nèi)容。學生也因此受到心靈的滋養(yǎng)，便于形成誠信意識，主動向道德模范學習，在現(xiàn)實生活中踐行良好行為，逐步成長為一個講誠信的人。

3. 延伸課外，組織實踐活動

道德與法治教學講求知情意行合一。生活實踐是實現(xiàn)這一點的重要途徑。在道德與法治課堂上，學生學習時事素材，建構(gòu)了認知，形成了積極情感，建立了良好意識。接著，學生要進入現(xiàn)實生活中，體驗活動，實踐認知、情感、意識，由此塑造良好行為，增強道德認知和品行建構(gòu)效果，同時積累生活經(jīng)驗，積極體驗現(xiàn)實生活?；诖?，在實施道德與法治教學時，教師要立足學情延伸課外，組織實踐活動。

例如，在教學統(tǒng)編版教材三年級上冊“安全記心上”這節(jié)課時，學生體驗多樣活動，積極學習時事素材，懂得了平安出行的重要性，形成了保護生命安全的意識。但是，現(xiàn)實生活中存在著違反交通規(guī)則的行為。很多學生在日常生活中都遇到此情況，尤其了解了違反交通規(guī)則的危害。為了使學生增強安全意識，教師拓展課堂，組織課外實踐活動。在組織活動時，教師、家長和交通警察通力合作，在休息日將學生帶到馬路路口，引導(dǎo)其化身為“小紅帽”，監(jiān)督行人，制止違反交通規(guī)則的行為。在體驗活動時，學生表現(xiàn)得尤為積極，在發(fā)現(xiàn)違反交通規(guī)則的行為后，與警察叔叔一起講述此行為的危害，同時耐心傾聽警察叔叔宣讀《中華人民共和國交通違章處罰條例》。在這樣的情形下，學生開闊了視野，增強了對交通規(guī)則和交通安全的認知。同時，學生也因此汲取生活經(jīng)驗，便于在生活中踐行安全行為，增強安全意識，切實保障自己和他人的生命安全。

綜上所述，時事素材是道德與法治教學的助力。有效應(yīng)用時事素材于道德與法治教學中，可以在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式的同時，讓學生成為學習的主人。學生發(fā)揮自主性，積極地與時事素材“互動”，不僅可以借此掌握道德與法治教學內(nèi)容，還可以形成良好的道德認知，塑造良好的道德品行，便于成長為有道德修養(yǎng)的人，進而積極體驗現(xiàn)實生活，茁壯成長。在進行小學道德與法治教學時，首先，教師要立足學科特點，高舉立德樹人大旗，緊扣應(yīng)用時事素材的作用，結(jié)合教學內(nèi)容，深入研讀教材，挖掘適當?shù)臅r事素材。其次，教師要以課堂為依托，以現(xiàn)實生活為歸途，立足學生學習情況，依據(jù)教學需要，靈活應(yīng)用時事素材，創(chuàng)設(shè)情境活動，開展探究活動，組織實踐活動，積極體驗活動，由淺入深地掌握知識，引領(lǐng)學生回歸生活，將認知轉(zhuǎn)化為行為，由此強化道德認知，塑造良好行為，提升道德修養(yǎng)。

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