段懷麗

摘 ?要：在新時(shí)期教育背景下，很多學(xué)生由于沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，影響了其作文水平的提高?；诖?，文章主要研究如何通過課外閱讀有效提高學(xué)生的作文水平。文章先指出了小學(xué)語文作文教學(xué)困擾教師的一些現(xiàn)實(shí)問題，如學(xué)生的作文素材匱乏、語言組織能力薄弱、作文缺少真情實(shí)感的流露等，隨后指出閱讀與寫作是一個(gè)相輔相成、相互依存的共生體，有效的課外閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，最后從幫助學(xué)生積累寫作素材、提高語言組織能力、學(xué)會表達(dá)真情實(shí)感三個(gè)方面提出具體的訓(xùn)練策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；作文水平

小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐。因此，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。學(xué)生的作文水平不僅體現(xiàn)在語言文字運(yùn)用能力方面，還體現(xiàn)在學(xué)生的思維能力、理解能力和自我情感表達(dá)能力等方面。而上述這些方面的能力培養(yǎng)都離不開學(xué)生平時(shí)對語言文字的積累。要想達(dá)成“多讀書、多積累”的教學(xué)目標(biāo)，教師不能僅僅局限于小學(xué)語文教材中的內(nèi)容，而是要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)課外閱讀的世界，通過以讀促寫、以寫導(dǎo)讀的課外閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的作文水平。

但是在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)中，由于種種原因，很多學(xué)生的閱讀時(shí)間有限，課外閱讀經(jīng)驗(yàn)比較少，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致作文水平提高緩慢。因此，加強(qiáng)對小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)和提高作文水平問題的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師不僅要加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀方式的科學(xué)指導(dǎo)，持之以恒地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀積累，還要積極引導(dǎo)學(xué)生開展常態(tài)化的寫作練習(xí)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的作文水平。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。在小學(xué)階段，寫作文是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。小學(xué)語文作文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用寫作的方式記錄生活和表達(dá)自己的思想感悟。但是，由于小學(xué)生年齡較小，其認(rèn)知能力和理解能力有待提高，教師在實(shí)際的作文教學(xué)中難免會受到一些現(xiàn)實(shí)問題的困擾。

1. 缺乏對學(xué)生作文素材方面的專門訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文課一直都是令教師和學(xué)生感到茫然無措的課型。在作文課上，雖然教師會將作文中常用的文體形式、修辭手法和句式結(jié)構(gòu)等寫作技巧逐一向?qū)W生講授，但是學(xué)生寫出來的作文經(jīng)常是東拼西湊，沒有重點(diǎn)。大部分學(xué)生認(rèn)為寫作困難的主要原因在于沒有素材可寫。很多學(xué)生面對作文題目時(shí)常表現(xiàn)出言之無物、無事可寫的茫然狀態(tài)，寫作過程中經(jīng)常需要東拼西湊內(nèi)容才能勉強(qiáng)達(dá)到要求的字?jǐn)?shù)。由于小學(xué)生尚處于思維的發(fā)展階段，生活經(jīng)歷和社會經(jīng)驗(yàn)較少，缺乏寫作素材是很正常的事情。在作文教學(xué)時(shí)，如果教師不重視對學(xué)生寫作素材積累方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之會使作文教學(xué)陷入本末倒置的尷尬境地。

2. 缺乏對學(xué)生語言組織能力培養(yǎng)方面的重視

寫作的前提是對詞匯、句式和語法等知識有一定的積累。優(yōu)秀的作文源于生動(dòng)形象的詞匯積累、恰當(dāng)?shù)木涫脚帕薪M合、嫻熟的語法技巧運(yùn)用。在寫作時(shí)，學(xué)生將日常學(xué)習(xí)掌握的語文知識進(jìn)行合理運(yùn)用，能夠確保作文內(nèi)容的流暢連貫。但是，部分學(xué)生在作文教學(xué)中缺乏這種語言的組織能力和綜合運(yùn)用能力，“流水賬”式的作文比較常見，同時(shí)作文中還經(jīng)常出現(xiàn)語言單調(diào)、詞匯匱乏、詞不達(dá)意、前后不連貫等問題。

3. 缺乏對學(xué)生作文真情實(shí)感流露方面的引導(dǎo)

由于小學(xué)生觀察能力不足，人生閱歷和經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，所以他們?nèi)鄙賹ψ匀皇澜绾蜕钍澜绲募?xì)致觀察，對社會的認(rèn)知和感悟也不夠深刻，理解能力和邏輯思維能力有待提高。在寫作文時(shí)，他們大多可以有限闡釋事物的表面現(xiàn)象，表達(dá)對事物的淺層理解，但是卻不能深入探究事物的本質(zhì)，更不能表達(dá)出深厚的情感。小學(xué)高年級學(xué)生雖然積累了一定的好詞佳句，掌握了一些寫作技巧，可以寫出辭藻華麗的文章，但是過多地偏向于好詞好句的堆積，會忽視文章的真實(shí)性，使文章缺少靈魂，缺乏感染力。

二、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要作用

1. 課外閱讀有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

課外閱讀是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的催化劑。當(dāng)下對學(xué)生的寫作訓(xùn)練往往是圍繞完成寫作任務(wù)、提高作文成績而展開，很少有學(xué)生是出于興趣使然和自我表達(dá)而學(xué)習(xí)寫作，學(xué)生很難感受到寫作帶來的愉悅。而通過在課外閱讀中外經(jīng)典文學(xué)作品，可以使學(xué)生品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象，積累多樣的情感體驗(yàn)，在內(nèi)心深處生成認(rèn)同與質(zhì)疑，萌生仰慕、同情與憎恨等情感，充分享受與作者達(dá)到心靈共鳴的美妙感受，自然而然地轉(zhuǎn)化成抒發(fā)情感的欲望，增強(qiáng)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。

2. 課外閱讀有助于幫助學(xué)生積累寫作素材

課外閱讀是積累寫作素材的主要來源和途徑。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷較少、社會參與度不深，所以他們無論是在表達(dá)用詞上還是在寫作內(nèi)容上都比較匱乏，寫作素材有限。加之學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的觀察不充分，理解不深入、不到位，尚且不具備自主提煉寫作素材的能力。而教師在課堂上能夠給學(xué)生講授的知識也是有限的，這就需要幫助學(xué)生尋求獲取知識的其他渠道。課外閱讀恰好可以彌補(bǔ)學(xué)生在這方面的欠缺，幫助學(xué)生完成知識面的拓展和生活見聞的積累，增加學(xué)生的見識和生活經(jīng)驗(yàn)，從而為寫作積累素材。

3. 課外閱讀有助于強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力

優(yōu)秀的作文離不開足夠的知識儲備。它需要學(xué)生對現(xiàn)實(shí)世界有一定程度的認(rèn)知和見解，需要學(xué)生具備良好的理解能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。而這些能力不是通過幾次作文課就能培養(yǎng)起來的，也不是單憑教材中有限的課文內(nèi)容就能提高的，而是需要通過持之以恒地學(xué)習(xí)和課外積累獲得。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的閱讀量只有達(dá)到一定程度時(shí)，才能形成良好的語言表達(dá)能力。廣泛、系統(tǒng)地進(jìn)行課外閱讀，能夠促進(jìn)學(xué)生對詞匯的充分理解，以及寫作方法、技巧的深入領(lǐng)會，提高學(xué)生的語言文字審美意識和鑒賞能力，使學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力得到鍛煉和培養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作意識，提高學(xué)生的作文水平。

三、借助課外閱讀提高學(xué)生作文水平的策略

閱讀與寫作是一個(gè)相輔相成、相互依存的共生體。沒有豐富的閱讀積累就不可能寫出內(nèi)容豐富、情感真摯、思想純粹的作文。小學(xué)階段的學(xué)生缺乏豐富的生活閱歷和深刻的思想認(rèn)識。而缺少語言、思想、文化的積累和支撐，也就缺少了寫作的源頭活水，學(xué)生的作文難免會顯得空洞乏味。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分重視課外閱讀，借助大量、豐富的課外閱讀內(nèi)容開闊學(xué)生的視野，提高他們的思想高度，為其作文水平的提高打好基礎(chǔ)。

1. 激發(fā)學(xué)生讀與寫的興趣，積累寫作素材

學(xué)生對寫作興趣不高的一個(gè)重要原因在于缺乏寫作素材和豐富的人生閱歷。學(xué)生可能有表達(dá)的欲望和寫作的興趣，但是因?yàn)槿狈懽鞯目陀^基礎(chǔ)，久而久之也就造成了學(xué)生寫作興趣不高、怠于寫作的局面。課外閱讀則可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使這一局面得到有效改觀。

興趣是最好的老師。濃厚的興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)積極性。通過深入而有效的閱讀，學(xué)生逐步構(gòu)建與作者情感溝通的橋梁，嘗試解讀作者蘊(yùn)藏在字里行間的情感和思想世界，從而為自己的寫作積累素材，激發(fā)寫作興趣。為此，教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)選擇課外書籍，并有針對性地引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。例如，對于小學(xué)低年級學(xué)生，教師可以向?qū)W生推薦一些主題基調(diào)明朗活潑、故事情節(jié)有趣動(dòng)人、語言生動(dòng)淺顯易懂的閱讀文本，讓學(xué)生圍繞自己感興趣的題材去選擇兼具可讀性和趣味性的課外讀物；對于小學(xué)中、高年級學(xué)生，教師則要根據(jù)不同層次學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和理解能力推薦課外讀物，兼顧不同層次的學(xué)生，使學(xué)生的閱讀水平在原有基礎(chǔ)上都能有所提高。另外，教師還可以組織開展不同主題風(fēng)格的閱讀分享活動(dòng)，為學(xué)生營造積極活躍的閱讀氛圍，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的熱情。在大量、持續(xù)的閱讀過程中，學(xué)生會不斷地感受到語文的獨(dú)特魅力。閱讀量提高之后，學(xué)生的創(chuàng)作源泉就會變得豐富，他們的寫作欲望也就會變得更加強(qiáng)烈。由此可見，當(dāng)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀時(shí)，能夠真正體會到閱讀帶來的樂趣和收獲，主動(dòng)地萌發(fā)出參與寫作的積極性，將自己在閱讀中獲得的真實(shí)感悟和體驗(yàn)落于筆端，自然而然地感受到寫作帶來的愉悅和滿足。例如，在講解讀后感的寫作技巧時(shí)，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一本自己喜愛的人物故事，再結(jié)合作文課上講的寫作技巧去寫讀后感。教學(xué)實(shí)踐證明，參與課外閱讀的學(xué)生寫作興趣明顯較高，對于人物及故事的認(rèn)識也較為深刻。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生做好閱讀筆記，提高語言組織能力

課外閱讀是寫作的源泉。豐富的課外閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的所得轉(zhuǎn)化為寫作素材的積累，并在作文中實(shí)現(xiàn)遷移。寫作文的基礎(chǔ)是語言文字，而運(yùn)用語言文字的基礎(chǔ)是詞匯。如果學(xué)生的詞匯積累沒有達(dá)到一定程度，即便觀察再細(xì)致、情感再豐富，也無法將自己的印象、感受和想法用恰當(dāng)形象的語言文字表達(dá)出來。豐富的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)則可以使學(xué)生突破課內(nèi)閱讀的局限，幫助他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)更多生動(dòng)形象的詞句，捕捉優(yōu)美的段落和篇章。為此，教師在作文教學(xué)中可以要求和鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀中遇到的好詞好句摘抄在專門的筆記本上，并詳細(xì)記錄這些詞句的語境和含義。通過摘抄筆記，既可以幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，又可以使其結(jié)合上下語境加深對這些詞匯的認(rèn)識和理解，提高語言組織能力。

優(yōu)秀的作文既要有豐富的內(nèi)容，又要有恰當(dāng)?shù)男问?。無論是作文的內(nèi)容、主題或情節(jié)，還是作文中使用的表現(xiàn)手法和形式，都離不開嫻熟的語言文字運(yùn)用。在閱讀積累中，學(xué)生不僅可以深入理解詞匯的含義，還可以逐漸掌握作文謀篇布局的方法。教師可以借助問題驅(qū)動(dòng)、對比分析，以及略讀、精讀、跳讀等多種方法引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀的質(zhì)量，加深學(xué)生對寫作方法的充分理解。

在前述這些素材的積累基礎(chǔ)之上，教師可以建議學(xué)生將課外讀物中使用的寫作手法進(jìn)行摘抄和分析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷對摘抄下來的內(nèi)容進(jìn)行比照練習(xí)與模仿，將閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到自己身邊的人和事中，使其充分理解寫作方法的運(yùn)用，從而真正掌握寫作技巧，實(shí)現(xiàn)語言的遷移與運(yùn)用，提高語言組織能力。隨著學(xué)生閱讀量的逐漸增多，素材積累也越豐富，學(xué)生想要傾訴的欲望就會越強(qiáng)烈。

3. 在閱讀中深入思考生活，學(xué)會表達(dá)真情實(shí)感

一篇優(yōu)秀的作文不僅要體現(xiàn)出作者靈活運(yùn)用語言文字的能力，還要體現(xiàn)出作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鰡栴}能力，表達(dá)出自己對相關(guān)人和事的獨(dú)到見解、真情實(shí)感。

課外閱讀不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，還可以讓學(xué)生有情感上的收獲。例如，童話、寓言、神話等都是在故事中蘊(yùn)含一些道理，通過這種易于理解的方式講述深?yuàn)W的問題和哲理，從而震撼和影響讀者的心靈，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力；一些與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的文學(xué)作品，可以讓學(xué)生感受到人與人之間悲憫的情懷和淳樸的情感；一些科普類讀物，則可以讓學(xué)生了解和認(rèn)識生活中的常識與奧秘，理解那些看似平常的事物中所蘊(yùn)含的自然規(guī)律，從而學(xué)會認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考。課外閱讀是學(xué)生成長道路上汲取精神養(yǎng)分的驛站，可以培養(yǎng)他們對人、對事的正確態(tài)度和積極向上的心態(tài)。

但是，這些認(rèn)識和感受只有通過一邊閱讀一邊深入思考才能真正獲得和切實(shí)領(lǐng)悟到。因此，教師除了要求學(xué)生做好日常閱讀摘抄，還要有意識地指引學(xué)生記錄自己真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn)。教師可以經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)寫下對書中人物故事的想法，哪怕只是一兩句話的點(diǎn)評。在完成一篇文章或者一本書的閱讀之后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)感受寫隨筆或讀后感，在一次次真實(shí)情感的自然流露中將讀與寫相互轉(zhuǎn)化，將好的課外閱讀材料中展現(xiàn)出來的積極樂觀、陽光向上等價(jià)值觀念融入自己的寫作中。

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，單純地通過閱讀和學(xué)習(xí)語文教材，學(xué)生是無法達(dá)到寫作能力培養(yǎng)目標(biāo)要求的。因此，教師必須對語文教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，有計(jì)劃、有目的、有針對性地設(shè)計(jì)和開展課外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生逐漸對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，并養(yǎng)成摘抄、思考、寫隨筆和讀后感的良好閱讀習(xí)慣。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在課外閱讀中增長見識和經(jīng)驗(yàn)，在課外閱讀中積累詞匯和素材，在課外閱讀中掌握寫作技巧和文章布局，從而逐步提高寫作水平。

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