摘 要： 知識(shí)導(dǎo)向的教師培訓(xùn)模式機(jī)械低效，嚴(yán)重制約了教師培訓(xùn)提質(zhì)增效和提標(biāo)擴(kuò)面。創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，提升教師培訓(xùn)的專業(yè)性、實(shí)效性、針對(duì)性迫在眉睫。本研究針對(duì)教師培訓(xùn)模式變革問(wèn)題，在成人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論和行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的支撐和指導(dǎo)之下，構(gòu)建英語(yǔ)教師PEDA行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)模式，即問(wèn)題驅(qū)動(dòng)（problem）、行動(dòng)體驗(yàn)（experience）、研修展示（display）、考核評(píng)價(jià)（assessment），并以 s省“國(guó)培計(jì)劃”英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目為個(gè)案，實(shí)踐英語(yǔ)教師PEDA行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)模式，對(duì)其成效進(jìn)行跟蹤分析，驗(yàn)證了該培訓(xùn)模式能夠有效促進(jìn)英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)能力提升。本研究成果對(duì)于我國(guó)教師培訓(xùn)的理論研究和實(shí)踐改進(jìn)均具有積極的參考意義。

關(guān)鍵詞：

行動(dòng)導(dǎo)向；PEDA英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式；應(yīng)用；成效

中圖分類號(hào)：G655

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095－5995（2023）05－0067－10

一、研究背景

教育改革走到今時(shí)今刻，教師教育越來(lái)越受到重視和關(guān)注，教師培訓(xùn)的作用更加凸顯，

各級(jí)各類教師培訓(xùn)如火如荼地開(kāi)展。然而，培訓(xùn)實(shí)效性不足，培訓(xùn)效果遷移性差始終是教師培訓(xùn)面臨的一大困擾。有學(xué)者研究指出[1]，參訓(xùn)教師的培訓(xùn)所學(xué)不一定能轉(zhuǎn)化為行動(dòng)改變，學(xué)員們“培訓(xùn)時(shí)激動(dòng)、結(jié)束后感動(dòng)、培訓(xùn)后不動(dòng)”的現(xiàn)象仍較普遍，這就表明知識(shí)技能沒(méi)有在培訓(xùn)后遷移應(yīng)用到工作中。由此可見(jiàn)，教師培訓(xùn)的“提質(zhì)增效”關(guān)鍵在于“學(xué)以致用”，這就意味著培訓(xùn)目標(biāo)要從知識(shí)技能“傳遞”升級(jí)到高階目標(biāo)性“學(xué)習(xí)”，從培訓(xùn)中的“學(xué)習(xí)”行為再進(jìn)一步升級(jí)到培訓(xùn)后的“應(yīng)用”行為，最終體現(xiàn)出培訓(xùn)要促進(jìn)教師自主發(fā)展和助力其工作績(jī)效改[2]。教師培訓(xùn)如何破解從理論學(xué)習(xí)到行動(dòng)改變的難題？ 這是驅(qū)動(dòng)我們進(jìn)行培訓(xùn)模式研究的主要?jiǎng)恿?。為了從根本上改變教師培?xùn)與教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)“兩張皮”的現(xiàn)實(shí)窘境，我們應(yīng)遵循“知行合一”的原則，將教師培訓(xùn)的知識(shí)理論學(xué)習(xí)與行動(dòng)改進(jìn)聯(lián)系起來(lái)，探索實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的培訓(xùn)模式，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與行動(dòng)的“無(wú)縫”鏈接。

二、英語(yǔ)教師PEDA行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)模式的構(gòu)建

（一）理論基礎(chǔ)

1.成人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論

“成人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是指成人以經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力”[3]。 相較于在校學(xué)生，成人學(xué)習(xí)者的生活和工作經(jīng)驗(yàn)更為豐富，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。鑒于此，學(xué)者們進(jìn)行了深入研究，由此產(chǎn)生了不同的理論系統(tǒng)。在杜威、勒溫和皮亞杰等人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上， 1984年美國(guó)心理學(xué)家 、教育家大衛(wèi)·庫(kù)伯提出了著名的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論，對(duì)承認(rèn)人學(xué)習(xí)的發(fā)生和發(fā)展進(jìn)行了理論性解釋，凸顯經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)的核心作用”。如圖1所示，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論認(rèn)為，一個(gè)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：1）具體經(jīng)驗(yàn) （CE），指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)進(jìn)而獲得直接經(jīng)驗(yàn)；2）反思性觀察 （RO），指學(xué)習(xí)者對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比并反思它們之間的關(guān)系; 3）抽象概念化（AC）， 指基于反思，學(xué)習(xí)者將庫(kù)伯的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論模型[4]經(jīng)驗(yàn)抽象化即轉(zhuǎn)化為概念；4）積極實(shí)驗(yàn)（AE）， 指學(xué)習(xí)者在事件中運(yùn)用所形成的概念去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)習(xí)就是這四個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程，在此過(guò)程中成人學(xué)習(xí)者不斷獲得新的知識(shí)，不斷提升自我。

2.行動(dòng)學(xué)習(xí)理論

行動(dòng)學(xué)習(xí)這一實(shí)踐方法論是由英國(guó)管理學(xué)學(xué)者雷格·瑞文斯（Rey Revans）提出的，于上世紀(jì)50年代在英國(guó)得到廣泛應(yīng)用[5]。在《培養(yǎng)高效管理者》一書(shū)中，雷格·瑞文斯指出學(xué)習(xí)是程序性知識(shí)學(xué)習(xí)和洞察性提問(wèn)的結(jié)合，即 L（Learning）=P（Programmed Knowledge）+Q（Questioning Insight）。學(xué)習(xí)的真諦是程序性知識(shí)與解決實(shí)踐問(wèn)題的統(tǒng)一。此后，諸多學(xué)者對(duì)該理論進(jìn)行了深入研究，進(jìn)一步拓展和延伸了行動(dòng)學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵。瑞文斯和后續(xù)的研究者們總結(jié)并提出了行動(dòng)學(xué)習(xí)的六大要素，如圖2所示：

簡(jiǎn)言之，行動(dòng)學(xué)習(xí)以真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，在小組基礎(chǔ)上結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中獲得行動(dòng)體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)反思形成經(jīng)驗(yàn)，將其應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，更新個(gè)人知識(shí)體系的建構(gòu)。行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)核即知識(shí)與行動(dòng)的轉(zhuǎn)化，理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，既是一種學(xué)習(xí)理念，也是一種學(xué)習(xí)方法。

（二）英語(yǔ)教師PEDA行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)模式的架構(gòu)

在成人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論和行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的支撐和指導(dǎo)之下，借鑒Edword Deming的PDCA循環(huán)流程，本研究探索構(gòu)建行動(dòng)英語(yǔ)教師PEDA行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)模式，即問(wèn)題驅(qū)動(dòng)（Problem）、行動(dòng)體驗(yàn)（Experience）、研修展示（Display）、考核評(píng)價(jià)（Assessment）。該培訓(xùn)模式以真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，以參訓(xùn)教師行為改進(jìn)為核心，以參訓(xùn)教師的實(shí)踐和反思為主要路徑，是指向行動(dòng)智慧生成和經(jīng)驗(yàn)?zāi)毜穆菪浇處熍嘤?xùn)模式，具體架構(gòu)如下：

P（Problem）：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)

根據(jù)成人經(jīng)驗(yàn)圈理論，成人學(xué)習(xí)需要在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引入新的觀念并將自己固有觀念與之相對(duì)比，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者的差距，進(jìn)而意識(shí)到存在的真實(shí)問(wèn)題?！皢?wèn)題”也是行動(dòng)學(xué)習(xí)的第一要素，行動(dòng)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，才會(huì)有思考，有了思考才有可能找到解決問(wèn)題的方法和途徑，才能突破“知”與“行”之間的壁壘。鑒于此，英語(yǔ)教師PEDA行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)模式的架構(gòu)以問(wèn)題錨定和問(wèn)題解決為核心，凸顯“以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)、以學(xué)員為主體”，倡導(dǎo)“以學(xué)定培”，幫助參訓(xùn)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)重構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系并提升教學(xué)能力，即探索構(gòu)建一種參訓(xùn)教師主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、 創(chuàng)新協(xié)作的新型培訓(xùn)模式。所謂的“問(wèn)題”也并不限于某一具體問(wèn)題，而是貫穿培訓(xùn)始終的主線，即在培訓(xùn)過(guò)程中將真實(shí)問(wèn)題層層分解和細(xì)化，形成遞進(jìn)的“問(wèn)題階梯”，以充分調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其進(jìn)行主動(dòng)探究。

E（Experience）：行動(dòng)體驗(yàn)

成人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論和行動(dòng)學(xué)習(xí)理論都認(rèn)為在錨定問(wèn)題后，如何在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中獲得行動(dòng)體驗(yàn)是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵，因?yàn)橹挥性谛袆?dòng)體驗(yàn)的過(guò)程中才能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思并加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，只有這樣，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)才會(huì)真正發(fā)揮作用。英語(yǔ)教師PEDA行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)模式通過(guò)營(yíng)造真實(shí)問(wèn)題情境，模擬具體活動(dòng)或場(chǎng)景，讓參訓(xùn)教師身臨其境，感同身受，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)探究意識(shí)。通過(guò)引導(dǎo)參訓(xùn)教師通過(guò)沉浸式的行動(dòng)體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲得新的知識(shí)和理念，進(jìn)而反思凝練，不斷提升自我，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的高效和從“知”到“行”的轉(zhuǎn)化。從這一視角看，這是一種基于體驗(yàn)的新的教師培訓(xùn)方式。

D（Display）：研修展示

根據(jù)成人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論和行動(dòng)學(xué)習(xí)理論，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是先行動(dòng)—再總結(jié)經(jīng)驗(yàn)—提取共通規(guī)律—最后在驗(yàn)證反饋的過(guò)程。教師學(xué)習(xí)涉及創(chuàng)新實(shí)踐，需要他人的合作和支持，以推動(dòng)新的思考和創(chuàng)新舉措?；诖?，英語(yǔ)教師PEDA行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)模式以學(xué)習(xí)共同體為依托，引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員相互交流，形成心理學(xué)習(xí)場(chǎng)，開(kāi)展協(xié)同探究，運(yùn)用所形成的概念相互搭建解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的“腳手架”，最終以課前微課分享、小組行動(dòng)方案展示、個(gè)人研修成果展示等多種方式進(jìn)行研修的展示。

A（Assessment）：考核評(píng)價(jià)

成人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論和行動(dòng)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是對(duì)已有知識(shí)體系的重構(gòu)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程從來(lái)都不是“閉門(mén)造車(chē)”，而是在學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐中不斷發(fā)展的過(guò)程。要推動(dòng)這一過(guò)程的循環(huán)往復(fù)則需要不斷的反思和持續(xù)的外部反饋和調(diào)整。因此，英語(yǔ)教師PEDA行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)模式通過(guò)參訓(xùn)教師互評(píng)、小組互評(píng)、專家評(píng)價(jià)等多種形式，對(duì)行動(dòng)實(shí)踐的效果進(jìn)行聯(lián)合考核和評(píng)價(jià)，為參訓(xùn)教師的行動(dòng)成果提供反饋，相互借鑒，相互啟迪，彼此關(guān)照，充分凝練集體智慧，集思廣益，使參訓(xùn)教師進(jìn)一步養(yǎng)成反思批判的思維習(xí)慣。

（三）英語(yǔ)教師PEDA行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)模式的流程設(shè)計(jì)

英語(yǔ)教師PEDA行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)模式以真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，創(chuàng)新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，具體設(shè)計(jì)如下[7]：

1.組建學(xué)習(xí)共同體

從成人學(xué)習(xí)的社會(huì)生成機(jī)制來(lái)看，成人學(xué)習(xí)的路徑是“由外而內(nèi)”，即其學(xué)習(xí)活動(dòng)需要外部環(huán)境提供學(xué)習(xí)支持。英語(yǔ)教師PEDA行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)以學(xué)習(xí)共同體為培訓(xùn)的重要支持，這里的學(xué)習(xí)共同體由參訓(xùn)教師、培訓(xùn)者和培訓(xùn)專家組成。首先，根據(jù)培訓(xùn)需要組建專家團(tuán)隊(duì)，然后組建班委會(huì)和學(xué)習(xí)小組，并建立專家團(tuán)隊(duì)與班委會(huì)和學(xué)習(xí)小組的聯(lián)系機(jī)制。專家團(tuán)隊(duì)、班委會(huì)和學(xué)習(xí)小組共同構(gòu)成立體的學(xué)習(xí)共同體，對(duì)參訓(xùn)教師的知識(shí)建構(gòu)和行動(dòng)體驗(yàn)給予支持和引領(lǐng)。同時(shí)，借助微分享等方式，構(gòu)建線上學(xué)習(xí)共同體，增加學(xué)員互動(dòng)交流。

2.聚焦真實(shí)問(wèn)題

英語(yǔ)教師PEDA行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)模式是問(wèn)題導(dǎo)向培訓(xùn)模式，是以問(wèn)題的提出和解決為主要路徑的培訓(xùn)模式。聚焦真實(shí)問(wèn)題至關(guān)重要。依據(jù) “焦點(diǎn)討論法”，發(fā)現(xiàn)和遴選問(wèn)題，更加符合培訓(xùn)需要。這個(gè)流程分為七個(gè)步驟：拋出主題——團(tuán)隊(duì)分組——個(gè)人思考——組內(nèi)分享與討論——組間討論——集體展示——確定問(wèn)題?；谛枨笳{(diào)研的分析，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、世界咖啡、思維導(dǎo)圖等多種工具驅(qū)動(dòng)參訓(xùn)教師提出真實(shí)的實(shí)踐難題，并將這些難題作為培訓(xùn)的真實(shí)課題。成立行動(dòng)小組，依托團(tuán)隊(duì)眾籌眾智探尋問(wèn)題的解決思路。

3.研究制定行動(dòng)方案

在行動(dòng)之前，進(jìn)行培訓(xùn)導(dǎo)入，喚起參訓(xùn)學(xué)員的積極情緒，讓學(xué)員明確培訓(xùn)的總體目標(biāo)和培訓(xùn)任務(wù)以及具體要求，了解組建學(xué)習(xí)共同體和相關(guān)培訓(xùn)制度安排，引導(dǎo)達(dá)成共識(shí)并制定行動(dòng)方案。

（1）個(gè)人現(xiàn)狀分析與行動(dòng)計(jì)劃

引導(dǎo)參訓(xùn)教師通過(guò)自我反思，認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與不足，在此基礎(chǔ)上制訂個(gè)人研修方案。

（2）小組行動(dòng)方案制訂

首先，引導(dǎo)組員獨(dú)立思考，提出問(wèn)題，組長(zhǎng)收集問(wèn)題，進(jìn)行分類甄別。其次，找到合理的理論支點(diǎn)，厘清對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知。最后，小組成員之間充分研討，共同制訂問(wèn)題的解決方案和行動(dòng)計(jì)劃。在此過(guò)程中可由專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)。創(chuàng)造一個(gè)理論與實(shí)踐互動(dòng)的應(yīng)景體驗(yàn)場(chǎng)，激發(fā)校長(zhǎng)的實(shí)踐智慧，針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施推進(jìn)階段的核心任務(wù)，對(duì)求實(shí)性培訓(xùn)內(nèi)容的建構(gòu)進(jìn)行了積極的創(chuàng)新思考和行動(dòng)探索。

4.實(shí)施與修訂行動(dòng)方案

各小組確定了自己的行動(dòng)問(wèn)題之后，通過(guò)與專家團(tuán)隊(duì)和班委會(huì)的聯(lián)系機(jī)制，三方共同磋商，明確行動(dòng)方案的實(shí)施步驟、實(shí)施主體、具體任務(wù)分配等。在實(shí)施過(guò)程中，將集中研修和小組研修結(jié)合在一起，針對(duì)參選教師的共性問(wèn)題采用集中研修，參訓(xùn)教師的個(gè)性化問(wèn)題則以小組研修為主。各個(gè)小組圍繞各自確定的問(wèn)題開(kāi)展研修活動(dòng)，班委會(huì)加以督察，專家團(tuán)隊(duì)加以指導(dǎo)。

5.匯報(bào)與評(píng)估

以小組為單位進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)的成果展示，反思和總結(jié)問(wèn)題解決中形成的經(jīng)驗(yàn)，交流分享行動(dòng)學(xué)習(xí)的體會(huì)和感悟；總結(jié)梳理小組研修成果，凝練實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并上升為教育觀念和教育思想。匯報(bào)可采用多種形式，文本、音頻、視頻、課件等均可。評(píng)估采取定量和定性相結(jié)合的方式，既有改變度問(wèn)卷、訪談、考察、記錄等數(shù)據(jù)支持，也有參考性的事實(shí)依據(jù)。評(píng)估內(nèi)容上包括參訓(xùn)教師的參訓(xùn)績(jī)效以及參訓(xùn)態(tài)度。評(píng)估的目的在于發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)與不足，鼓勵(lì)探索性行動(dòng)。個(gè)人展示、小組匯報(bào)，專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出建議和意見(jiàn)。

6.反思與拓展

對(duì)教師培訓(xùn)而言，實(shí)踐+反思是參訓(xùn)教師最為重要的成長(zhǎng)路徑。將參加培訓(xùn)的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)建構(gòu)的生產(chǎn)過(guò)程是螺旋發(fā)展的。具體來(lái)說(shuō)，在專家團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目組的積極引導(dǎo)下，參訓(xùn)教師凝練固化培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果，通過(guò)個(gè)體反思和團(tuán)隊(duì)反思形成概念，構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系，促進(jìn)教育教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。

三、培訓(xùn)實(shí)踐及效果檢驗(yàn)

為驗(yàn)證英語(yǔ)教師PEDA行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)模式的有效性，本研究以 s省“國(guó)培計(jì)劃”英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目為個(gè)案，開(kāi)展實(shí)證研究，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)該培訓(xùn)模式對(duì)提升英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)能力的成效。

（一）研究對(duì)象

本研究以 s省2021年國(guó)培計(jì)劃英語(yǔ)學(xué)科骨干教師能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)員為研究對(duì)象，共82人。

（二）研究過(guò)程

本研究自2021年5月開(kāi)始實(shí)施，以s省“國(guó)培計(jì)劃”英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目為個(gè)案，實(shí)踐英語(yǔ)教師PEDA行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)模式，進(jìn)行訓(xùn)前問(wèn)卷調(diào)查研究，并在培訓(xùn)結(jié)束兩個(gè)月后進(jìn)行訓(xùn)后“歷時(shí)性改變”問(wèn)卷調(diào)查研究。對(duì)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后得出研究結(jié)論。本研究的目標(biāo)是提升英語(yǔ)教師培訓(xùn)的實(shí)效性，突出參與、體驗(yàn)和生成。本次培訓(xùn)的主題是“英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)能力提升”，因此本研究從結(jié)果維度驗(yàn)證所構(gòu)建的培訓(xùn)模式對(duì)參訓(xùn)教師學(xué)科教學(xué)能力提升的促進(jìn)作用。將參訓(xùn)教師的學(xué)科教學(xué)能力改變度作為衡量英語(yǔ)教師PEDA行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)模式效果的結(jié)果維度指標(biāo)。

四、研究結(jié)果及分析

（一）前測(cè)問(wèn)卷結(jié)果及其分析

1.前測(cè)問(wèn)卷的基本情況

訓(xùn)前調(diào)研以問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行，運(yùn)用問(wèn)卷星生成電子問(wèn)卷，在培訓(xùn)班級(jí)微信群發(fā)放問(wèn)卷，目標(biāo)樣本82人，實(shí)際回收79份。從參訓(xùn)學(xué)員年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，年齡在31—40的45人，占比56.9%，26—30的13人，占比16.4%；就從事英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)歷來(lái)看，工作超過(guò)10年的43人，占比54.4%。這些說(shuō)明本次項(xiàng)目的參訓(xùn)者以中青年教師為主，多數(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富。

2.前測(cè)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)分析

前測(cè)問(wèn)卷對(duì)英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)查，共有問(wèn)題26題，分為三個(gè)維度，即專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。具體如表1所示：

如上表所示，相比較其他兩個(gè)維度，在“專業(yè)道德”維度，四個(gè)題目平均分較高，A1（4.31分，對(duì)教學(xué)、教研工作有激情）、A2（4.34分，很熱愛(ài)我的教師工作）、A3（3.97分，很熱愛(ài)我的學(xué)生，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情）、A4（3.89分，具有開(kāi)放的心態(tài)和教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)）的分?jǐn)?shù)平均值都高于其他兩個(gè)維度的題目。得分最低的是C18（3.20分，近五年撰寫(xiě)并發(fā)表了教育教學(xué)論文，主持或參與了教育教學(xué)課題研究），其次為B4（3.39分，學(xué)習(xí)并了解有關(guān)教學(xué)法、課程觀方面的知識(shí)）、C17（3.48分，能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行反思，并從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)研究課題）、B3（3.54分，了解學(xué)生已掌握的基本知識(shí)與技能，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)）、C4（3.57分，對(duì)學(xué)生課堂上可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行判斷，進(jìn)行了調(diào)研，并有解決預(yù)案）和B1（3.57分，理解英語(yǔ)教育教學(xué)的本質(zhì)），都在“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)技能”維度。這說(shuō)明參訓(xùn)的教師對(duì)本職工作抱有熱情并且有著良好的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和學(xué)習(xí)心態(tài)，但是，在基本知識(shí)理論的掌握以及專業(yè)能力素質(zhì)方面還比較欠缺。

（二）培訓(xùn)效果的“歷時(shí)性改變”評(píng)估

1.“歷時(shí)性改變”問(wèn)卷

結(jié)合本次培訓(xùn)“學(xué)科教學(xué)能力提升”的總體目標(biāo)，參考東北師范大學(xué)凌云志研制的教師培訓(xùn)者“歷時(shí)改變度”問(wèn)卷，研制了參訓(xùn)教師歷時(shí)改變度問(wèn)卷[8]。問(wèn)卷共有16個(gè)題目，分為四個(gè)維度，即理論知識(shí)、技能方法、觀念理念和情感認(rèn)同，通過(guò)“歷時(shí)性改變度”評(píng)估考察參訓(xùn)教師的培訓(xùn)反應(yīng)和學(xué)習(xí)度，具體如表2所示：

在完成問(wèn)卷研制后，對(duì)問(wèn)卷的信度和效度進(jìn)行了測(cè)評(píng)，結(jié)果如表3和表4：

如表3所示，題項(xiàng)的信度系數(shù)值大于0.9，為0.973，這表明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量非常高；如表4所示，研究項(xiàng)對(duì)應(yīng)的共同值都大于0.4，可有效提取研究項(xiàng)信息?？傊瑪?shù)據(jù)信度質(zhì)量和效度質(zhì)量都較高，可用于進(jìn)一步分析研究。

2.樣本數(shù)據(jù)及結(jié)果分析

在培訓(xùn)結(jié)束后兩個(gè)月，對(duì)學(xué)員培訓(xùn)的“歷時(shí)性改變”進(jìn)行調(diào)查。基于“問(wèn)卷星”線上技術(shù)，向?qū)W員發(fā)放培訓(xùn)效果問(wèn)卷，學(xué)員在班級(jí)微信群以匿名的方式填寫(xiě)問(wèn)卷。從問(wèn)卷回收情況來(lái)看，目標(biāo)樣本為82人，實(shí)際回收79份，問(wèn)卷回收率96.3%。具體數(shù)據(jù)如下所示：

如上表所示，理論知識(shí)、技能方法、觀念理念和情感認(rèn)同四個(gè)維度的題目平均分都在4.5分以上，整體分?jǐn)?shù)較高。這說(shuō)明參訓(xùn)教師在學(xué)科教學(xué)能力的四個(gè)維度方面都有顯著的提升。

就參訓(xùn)教師整體歷時(shí)改變度而言，首先，將參訓(xùn)教師在某一維度的實(shí)際得分總和除以這個(gè)維度的可得分總和，得出每個(gè)參訓(xùn)教師的在某一維度的歷時(shí)改變度分值。然后，將參訓(xùn)教師四個(gè)維度的所有得分總和除以四個(gè)維度可得分的總和，所得數(shù)值則為參訓(xùn)教師整體歷時(shí)改變度分值。最后，根據(jù)總?cè)藬?shù)計(jì)算平均值即為該培訓(xùn)項(xiàng)目參訓(xùn)教師的整體歷時(shí)改變度分值。

經(jīng)過(guò)計(jì)算，在“理論知識(shí)”維度，參訓(xùn)教師整體歷時(shí)改變度分值為0.927；在“方法技能”維度，參訓(xùn)教師整體歷時(shí)改變度分值為0.914；在“理念觀念”維度，參訓(xùn)教師整體歷時(shí)改變度分值為0.934； 在“情感認(rèn)同”維度，參訓(xùn)教師整體歷時(shí)改變度分值為0.924。在所有四個(gè)維度上，參訓(xùn)教師的整體歷時(shí)改變度得分均在0.9以上，數(shù)值接近1，說(shuō)明經(jīng)過(guò)培訓(xùn)參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)科教學(xué)能力整體上有顯著提升。其中理念觀念的整體歷時(shí)改變度得分最高，說(shuō)明學(xué)員在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、對(duì)教師角色的認(rèn)知、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)功能的認(rèn)知和自我理念形成四個(gè)方面的改變最為明顯；其次，理論知識(shí)維度的歷時(shí)改變度也較高，說(shuō)明學(xué)員在政策理解、教育教學(xué)理論水平、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)方面有很大提升，以及在解決教學(xué)實(shí)踐中的困惑或難題上有很大收獲。即使在相對(duì)難以達(dá)成改變的方法技能維度，學(xué)員們的改變度也超過(guò)了0.9，整體效果較好，符合項(xiàng)目設(shè)計(jì)的預(yù)期。

五、研究結(jié)論

以上分析表明，英語(yǔ)教師PEDA行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)模式實(shí)踐應(yīng)用效果良好，對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)科教學(xué)能力提升具有明顯的促進(jìn)作用。英語(yǔ)教師PEDA行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)模式的核心內(nèi)涵是基于行動(dòng)的知識(shí)創(chuàng)造，在“聚焦真實(shí)問(wèn)題—匯聚團(tuán)隊(duì)智慧一共研行動(dòng)方案—行動(dòng)體驗(yàn)應(yīng)用一評(píng)估應(yīng)用效果”的培訓(xùn)流程中，參訓(xùn)教師就真實(shí)問(wèn)題開(kāi)展行動(dòng)實(shí)踐，并積極反思，匯聚智慧，探尋解決問(wèn)題的策略與方法，提升自身的學(xué)科教學(xué)能力。該模式是對(duì)“知識(shí)導(dǎo)向”教師培訓(xùn)模式的批判與改進(jìn)，是對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的全面反思，并且是基于成人學(xué)習(xí)理論、行動(dòng)學(xué)習(xí)理論和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等相關(guān)理論進(jìn)行的系統(tǒng)建構(gòu)。本研究通過(guò)探索構(gòu)建、實(shí)施英語(yǔ)教師PEDA行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)模式以及驗(yàn)證其實(shí)踐應(yīng)用效果，推動(dòng)了教師培訓(xùn)理念的更新，優(yōu)化了培訓(xùn)內(nèi)容體系，創(chuàng)新了培訓(xùn)形式，顯著提升了教師培訓(xùn)的整體效果。鑒于此，本研究成果對(duì)于我國(guó)教師培訓(xùn)的理論研究和實(shí)踐改進(jìn)均具有積極的參考意義。

六、總結(jié)與反思

本研究針對(duì)現(xiàn)有教師培訓(xùn)從知識(shí)學(xué)習(xí)到行動(dòng)改變的現(xiàn)實(shí)難題，基于成人學(xué)習(xí)理論和行動(dòng)學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建英語(yǔ)教師PEDA行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)模式；以s省“國(guó)培計(jì)劃”英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目為個(gè)案，實(shí)踐該培訓(xùn)模式，驗(yàn)證了英語(yǔ)教師PEDA行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)模式能夠有效促進(jìn)英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)能力提升。但是本研究的樣本數(shù)量不大，研究周期較短。針對(duì)這些不足，后續(xù)研究可開(kāi)展更大樣本、更長(zhǎng)周期的培訓(xùn)實(shí)踐，對(duì)該培訓(xùn)模式不斷完善，以提升其適用性。

在本研究中，行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)模式的構(gòu)建是基于對(duì)知識(shí)導(dǎo)向培訓(xùn)模式的反思基礎(chǔ)之上的，這樣似乎就將行動(dòng)導(dǎo)向和知識(shí)導(dǎo)向?qū)α⑵饋?lái)。然而，無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐中，這兩種模式并不是完全對(duì)立的關(guān)系，而是存在一定意義的交叉和融合。對(duì)于教師培訓(xùn)而言，針對(duì)怎樣的培訓(xùn)群體、圍繞什么樣的培訓(xùn)主題，適合怎樣的培訓(xùn)路徑，都需要足夠的實(shí)踐智慧。從這個(gè)意義上來(lái)看，教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新只是為教師培訓(xùn)變革提供了一個(gè)支點(diǎn)，教師培訓(xùn)的專業(yè)化道路仍然漫長(zhǎng)，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地探索。

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Research on the construction and application of PEDA Action－oriented

Training mode for English teachers

Zhang Ying

（School of Continuing Education， Xi an International Studies University， Xi' an， Shaanxi 710061）

Abstract：

The knowledge－oriented teacher training mode is mechanical and inefficient， which seriouslyhinders the improvement of the quality and efficiency of teacher training . Accordingly， it is imminent to innovate the teacher training mode， and improve the professionalism， effectiveness and targeting of teacher training.? Aiming at the innovation of

teacher training models， this study explores the construction of the PEDA action－oriented training mode for English teachers， namely problem driven， action experience， research display， results assessment， under the support and guidance of and the adult experience learning circle theory action learning theory. Taking “National Training Program” English teacher training program in S province as a case， this study practiced English Language teacher PEDA action－oriented training mode， and its effectiveness was tracked and analyzed to verify this training mode can effectively promote the teaching ability of English teachers.The results of this study have positive reference significance for the theoretical research and practice improvement of teacher training.

Keywords：

action orientation; PEDA English teacher training mode; application; effectiveness

基金項(xiàng)目：2021陜西省高等繼續(xù)教育學(xué)會(huì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目：“‘微分享特色的英語(yǔ)教師PEDA行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)模式研究”（課題編號(hào)：21XJY013）.

作者簡(jiǎn)介：

張瑩，女，陜西西安人，碩士，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)繼續(xù)

教育學(xué)院講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)、教師教育、語(yǔ)言學(xué)研究.