閆雪映　黃明喜

摘 要： 定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師是廣東省為振興粵東西北地區(qū)、促進(jìn)全省教師教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革而推行的重要教育戰(zhàn)略。作為廣東省師范教育改革與發(fā)展的領(lǐng)軍力量，H師范大學(xué)自覺(jué)擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)定向師范生的重責(zé)，旨在為粵東西北地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)輸送優(yōu)質(zhì)的師資力量。H師范大學(xué)從建構(gòu)以全科為導(dǎo)向的一體化課程體系入手，突出人工智能技術(shù)加持，融合當(dāng)?shù)貧v史文化和紅色文化資源，創(chuàng)設(shè)獨(dú)具特色的鄉(xiāng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)體系，從而增強(qiáng)定向師范生“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的拉力因素。如能正視其中所存有的若干癥結(jié)，則可使定向師范生真正融入鄉(xiāng)村小學(xué)教育事業(yè)。

關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)村小學(xué)教師；粵東西北地區(qū)；定向培養(yǎng)；推拉理論；實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)： G650

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095－5995（2023）05－0043－07

“教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，是提升教育質(zhì)量的動(dòng)力源泉?！盵1]黨的十八大以來(lái)，廣東省為進(jìn)一步加強(qiáng)欠發(fā)達(dá)的粵東西北地區(qū)教師教育培養(yǎng)，特別是促進(jìn)其小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和專業(yè)化水平持續(xù)提升，出臺(tái)了若干政策文件，逐步明確面向粵東西北地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)的定向師范生培養(yǎng)目標(biāo)。于此，筆者基于推拉理論的理論視角，以H師范大學(xué)為案例，具體分析廣東省公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)的實(shí)施路徑、潛在問(wèn)題與改進(jìn)方向，以期為教師教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革獻(xiàn)言獻(xiàn)策，進(jìn)而彌補(bǔ)粵東西北地區(qū)優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師隊(duì)伍的缺口。

一、政策支持：面向鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的“新強(qiáng)師”工程

2018年，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，明確要求逐步擴(kuò)大師資補(bǔ)充困難地區(qū)鄉(xiāng)村教師公費(fèi)定向的培養(yǎng)規(guī)模和培養(yǎng)規(guī)格層次，培養(yǎng)、補(bǔ)充適合鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)需求的全科教師。隨即，廣東省教育廳相應(yīng)出臺(tái)《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》，推出公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)計(jì)劃，并著力探索教師教育新模式。2021年，《廣東省推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展行動(dòng)方案》的頒布則重點(diǎn)提出加強(qiáng)粵東西北地區(qū)的教師隊(duì)伍建設(shè)，突出強(qiáng)調(diào)師范類院校在培養(yǎng)培訓(xùn)教師過(guò)程中的的主體作用，也使得教師教育培養(yǎng)目標(biāo)更加明晰。

針對(duì)廣東省教師教育供給側(cè)改革，如何緩解鄉(xiāng)村地區(qū)義務(wù)教育階段教師資源緊缺現(xiàn)狀實(shí)為關(guān)鍵一步。廣東省多項(xiàng)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)雖位列全國(guó)第一，但仍面臨著省內(nèi)資源分配不均衡，尤其是教育人才資源結(jié)構(gòu)性失衡等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這一現(xiàn)象在粵東西北地區(qū)表現(xiàn)得尤為突出。相比于珠三角地區(qū)，粵東西北地區(qū)因地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等現(xiàn)實(shí)條件，不僅難以吸引優(yōu)秀師資前來(lái)任教，還面臨著教育人才不斷流失的困境。

為推進(jìn)教師教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，廣東省教育改革直指粵東西北地區(qū)教育生態(tài)發(fā)展，自2018年起實(shí)施公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)計(jì)劃，以培育一批“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的鄉(xiāng)村教育儲(chǔ)備師資。所謂定向師范生，是指由政府資助，依據(jù)“自愿報(bào)名、擇優(yōu)錄取、公費(fèi)培養(yǎng)、定向從教、限期服務(wù)”[2]原則來(lái)招收、培養(yǎng)，畢業(yè)后按計(jì)劃到粵東西北指定地區(qū)擔(dān)任專職教師的國(guó)家計(jì)劃招生制度的師資儲(chǔ)備力量。定向師范生承載著國(guó)家改善教育資源不均衡現(xiàn)狀和促進(jìn)教育公平的期望。[3]他們享受各級(jí)政府給予的經(jīng)濟(jì)支持，在校期間免繳學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、軍訓(xùn)服裝費(fèi)、教材資料費(fèi)、實(shí)習(xí)實(shí)踐費(fèi)和體檢復(fù)查費(fèi)，并補(bǔ)助生活費(fèi)。畢業(yè)后，定向師范生須到定向就業(yè)縣中小學(xué)履約任教不少于6年，由定向就業(yè)縣人民政府按定向培養(yǎng)計(jì)劃統(tǒng)籌落實(shí)就業(yè)工作，確保崗位和待遇保障。作為廣東省師范教育的重要力量，H師范自覺(jué)擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)定向師范生的重責(zé)。2018—2020年，小學(xué)教育（師范）專業(yè)開(kāi)始對(duì)接廣東省推進(jìn)“新師范”建設(shè)政策，平均每年招收50余名公費(fèi)定向師范生，“構(gòu)建起注重協(xié)同育人、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的教師教育新模式”[4]，努力為粵東西北地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資。作為廣東首批小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)定向生，2018級(jí)小學(xué)教育專業(yè)定向師范生現(xiàn)已正式入職定向地區(qū)小學(xué)。其中，42人定向H市A區(qū)（縣），5人定向H市B區(qū)（縣），緩解了當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育師資壓力。2021年，廣東省進(jìn)一步發(fā)布《廣東省推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展行動(dòng)方案》，其附件2《廣東省全口徑全方位融入式幫扶粵東粵西粵北地區(qū)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施辦法》將H師范大學(xué)與S市組成結(jié)對(duì)幫扶關(guān)系。[5]自此，H師范大學(xué)具體承接粵東西北地區(qū)定向師范生的培養(yǎng)任務(wù)，培養(yǎng)人數(shù)增至每年約150人。同時(shí)，定向區(qū)域更加廣泛，29人定向S市A區(qū)（縣），29人定向S市B區(qū)（縣），10人定向S市C區(qū)（縣），13人定向Q市A區(qū)（縣），40人定向Q市B區(qū)（縣），26人定向Q市C區(qū)（縣），3人定向Y市A區(qū)（縣），進(jìn)一步提高服務(wù)鄉(xiāng)村教育的力度與水平。

二、粵東西北地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)的校方拉力

要真正造就出契合粵東西北地區(qū)實(shí)際需要的鄉(xiāng)村小學(xué)教師，除了須有政府強(qiáng)有力的政策支撐，還離不開(kāi)一定的理論指引。在制定全科導(dǎo)向的定向培養(yǎng)方案過(guò)程中，H師范大學(xué)自覺(jué)地借鑒推拉理論來(lái)創(chuàng)設(shè)課程體系，立足鄉(xiāng)土特色，充分挖掘定向地區(qū)的文化資源，以培養(yǎng)適切粵東西北地區(qū)需要的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。

推拉理論由英國(guó)學(xué)者埃弗雷特·李（E.S.Lee）修訂并發(fā)展，是勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要理論范疇。該理論提出了影響人口流動(dòng)的兩個(gè)重要因素，即“推力因素”和“拉力因素”。其中，“推力”被視為影響人口流動(dòng)的消極因素，這些因素促使人們離開(kāi)原住地；“拉力”則被視為影響人口流動(dòng)的積極因素，這些因素促使人們遷入目的地。[6]流動(dòng)行為就是各種推力因素和拉力因素綜合作用的結(jié)果。如要培育出能夠“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的鄉(xiāng)村教育儲(chǔ)備師資，首先需要搞清楚促使定向師范生遷移的拉力因素和推力因素。一般情況下，影響定向師范生流動(dòng)的拉力因素和推力因素是相反相成的。譬如，國(guó)家所提供的各類優(yōu)惠政策為定向師范生提供了留在鄉(xiāng)村任教的拉力，但當(dāng)優(yōu)惠政策不足或缺位時(shí)，則會(huì)迫使其為尋求個(gè)人發(fā)展而流出鄉(xiāng)村；鄉(xiāng)土情懷的建立會(huì)增進(jìn)定向師范生對(duì)鄉(xiāng)村的親近與認(rèn)同而自覺(jué)投身于鄉(xiāng)村教育中，式微則易導(dǎo)致定向師范生游離于鄉(xiāng)村公共事務(wù)之外中，引發(fā)身份認(rèn)同危機(jī)。在為粵東西北地區(qū)培養(yǎng)師資力量時(shí)，便需關(guān)注影響定向師范生未來(lái)發(fā)展的諸多推力與拉力因素，并充分發(fā)揮拉力因素的積極作用。

（一）課程育人：打造全科發(fā)展的定向培養(yǎng)課程體系

大部分定向師范生的工作去向是進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少的鄉(xiāng)村學(xué)校，這意味著與一般師范生相比，定向師范生對(duì)在校期間獲得全面性專業(yè)知識(shí)和專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)需求更加迫切?？紤]到這一現(xiàn)實(shí)需要，H師范大學(xué)將課程體系的建構(gòu)重心放在定向師范生的全科教育上，以期培養(yǎng)定向師范生“一專多能”、融合多門(mén)學(xué)科的跨學(xué)科能力與素養(yǎng)，提升其專業(yè)水平及發(fā)展空間，從而減少定向師范生因?qū)I(yè)發(fā)展受限而產(chǎn)生的逃離鄉(xiāng)村小學(xué)推力。全科教育并非單科教育的簡(jiǎn)單累加，而是基于課程的一體化調(diào)整與重構(gòu)。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，H師范大學(xué)改變傳統(tǒng)的碎片式分科模式，構(gòu)建起“通識(shí)教育+大類教育+專業(yè)教育+師范教育+實(shí)踐教育”的一體化課程體系。

一方面，重視定向師范生的理論知識(shí)培養(yǎng)，通過(guò)通識(shí)教育、大類教育、專業(yè)教育、師范教育等教育理論課程來(lái)建構(gòu)定向師范生從事教育教學(xué)工作的理論認(rèn)知。其一，將通識(shí)教育貫穿課程體系始終，為定向師范生奠定思政基礎(chǔ)和全面發(fā)展意識(shí)。通識(shí)教育分為必修和選修兩大模塊。其中，通識(shí)必修主要包括四史、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等思政課程。通過(guò)這些課程，增強(qiáng)定向師范生的理想信念教育，幫助他們了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等國(guó)家重大決策部署，引導(dǎo)其將自身發(fā)展與國(guó)家建設(shè)結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立為黨育人、為國(guó)育人的崇高理想。通識(shí)選修則在文化傳承、社會(huì)研究、科學(xué)思維等板塊中選擇，以多樣的課程形式與內(nèi)容激發(fā)定向師范生的學(xué)習(xí)興趣。其二，由大類教育拓展課程體系視域，使定向師范生形成扎根社會(huì)的理想與信念。大類教育引入管理學(xué)和社會(huì)學(xué)的基本知識(shí)，打通教育學(xué)與相關(guān)學(xué)科間的知識(shí)壁壘，幫助定向師范生綜合看待教育問(wèn)題。其三，把專業(yè)教育作為課程體系樞機(jī)，培養(yǎng)定向師范生的教學(xué)技能與學(xué)科素養(yǎng)。H師范大學(xué)通過(guò)構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)課程群來(lái)推動(dòng)全科教育的實(shí)施。課程群包含了三個(gè)子課程群，即素質(zhì)教育課程群、道德教育課程群和學(xué)科性知識(shí)課程群，綜合培養(yǎng)定向師范生以美育人、統(tǒng)籌師生關(guān)系、家校關(guān)系和小學(xué)學(xué)科教學(xué)的素養(yǎng)與能力。其四，視師范教育為課程體系本色，錘煉定向師范生的師范情操。借助教育概論、小學(xué)教育學(xué)、中外教育史、教育心理學(xué)等教育學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，使定向師范生能夠自覺(jué)以小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)展開(kāi)教育活動(dòng)，逐步養(yǎng)成師范綜合素養(yǎng)。

另一方面，以實(shí)踐教育檢驗(yàn)課程體系成效，化學(xué)科知識(shí)為教學(xué)技能。經(jīng)相關(guān)調(diào)查表明，與理論知識(shí)學(xué)習(xí)相比，師范生能夠從實(shí)踐中獲得自信和對(duì)教師職業(yè)的情感。[7]實(shí)踐教育重在通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)對(duì)自身經(jīng)歷過(guò)或觀察到的教育教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論及假設(shè)進(jìn)行思考，并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題，從而獲得專業(yè)水平提升。[8]實(shí)踐教育體系可分為兩個(gè)階段，第一階段為3年的教學(xué)技能訓(xùn)練，第二階段則是1年的定向?qū)嵙?xí)。第一階段綜合第一課堂的“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話）、形體訓(xùn)練、說(shuō)課、講課等和第二課堂的課本劇編排、兒童歌曲比賽等教學(xué)技能訓(xùn)練，不斷增強(qiáng)定向師范生的小學(xué)教師角色體驗(yàn)。第二階段則著重針對(duì)定向師范生的職業(yè)理想和教師責(zé)任來(lái)制訂實(shí)習(xí)方案，有意識(shí)地組織各類家校聯(lián)動(dòng)活動(dòng)和師生互動(dòng)活動(dòng)，讓定向師范生真切感受到鄉(xiāng)村小學(xué)生，特別是留守兒童的純真可愛(ài)及其對(duì)知識(shí)的渴求、對(duì)優(yōu)秀教師的期盼，激發(fā)定向師范生的教師責(zé)任感與使命感。也就是說(shuō)，通過(guò)銜接性較強(qiáng)的教學(xué)技能系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)，可幫助定向師范生不斷內(nèi)化理論知識(shí)，獲得解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力。

（二）數(shù)字賦能：養(yǎng)成信息素養(yǎng)的信息化教學(xué)

數(shù)字賦能是指利用數(shù)字化知識(shí)促使師范教育擺脫以往單一的教學(xué)手段，并深度契合鄉(xiāng)村教育時(shí)代需求，以幫助定向師范生生成利用人工智能技術(shù)來(lái)提升自我教育教學(xué)的創(chuàng)新能力。在推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化教育中，數(shù)字化賦能關(guān)乎未來(lái)中國(guó)用信息技術(shù)構(gòu)建教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障。從教育角度來(lái)看，數(shù)字化賦能的進(jìn)程是不僅更加強(qiáng)調(diào)教師在人機(jī)協(xié)同下的精準(zhǔn)教學(xué)，還須突出教師使用智能技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的能力。在推進(jìn)智慧鄉(xiāng)村教育建設(shè)的時(shí)代背景下，鄉(xiāng)村教師的角色、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式隨著人工智能技術(shù)的加持出現(xiàn)不少新變化，這就更需定向師范生不斷與時(shí)俱進(jìn)，努力養(yǎng)成應(yīng)用新技術(shù)的意識(shí)和能力。也就是說(shuō)，數(shù)字化賦能的進(jìn)程迫使定向師范生教育系統(tǒng)必須回應(yīng)時(shí)代變革，并以培養(yǎng)“適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革”[9]、具備信息素養(yǎng)、自如運(yùn)用信息技術(shù)的新型教師為己任。

在培養(yǎng)面向粵東西北地區(qū)的定向師范生時(shí)，H師范大學(xué)考慮到人工智能時(shí)代所賦予教育的新要求，把教師TPACK知識(shí)（Technological Pedagogical Content Knowledge，技術(shù)融入的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）的習(xí)得納入到培養(yǎng)目標(biāo)體系中。教師TPACK知識(shí)是技術(shù)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)之間的復(fù)雜互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)對(duì)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法知識(shí)的影響，其目的在于提高師范生的一般信息素養(yǎng)、學(xué)科與技術(shù)互動(dòng)理解力和一般教育技術(shù)能力，進(jìn)而促進(jìn)師范生的技術(shù)融入環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)能力。[10]為此，H師范大學(xué)設(shè)置“教育人工智能”課程，并建立人工智能實(shí)驗(yàn)室，養(yǎng)成定向師范生運(yùn)用教育信息技術(shù)來(lái)解釋語(yǔ)、數(shù)、英和道法學(xué)科知識(shí)的意識(shí)和能力。課程主要系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐AI名師主講課程集成遙控組合型編程，指導(dǎo)定向師范生掌握集成遙控組合性編程AvatarStudio3編輯器的安裝與操作、集成遙控組合性編程單條語(yǔ)句的試驗(yàn)、集成遙控組合性編程多條語(yǔ)句的試驗(yàn)等具體運(yùn)用技巧。在課余時(shí)間，定向師范生依托德育神經(jīng)科學(xué)與人工智能實(shí)驗(yàn)室展開(kāi)小組合作，將語(yǔ)、數(shù)、英和道法課本知識(shí)分類編程至AI教師操作系統(tǒng)中，使AI教師成為真人教師授課的小幫手。在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中，定向師范生不斷綜合自己的相關(guān)知識(shí)，直至熟練操作AI教師，適應(yīng)真人教師為主、AI教師為輔的“一課雙師”教學(xué)形式，提升信息化教學(xué)能力。這種信息化教學(xué)能力與素養(yǎng)的養(yǎng)成符合定向師范生專業(yè)成長(zhǎng)的訴求，有利于增強(qiáng)定向師范生自主研習(xí)的教研能力與專業(yè)水平，從而減少其因?qū)I(yè)發(fā)展受限而產(chǎn)生的逃離鄉(xiāng)村小學(xué)推力。

（三）鄉(xiāng)土化人：扎根地域文化的學(xué)習(xí)實(shí)踐

鄉(xiāng)村教育總是在一定的鄉(xiāng)村文化中進(jìn)行的，這即意味著定向師范生須有相應(yīng)的鄉(xiāng)土文化知識(shí)。鄉(xiāng)土知識(shí)是鄉(xiāng)土文化的核心要素，是傳承與活化鄉(xiāng)土文化的基礎(chǔ)，鄉(xiāng)土文化的道德傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣以及語(yǔ)言文字不僅是鄉(xiāng)村教育持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在活力，更是定向師范生發(fā)展的實(shí)踐性知識(shí)來(lái)源，具有較強(qiáng)的內(nèi)在主體性。[11]人與地域共同構(gòu)成一個(gè)個(gè)微型的鄉(xiāng)土社會(huì)，并以此為根基生發(fā)出獨(dú)具本土特色的歷史文化，這是定向師范生真正融入鄉(xiāng)土社會(huì)的重要拉力。定向師范生正是需要融合這種本土文化資源來(lái)培植鄉(xiāng)土情懷，真正扎根于定向地區(qū)的鄉(xiāng)土教育，自覺(jué)成為鄉(xiāng)土社會(huì)的一份子。反之，若沒(méi)有受到鄉(xiāng)土文化的浸潤(rùn)，定向師范生就難以與鄉(xiāng)土世界融合，因此缺乏身份認(rèn)同、缺失扎根鄉(xiāng)土的教育情懷就成了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍中普遍存在的問(wèn)題。[12]長(zhǎng)期以往，定向師范生會(huì)因與鄉(xiāng)土文化的疏離而淪為鄉(xiāng)土社會(huì)的“外來(lái)者”“漂泊者”，最終成為“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的推力因素。H師范大學(xué)重視鄉(xiāng)土教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)設(shè)扎根地域文化的實(shí)踐活動(dòng)模式，從培養(yǎng)階段開(kāi)始塑造定向師范生的鄉(xiāng)土情懷和鄉(xiāng)村文化認(rèn)同。

1.強(qiáng)化紅色研學(xué)，營(yíng)造培根鑄魂的德育氛圍

習(xí)近平總書(shū)記曾借《英雄贊歌》之詞強(qiáng)調(diào)“共和國(guó)是紅色的，不能淡化這個(gè)顏色”。廣東省內(nèi)有許多紅色文化場(chǎng)所，如廣州的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所、中山紀(jì)念堂、廣東革命歷史博物館、黃埔軍校舊址紀(jì)念館，以及汕尾的海豐縣澎湃烈士故居、龍舍埔燒田契遺址，都是當(dāng)?shù)刂匾募t色文化標(biāo)志。紅色文化所賦予的紅色精神是當(dāng)今定向師范生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的重要素養(yǎng)。定向師范生肩負(fù)著振興鄉(xiāng)村的教育使命，需要保有無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高意志和攻堅(jiān)克難的奮斗精神。因此，在培養(yǎng)定向師范生時(shí)，H師范大學(xué)充分運(yùn)用當(dāng)?shù)丶t色文化資源，把紅色教育融入教學(xué)全過(guò)程，不定期組織定向師范生開(kāi)展革命老區(qū)紅色研學(xué)專項(xiàng)活動(dòng)，將參觀體驗(yàn)作為體驗(yàn)紅色文化的主要方式和開(kāi)展德育的直接教材。譬如，學(xué)校設(shè)計(jì)多條紅色文化主題路線，如彭湃烈士故居—龍舌埔燒田契遺址—六人農(nóng)會(huì)舊址—赤山約農(nóng)會(huì)舊址—海豐總農(nóng)會(huì)舊址—大山腳村農(nóng)會(huì)舊址—聯(lián)安鎮(zhèn)坡平農(nóng)會(huì)館—陸豐市潭西鎮(zhèn)潭涌七鄉(xiāng)農(nóng)會(huì)舊址—陸豐縣總農(nóng)會(huì)舊址—城東鎮(zhèn)炎蒼埔村農(nóng)會(huì)舊址—陸河縣南萬(wàn)鎮(zhèn)岳坑農(nóng)會(huì)舊址—紅海灣東尾村農(nóng)會(huì)舊址。這種紅色研學(xué)形式深入黨史軍史，以中國(guó)共產(chǎn)黨在革命和戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的革命遺址、革命紀(jì)念館及重要革命人物故居為中心，傾聽(tīng)英雄人物事跡，感悟其所承載的革命歷史底蘊(yùn)及革命斗爭(zhēng)精神，不斷提高自我紅色教育能力，明白自身所肩負(fù)的教育使命。

2.保存鄉(xiāng)土韻味，建立“U－G－S”協(xié)同育人模式

“U－G－S”協(xié)同育人模式需要建立高校、地方政府與地方小學(xué)間的深度合作關(guān)系。這就要求高校在培養(yǎng)定向師范生時(shí)，應(yīng)牢牢抓住地方政府教育發(fā)展和地方小學(xué)的現(xiàn)實(shí)用人需求，切實(shí)依托定向地區(qū)特色來(lái)展開(kāi)教育活動(dòng)，改變以城市為中心的教師教育模式，把鄉(xiāng)村氣息帶入教師教育課程。[13]H師范大學(xué)聯(lián)合當(dāng)?shù)卣?，立足鄉(xiāng)土文化資源，建立“師范學(xué)院引領(lǐng)、政府主導(dǎo)、小學(xué)參與”的特色地域活動(dòng)，激發(fā)并培養(yǎng)定向師范生的鄉(xiāng)土歸屬感。譬如，英歌舞是潮汕地區(qū)首批國(guó)家級(jí)非遺項(xiàng)目，是當(dāng)?shù)靥厣囆g(shù)形式與民俗文化。作為練江流域文化的結(jié)晶，英歌舞傳遞的是閱盡世間萬(wàn)物后“知者樂(lè)水”般的灑脫暢然及其所孕育出的英勇熱情雙重性格特點(diǎn)。同時(shí)，練江以母親河的姿態(tài)召喚在外漂泊打拼的游子，傳遞出生命與故土間難舍難分的深厚情感。H師范大學(xué)充分挖掘英歌舞的文化內(nèi)涵，借此引導(dǎo)定向師范生重新審視生養(yǎng)自己的鄉(xiāng)土社會(huì)與文化，為定向工作奠定最深厚的情感基礎(chǔ)。

在注重定向師范生的鄉(xiāng)土歸屬感養(yǎng)成的同時(shí)，還須全面深化與地方小學(xué)的合作關(guān)系，研發(fā)出適切于鄉(xiāng)村小學(xué)教育所需的教學(xué)內(nèi)容與方法。目前，鄉(xiāng)村小學(xué)所使用的書(shū)本基本為國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教材體系，缺少針對(duì)本地本校的校本課程及教科書(shū)。大部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師，囿于教育科研能力，面對(duì)本土教育資源的開(kāi)發(fā)難免束手無(wú)策。針對(duì)這一問(wèn)題，H師范大學(xué)在培養(yǎng)過(guò)程中，就將“小本教育研究方法”作為重要課程，要求定向師范生結(jié)合實(shí)際，善于挖掘本鄉(xiāng)本土的教育資源，具備編寫(xiě)特色校本課程的能力與技巧，將自己的學(xué)術(shù)志趣與教學(xué)技能有機(jī)結(jié)合，為鄉(xiāng)土教育賦予現(xiàn)代詮釋。除此之外，每個(gè)學(xué)期學(xué)校均設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新勞動(dòng)周。在此期間，學(xué)校會(huì)聯(lián)合當(dāng)?shù)卣?，?guī)劃定向師范生開(kāi)展本土文化調(diào)查與實(shí)踐，建立“見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)”一體化的教師教育改革實(shí)驗(yàn)基地和專業(yè)性區(qū)域研究共同體，給予他們更多開(kāi)展研究性實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。不僅如此，學(xué)校還每年立項(xiàng)多個(gè)學(xué)生課題，相關(guān)主題如“粵東地區(qū)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”“嶺南音樂(lè)元素進(jìn)入課堂”等，均與本土文化相關(guān)。借助課題研究，定向師范生從研究性學(xué)習(xí)的角度來(lái)審視鄉(xiāng)土歷史文化，“把論文寫(xiě)在鄉(xiāng)村大地上”，開(kāi)發(fā)其中的文化教育意蘊(yùn)，并延伸至教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提升自身的文化轉(zhuǎn)化力。

三、粵東西北地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)的問(wèn)題審思及未來(lái)進(jìn)路

在推拉理論中，推力因素和拉力因素會(huì)受到“中間障礙”（intervening obstacles）的影響。所謂“中間障礙”，是一種相對(duì)對(duì)立樣態(tài)下影響人口實(shí)際做出遷移行為的消極因素，具體包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣、個(gè)人信念、地方性保護(hù)政策等，影響著人口流動(dòng)。在推拉理論的假設(shè)中，當(dāng)中間障礙被消除且“推力”和“拉力”處于不均衡狀態(tài)時(shí)，就會(huì)發(fā)生實(shí)際的人口遷移；當(dāng)中間障礙未被消除或在“推力”和“拉力”處于均衡的狀態(tài)下，若其他條件不改變，則不會(huì)發(fā)生實(shí)際的人口遷移。[14]定向師范生培養(yǎng)亦存在“中間障礙”。隨著年齡的增長(zhǎng)，特別是義務(wù)教育階段后，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特性和個(gè)體的異質(zhì)化愈發(fā)凸顯，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣、個(gè)人信念、地方性保護(hù)政策等中間障礙因素發(fā)生的影響作用更大。[15]如何發(fā)揮中間障礙的積極作用來(lái)增強(qiáng)定向師范生提升自我、到崗留任的教育信念，是定向培養(yǎng)必須審視的癥結(jié)所在。

（一）鼓勵(lì)自我教育，擺脫消極學(xué)習(xí)狀態(tài)

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)流行詞“躺平”成為現(xiàn)象級(jí)流行語(yǔ)，甚至逐漸演變?yōu)椤胺簛喦嗄耆后w”復(fù)雜的社會(huì)心理符號(hào)。[16]在一些定向師范生的身上，也能看到這種身體與精神上的雙重“躺平”。身體上的“躺平”主要表現(xiàn)在逃課、應(yīng)付作業(yè)、沉迷游戲等。精神上的“躺平”則體現(xiàn)在消極看待自己未來(lái)的角色身份，產(chǎn)生社會(huì)階層固化思維，降低持續(xù)發(fā)展欲望。這種“躺平”現(xiàn)象的形成，一方面是因定向協(xié)議的兜底保障，部分定向師范生好似已然看到“奮斗的終點(diǎn)”，缺乏奮斗的動(dòng)力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)短期歸宿已經(jīng)確定，部分定向師范生便會(huì)傾向于滿足自我利益，呈現(xiàn)出不愿嘗試、不愿努力的處事?tīng)顟B(tài)。另一方面，這種“躺平”是部分定向師范生為自己開(kāi)啟的心理防御。定向師范生在簽署定向協(xié)議時(shí)，不過(guò)十八九歲的年紀(jì)，其心智還處于較為感性稚嫩的階段。但與之相反的是，協(xié)議的簽署讓他們背負(fù)了一定的社會(huì)擔(dān)當(dāng)與期待。感性心理與理性責(zé)任間的矛盾交織，讓部分定向師范生對(duì)源于外界社會(huì)的壓力感到恐慌而產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助，遂以“躺平”的方式逃避現(xiàn)實(shí)。面對(duì)定向師范生的“躺平”，學(xué)校及社會(huì)應(yīng)改變他們消極對(duì)待學(xué)業(yè)的態(tài)度，引導(dǎo)其增強(qiáng)自我教育和身份反思的能力，形成積極的價(jià)值理念。就學(xué)校層面而言，學(xué)校定期開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)，了解定向師范生的心理訴求，消解焦慮；就定向單位而言，學(xué)?？膳c定向單位進(jìn)行協(xié)商，視情況調(diào)整定向師范生的服務(wù)時(shí)間，允許定向師范生完成研究生學(xué)業(yè)再入職，或依據(jù)績(jī)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行定向地區(qū)學(xué)校再選擇，從而增強(qiáng)定向師范生自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

（二）培植契約精神，加強(qiáng)誠(chéng)信教育

在就業(yè)壓力日益加劇的社會(huì)背景下，一些定向師范生迫于利益競(jìng)爭(zhēng)的需要，將進(jìn)入鄉(xiāng)村學(xué)校任教當(dāng)作“跳板”，其目的是為了以后在城市發(fā)展事業(yè)作準(zhǔn)備。[17]在這種觀念的影響下，有些定向師范生雖然到了鄉(xiāng)村學(xué)校，卻難以扎根，遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的“下得去、留下來(lái)”的培養(yǎng)目標(biāo)。為使定向師范生更好地履約留任，加強(qiáng)誠(chéng)信教育、增進(jìn)其契約精神無(wú)疑成為定向師范生培養(yǎng)的重要內(nèi)容。據(jù)統(tǒng)計(jì)，契約約束是定向師范生履約留任的最重要機(jī)制，超過(guò)60%的定向師范生是因?yàn)椴幌氤袚?dān)違約后果而選擇到崗任教的。[18]入讀前，每位定向師范生均需與培養(yǎng)院校和縣、區(qū)政府簽訂《廣東省公費(fèi)培養(yǎng)粵東粵西粵北地區(qū)中小學(xué)（幼兒園）教師協(xié)議書(shū)》，達(dá)成契約關(guān)系。這份定向協(xié)議書(shū)是在無(wú)任何外力壓迫因素的情況下，完全由定向師范生本人自愿簽署。一旦簽署，則意味著定向師范生本人享有政府所提供的優(yōu)惠政策，并承擔(dān)相應(yīng)的契約責(zé)任，畢業(yè)后到定向?qū)W校去任教。但是，部分學(xué)生簽署后，因種種原因難免會(huì)產(chǎn)生違約、毀約的念頭，出現(xiàn)違背誠(chéng)信原則和契約精神的傾向。

為避免這一現(xiàn)象的泛濫，學(xué)校需采用顯性契約與隱性契約相結(jié)合的方式，對(duì)定向師范生進(jìn)行誠(chéng)信教育。借助《協(xié)議書(shū)》等顯性契約，學(xué)校開(kāi)展系列誠(chéng)信教育活動(dòng)，讓定向師范生明白在獲得更大權(quán)利的同時(shí)，也應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任。對(duì)于執(zhí)意違約者，學(xué)校應(yīng)合理使用教育懲戒權(quán)，將“誠(chéng)信”作為評(píng)定他們學(xué)業(yè)等級(jí)的重要因素，使他們受到相應(yīng)經(jīng)濟(jì)懲罰和師德譴責(zé)。另一方面，學(xué)校還要加強(qiáng)隱性契約教育，通過(guò)思想政治教育、法治教育、感恩教育、下鄉(xiāng)體驗(yàn)等多樣態(tài)教育形式，把誠(chéng)信教育浸入培養(yǎng)體系中，讓定向師范生更多接觸到鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育，增進(jìn)定向師范生對(duì)“鄉(xiāng)村振興”政策的認(rèn)知和理解，培養(yǎng)他們對(duì)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的深厚情感，從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)鄉(xiāng)村教育的熱忱，堅(jiān)定長(zhǎng)期從教、終身從教的信念和決心。

（三）完善幫扶機(jī)制，優(yōu)化縣域內(nèi)教師資源的統(tǒng)籌配置

國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為定向師范生的培養(yǎng)提供了諸多有利因素。如何更好落實(shí)國(guó)家戰(zhàn)略部署，發(fā)揮政策優(yōu)勢(shì)，還需具體結(jié)合粵東西北地域特色，制定有利于定向師范生未來(lái)發(fā)展的地方性保護(hù)政策。具體而言，便是要進(jìn)一步完善結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制，推動(dòng)珠三角地區(qū)、高等學(xué)校、教研機(jī)構(gòu)支援粵東西北地區(qū)，形成政府主導(dǎo)下的多元主體協(xié)同治理格局。一要加強(qiáng)支援地區(qū)、院校的教育精準(zhǔn)幫扶力度。在了解受援地區(qū)、學(xué)校的教育需求后，支援地區(qū)、院校依據(jù)自身能力范圍來(lái)為受援地區(qū)提供智慧教室、智能化教學(xué)器具，幫助其融現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段于教學(xué)活動(dòng)中，弱化縣域信息化教育失衡。二要進(jìn)一步擴(kuò)大幫扶資源，利用粵東西北地區(qū)地緣吸引力，吸收華人華僑、社會(huì)組織、民營(yíng)企業(yè)等非政府力量，在全社會(huì)形成教育資源協(xié)調(diào)配置態(tài)勢(shì)。三是進(jìn)一步深化小學(xué)教師“縣管校聘”改革，優(yōu)化縣域內(nèi)教師資源的統(tǒng)籌配置。定向師范生的培養(yǎng)依循鄉(xiāng)村教育的實(shí)際需要，是貼合當(dāng)?shù)亟逃膬?yōu)質(zhì)師資力量，定向縣村應(yīng)重點(diǎn)、合理調(diào)配這批師資，各盡其才，提高使用效益。如建立職后激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施交流輪崗政策，通過(guò)定向師范生來(lái)幫扶提升教育薄弱地區(qū)的教師專業(yè)素養(yǎng)，為其提供教育信息化、管理科學(xué)化和教研一體化的全方位培訓(xùn)。

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On the Directional Training of Rural Primary School Teachers in the East

and Northwest of Guangdong Province

——An Investigation Centered on H Normal University in Guangdong Province

Yan Xue－ying， Huang Ming－xi

（School of Education， South China Normal University，Guangzhou，Guangdong，510613）

Abstract： Targeted training of rural primary school teachers is an important educational strategy implemented by Guangdong Province. The purpose of the strategy is to revitalize the eastern and northwestern regions of Guangdong and promote the supply－side structural reform of teacher education in the province. H Normal University，as a leading force in the

reform and development of normal education in Guangdong Province，consciously assumes the heavy responsibility of cultivating targeted normal students， and aims to provide high－quality teachers for rural primary schools in the eastern and northwestern regions of Guangdong. To this end， H Normal University starts with the construction of an integrated curriculum system oriented towards the whole discipline， highlights the support of artificial intelligence technology， integrates local historical and cultural resources， and creates a unique targeted training system for rural primary school teachers， to enhance the pulling force factor of “being able to go， stay， teach well， and develop” for directional normal school students. If we can face up to some of the problems， we can make directional normal students truly integrate into rural primary education.

Keywords： Rural primary school teachers; East and northwest Guangdong; directional training; Push－pull theory；Practical exploration

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“鄉(xiāng)村公費(fèi)定向師范生鄉(xiāng)土情懷養(yǎng)成的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BHA200160）.

作者簡(jiǎn)介：1. 閆雪映，女，山東沂水人，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生；

2.黃明喜，男，江西上饒人，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師.