殷冬玲

（合肥幼兒師范高等?？茖W校 公共教學部，安徽 合肥 230013）

引言

通識教育源于英文“general education”，最早由美國的帕卡德教授將它與大學教育建立了密切的聯(lián)系。他認為通識教育是一種古典的、文學的和科學的綜合性教育［1］。

1945年，《哈佛委員會報告》中提到，通識教育理念。報告明確表明：“就教育的整體而言，通識教育關心學生是否成為有責任的人或公民?！保?］

通識教育雖作為舶來品，但《中國教育大百科全書》中對通識教育的詮釋是：“大學教育中以廣博的跨專業(yè)的普遍知識為教學內容，以促進學生知、情、意全面發(fā)展，養(yǎng)成健全人格為目的的教育思想和實踐。通識教育的目的是使學生成為負責任的個人和社會公民?！保?］

鑒于此，將通識教育狹隘地定性為全面知識的獲得，或無所不能的全科打造、全才培養(yǎng)是片面的。文章將從思維、知識、方法等維度重新觀照鄉(xiāng)村小學教師的通識培養(yǎng)。

一、以通識思維引領鄉(xiāng)村小學教師的培養(yǎng)目標

（一）小學教師通識思維的范疇

小學教師的通識思維涉及教育理論與實踐多方面，包括教育價值思維、教育活動以及管理過程思維、學生評價思維、教育關系思維、學校合作思維等。通識思維是小學教師每日工作的必備。

（二）鄉(xiāng)村小學教師的培養(yǎng)目標

2012年9月，教育部、財政部等部門聯(lián)合出臺《關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》，首次提出培養(yǎng)小學全科教師。2014年8月，教育部又出臺《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，提出了培養(yǎng)全科教師的任務，提出高校與地方政府、中小學“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)卓越小學教師的路徑。2015年6月，國務院辦公廳出臺《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》，提出鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)應符合“一專多能”的要求。

全科培養(yǎng)，字面解釋為小學所有科目的教學知識都要具備，但落實很難。有學者認為，“全科不是指對所有學科知識都能夠系統(tǒng)地掌握，而是指知識面相對較寬、知識體系相對完整”［4］。還有專家認為，“全科培養(yǎng)強調的是政府、高校和中小學的協(xié)調育人機制，而不是一種人才培養(yǎng)的具體模式”［5］?！耙粚６嗄堋本褪且髮W生除了畢業(yè)證上的主修專業(yè)外，還能跨學科發(fā)展，鄉(xiāng)村小學教師既能作為行家，又能展現(xiàn)出“萬金油”的本領。

其實，全科培養(yǎng)更傾向于一種共性的、通識的培養(yǎng)，對小學教育的框架能拎得起、拎得清，對學科知識有融會貫通的理解方式，對各科教學有通識思路的感知，對小學教育管理有宏觀的認識。

（三）通識思維的引領

鑒于此，如何實現(xiàn)融通，通識思維的引領作用不可或缺。

通識思維的具體化理解與培養(yǎng)目標相結合則更直接、更有效。其表現(xiàn)在對待教育價值需考慮個體和社會層面，包括個體的身心、知情意行、德智體美勞等全面發(fā)展的思維，社會政治、經濟、文化等全面促進的思維。對待原因可從主客觀角度思考，比如影響兒童心理發(fā)展的因素，主觀因素是心理本身和內部矛盾，客觀因素有遺傳、生理成熟、環(huán)境及教育等；對待過程要有“前中后”的思維，比如小學教師開展少先隊活動之前要有目標設定、計劃準備，活動過程中需要促進學生的思考交流，活動結束后不能忘記總結、反思等；對待具體活動的分析，要結合活動本身即從目標、內容、方法、途徑、效果、保障等多方面衡量，比如學校開展教學評價，不能用一個“好”字簡單概括，可以結合目標是否符合學生發(fā)展、內容是否體現(xiàn)綜合、方法是否多樣化、過程是否注重互動、效果在教師的教和學生的學方面體現(xiàn)多少、教學環(huán)境和教具材料的保障是否完備等方面分析評價；對待教育中的各類關系，多思考對立統(tǒng)一的辯證關系，比如小學班級中的集體教育與個別教育、小學教師的直接指導與間接指導等都既有相互獨立的不同之處，也有相互依存、相互聯(lián)系、相互滲透、相互影響之處；對待學校合作類事宜，如果能持有“由內而外”的通識思路處理問題，也就是先有態(tài)度，后有行為，事半功倍。

此外，鄉(xiāng)村小學教師的通識思維還需觀照社會公民意識的養(yǎng)成，滲透鄉(xiāng)村本土思維。

二、以通識知識夯實鄉(xiāng)村小學教師的培養(yǎng)內容

（一）小學教師通識知識的內容

為促進小學教師專業(yè)發(fā)展，建設高素質的小學教師隊伍，2012年2月，教育部下發(fā)《小學教師專業(yè)標準（試行）》。文件中明確了小學教師的通識知識，包括自然科學和人文社會科學知識、藝術欣賞與表現(xiàn)知識、中國教育的基本情況以及現(xiàn)代化的信息技術知識。

（二）鄉(xiāng)村小學教師的培養(yǎng)內容

鄉(xiāng)村小學教師培養(yǎng)以3+2模式為主，其中高專階段開設的通識課程多有“形勢與政策”“大學語文”“大學英語”“高等數(shù)學”“體育”“名著導讀”“中國文化概論”“應用文寫作”等。專業(yè)課程多有“教育學”“心理學”“兒童文學”“小學教育法規(guī)與政策”“中外教育史”“教育哲學”“小學教育管理”“小學各學科教學設計”“教育研究方法”“鄉(xiāng)村家庭教育”“現(xiàn)代農業(yè)科技”“民間工藝”等。另外，“教師口語”“漢字書寫”“樂理與視唱”“美術”“師德與禮儀”等專業(yè)課程在初專與高專過渡時期完成。

結合以上培養(yǎng)內容不難發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學教師不僅需要具備通識知識、教育理論知識及學科專業(yè)知識，還需要鄉(xiāng)村特色知識的學習，體現(xiàn)知識本土化，回歸鄉(xiāng)村屬性。這也是與普通小學教師培養(yǎng)所不同的地方。

（三）通識知識的夯實

新時代對鄉(xiāng)村小學教師有著新的使命期待。鄉(xiāng)村小學教師作為鄉(xiāng)村基礎教育的踐行者，將在豐富鄉(xiāng)村兒童的生活經驗、助力鄉(xiāng)村家庭實現(xiàn)共同富裕、培養(yǎng)鄉(xiāng)村未來人才、改良鄉(xiāng)村社會等方面起著推動作用。通識教育的目的在于現(xiàn)代公民的培養(yǎng)、理性的養(yǎng)成以及文化的修養(yǎng)［6］。鄉(xiāng)村小學教師的通識知識不能簡單地理解成無所不學，而更應注重打破知識壁壘，實現(xiàn)知識間的融通。因此，可將小學教師需具備的五項通識知識作為主線，聯(lián)系鄉(xiāng)村小學教師的培養(yǎng)實踐。

1.自然科學知識與鄉(xiāng)村小學教師培養(yǎng)。自然科學知識既可體現(xiàn)在數(shù)學、科學等學科教學方面，也可通過科技興農幫助鄉(xiāng)村擺脫貧困，實現(xiàn)經濟致富。鄉(xiāng)村小學教師作為鄉(xiāng)村振興的首要人力資源，自然科學中的現(xiàn)代農業(yè)知識是其立足鄉(xiāng)村振興與發(fā)展的必備武器，為農業(yè)振興培養(yǎng)人才提供相關技術支持。

2.人文社會知識與鄉(xiāng)村小學教師培養(yǎng)。人文社會知識在學科教學方面的體現(xiàn)有小學語文、英語、道德與法治等學科建設，在公民養(yǎng)成方面則滲透于鄉(xiāng)村語言文化、鄉(xiāng)村精神文明的樹立等領域。鄉(xiāng)村小學教師的語文知識可以在鄉(xiāng)村學生普通話的理解與規(guī)范上發(fā)揮作用；英語知識為鄉(xiāng)村小學生拓寬視野、提高學習層次打下基礎；教育法律法規(guī)與形勢政策等知識為鄉(xiāng)村小學生的道德與法治課程奠定基礎，也為其作為社會公民的一員，如何站位與前行提供了理論依據(jù)。

3.藝術知識與鄉(xiāng)村小學教師培養(yǎng)。藝術領域在鄉(xiāng)村小學的學科教育中多受排擠，陳舊的教育理念與師資的非通識性，導致小學美術、音樂等學科不受重視，具體表現(xiàn)在被取締或安排其他課程，節(jié)日活動、藝術活動欠缺。其實，藝術學科更重情感塑造。具有藝術造詣的人情緒穩(wěn)定、思想包容、談吐幽默、生活有趣。通過師資培養(yǎng)，高校將有著這樣藝術氣息的教育者輸送鄉(xiāng)村，能為鄉(xiāng)村文化面貌的改善、特色農村建設以及民間藝術文化推廣做好準備，真正實現(xiàn)鄉(xiāng)村的文化自信。

4.中國教育知識與鄉(xiāng)村小學教師培養(yǎng)。鄉(xiāng)村小學教師需要有正確的基礎教育定位，關注鄉(xiāng)村小學生通識素養(yǎng)的形成，具備終身學習的意識與能力，積極更新鄉(xiāng)村教育觀念，特別是家庭教育理念。針對鄉(xiāng)村家長不合作、家教水平偏低的現(xiàn)狀，鄉(xiāng)村小學教師在中國教育知識學習方面更應關注家庭與學校教育的關系、基礎教育與職業(yè)教育和高等教育的聯(lián)系，關注學生當下與未來發(fā)展的可能性，關注學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5.現(xiàn)代信息技術與鄉(xiāng)村小學教師培養(yǎng)。目前，鄉(xiāng)村小學的信息化建設已具成效，村村通工程為教育教學提供基礎保障。鄉(xiāng)村小學教師不僅要具備計算機基礎課程的授課能力，運用互聯(lián)網進行教育評價、班級管理的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與服務水平，還需結合高校培養(yǎng)中的特色內容，將3D打印、樂高編程等滲透到鄉(xiāng)村，讓鄉(xiāng)村兒童感知時代技術，萌發(fā)科技熱情。此外，通識教育注重公民養(yǎng)成，鄉(xiāng)村小學教師的現(xiàn)代信息技術素養(yǎng)通過服務鄉(xiāng)村智能化建設、鄉(xiāng)村產品網絡化銷售，從而履行公民責任，促進鄉(xiāng)村富裕。

三、以通識方法融通鄉(xiāng)村小學教師的培養(yǎng)策略

（一）小學教師通識方法的范疇

通識方法，就是人們在工作、生活中經常運用的、能夠舉一反三靈活使用的基本方法。小學教師在工作中需要具備的通識方法包括計劃、組織、表達、實施、合作、撰寫、評價、反思等。

（二）鄉(xiāng)村小學教師的培養(yǎng)策略

課程教學，作為人才培養(yǎng)的首要途徑，既包括顯性的通識課程、專業(yè)課程，也包括隱性的校園文化活動、管理等。通識課程與專業(yè)課程相輔相成，共同打造卓越小學鄉(xiāng)村教師“一專多能”的培養(yǎng)路徑；校園文化、校園活動與學校管理則潛移默化、潤物無聲地滋養(yǎng)鄉(xiāng)村教師樸素、謙虛、活潑的心靈土壤。

實習實踐活動，除了在高師院校常規(guī)設置的學校見/實習活動外，還有研學旅行實踐活動、小學綜合實踐體驗活動、教育電影賞析、師范生教學演練等。通過參與，小學教師獲得從教相關的直接經驗。

畢業(yè)論文設計，緊扣人才培養(yǎng)目標，扎根鄉(xiāng)村本土實際，主要圍繞鄉(xiāng)村小學教育展開，涉及“雙減”政策與鄉(xiāng)村小學教育、鄉(xiāng)村學校管理、鄉(xiāng)村家校共育、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村學生學習習慣、人際交往等多領域。

此外，閱讀、寫作、參觀訪問實踐也是高師院校針對鄉(xiāng)村小學教師通識培養(yǎng)的重要策略。

（三）通識方法的融通

1.在課程教學中感知計劃、組織、評價的方法。在高等院校的課程教學中，“緒論”部分都會給學生呈現(xiàn)學期安排，布置學習計劃。計劃影響目標的實現(xiàn)，計劃具有強烈的預設性，但也不排斥生成。計劃，一般是在教師對知識的理解和對學生水平觀照的基礎上制訂的。為了滿足學時要求，計劃中的學習內容有緩急、主次之分。通過大學教師的教學計劃，學生就容易結合鄉(xiāng)村學生的特點安排教學計劃，進而遷移其他教育管理工作計劃中去。

同樣，通過觀察大學教師組織教學、輔導員組織活動，小學教師也能感受到組織的方法影響其結果。網絡化的“層級滲透”組織法，有效幫助教育者將“顧大局”與“重細節(jié)”無縫對接，“滲透”則能實現(xiàn)跨時段、多方位、全員化參與。鄉(xiāng)村小學教師將優(yōu)秀的組織方法運用于未來工作，提高鄉(xiāng)村小學校園管理工作的效率。

2.在實習實踐活動中鍛煉表達、實施、合作的方法。師范生的實習活動貫穿教育始終，從學校周邊城市小學的實習到家鄉(xiāng)鄉(xiāng)村小學的實習，學生從觀察指導教師的表達、實施與合作，到自身實踐運用，需要在不同階段獲得遞進式的領悟。研學旅行策劃與管理培訓、師范生教學演練活動，也十分注重其表達、實施與合作方法的培養(yǎng)。

表達方法的使用，首要考慮交流對象。鄉(xiāng)村教師要結合鄉(xiāng)村兒童與家長的特點，更親和，更耐心，更要考慮潛在性、發(fā)展性，使表達更具教育引導力。實施的方法，從觀察入手，結合鄉(xiāng)村小學生貼近自然、活潑好動的特點，利用操作法、任務法，充分調動其主觀能動性參與實踐。合作的方法，注重雙向互動，學校為主導，家庭、社區(qū)等積極配合。

3.在論文練筆中探索撰寫與反思的方法。高校人才培養(yǎng)的“畢業(yè)論文”環(huán)節(jié)對學生撰寫與反思能力的提升起著不可或缺的作用。鄉(xiāng)村小學教師由于其崗位特殊性，長期扮演著鄉(xiāng)村教育者和鄉(xiāng)村建設者的雙重角色。從鄉(xiāng)村教育者的角度，撰寫是必備工作，總結匯報、工作整改、行動研究都離不開撰寫，鄉(xiāng)村學校的內涵建設急需撰寫能力過硬、撰寫經驗豐富的教師。鄉(xiāng)村建設者，需要不斷反思、實踐、再反思，才可能實現(xiàn)目標。