□山東省濟(jì)南市天橋區(qū)龍湖小學(xué) 朱秀鳳

新課程標(biāo)準(zhǔn)作為囊括十八門課程的綱領(lǐng)性文件，對作為小學(xué)教育階段中重要組成部分的語文學(xué)科教學(xué)提出了一系列要求。新課程對小學(xué)生在閱讀和寫作方面都提出不同的要求，總的方向是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文作為一門重要的學(xué)科，其中的聽、說、讀、寫是不可分割的相互聯(lián)系的部分，閱讀和寫作之間也是相互成就、相互依存的關(guān)系。對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，如豐富學(xué)生的閱讀量、拓寬閱讀面和掌握閱讀文章的技巧，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用。換言之，學(xué)生寫作能力的不斷提升可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，更深層次地了解和理解文章的內(nèi)涵和寫作意圖。但教學(xué)活動(dòng)的順利開展還要依賴于教師的教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生積極配合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在雙方的共同努力促進(jìn)閱讀理解和寫作的深度有機(jī)結(jié)合，這樣才能貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)中的閱讀與寫作

新課程標(biāo)準(zhǔn)對義務(wù)教育階段的教育教學(xué)活動(dòng)提出更高的要求。小學(xué)是義務(wù)教育階段的首要階段，語文作為小學(xué)階段的重要科目之一，教育教學(xué)活動(dòng)的開展都要秉承新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，堅(jiān)持以人為本，提升學(xué)生的道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）新課改下的閱讀

閱讀作為語文課程教學(xué)過程中的重要組成部分，是學(xué)生、教師、教科書編者賦予文本之間對話的過程。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入鉆研文本，加深對文本的理解和體驗(yàn)，同時(shí)重視學(xué)生自身獨(dú)特的閱讀感受，防止以集體談?wù)摯鎸W(xué)生的個(gè)人閱讀。因此，教師需立足于文本、學(xué)生進(jìn)行閱讀教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，拓寬學(xué)生的閱讀面、豐富學(xué)生的閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，在閱讀中積累和學(xué)習(xí)。

（二）新課改下的寫作

寫作作為語文學(xué)科中聽說讀寫四個(gè)部分中的重要組成部分，是運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力的培養(yǎng)是語文素養(yǎng)的綜合表述過程。寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)和評價(jià)的能力，促使學(xué)生展開豐富有趣的想象，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的所思所想。

在寫作教學(xué)過程中，教師需要抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作，重視培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作意識和寫作習(xí)慣，對學(xué)生寫作過程中存在的問題要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正，推動(dòng)學(xué)生在不斷修改中提升自身的寫作能力。

（三）閱讀理解與寫作結(jié)合的作用

閱讀理解和寫作同為語文課程教育教學(xué)活動(dòng)中聽說讀寫的重要組成部分，將閱讀與寫作相結(jié)合，有利于學(xué)生將在閱讀過程中積累的技巧和優(yōu)美的詩詞、句子實(shí)踐于寫作中，豐富和提升自身的寫作技巧，在實(shí)際寫作中提升能力，發(fā)現(xiàn)自身的不足和閱讀方面是否存在欠缺的部分，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升，豐富寫作儲備，保持學(xué)生在寫作方面的熱情和積極主動(dòng)性，使其樹立正確的讀寫結(jié)合意識和觀念，成為全面發(fā)展的人。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀與寫作結(jié)合路徑

（一）抓住現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)，立足實(shí)際

小學(xué)時(shí)期作為學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的第一個(gè)重要的階段，在此階段所展現(xiàn)出來的特點(diǎn)是包括語文教師在內(nèi)的所有教師都需要重視的地方。重視現(xiàn)階段學(xué)生的教育，必須抓住學(xué)生所表現(xiàn)出的特點(diǎn)以及現(xiàn)階段學(xué)生的總體特點(diǎn)。

在這個(gè)階段中，不同的年齡段在身心特點(diǎn)方面存在一定的差別。小學(xué)二年級階段的學(xué)生處于形成自信心的關(guān)鍵時(shí)期，但他們的情緒不夠穩(wěn)定，自控力較弱，教師在這個(gè)階段開展教學(xué)時(shí)要注意維持學(xué)生的情緒和培養(yǎng)自控力，對他們做得對的行為進(jìn)行表揚(yáng)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信；小學(xué)四年級是培養(yǎng)各種能力的最佳時(shí)期，如閱讀、寫作、表達(dá)等能力；小學(xué)六年級這個(gè)階段的學(xué)生則初步形成了自主意識，有了基本的評價(jià)意識，人生觀初步形成，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要抓住學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)展開教學(xué)。

在進(jìn)行閱讀理解和寫作結(jié)合教學(xué)的時(shí)候，教師需要立足于學(xué)生現(xiàn)階段的水平，選擇合適的教學(xué)方案和教學(xué)方法，將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合在一起。

（二）閱讀理解層面

閱讀作為語文課程教學(xué)過程中的重要組成部分，可以分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩類。

1.課內(nèi)閱讀層面。

課內(nèi)閱讀從一定層面上來說是小學(xué)一年級到六年級階段中語文課本所選取的一系列的文章。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以從課本中的文章入手，引導(dǎo)學(xué)生慢慢地了解文章，細(xì)細(xì)品味文章所要表達(dá)的意思和蘊(yùn)含的情感。

例如，在一年級上冊《秋天》《小小的船》《江南》和《四季》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以借文章中對秋天的描寫的句子、對船的描寫的句子以及漢樂府中對江南景象的描寫和選取四季中的代表事物表達(dá)四季景色，吸引學(xué)生的注意力，讓他們自主閱讀這幾篇文章，表達(dá)自己在閱讀之后的感受，詢問如果是他們成為作者會怎么寫呢，將閱讀與讀后續(xù)寫有機(jī)結(jié)合在一起。

再例如，在小學(xué)語文五年級上冊第五單元教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)《松鼠》這篇課文先以問題的形式問問在學(xué)生，他們認(rèn)為的松鼠是什么樣的。在學(xué)生進(jìn)行想法分享的時(shí)候，教師可以抓住時(shí)機(jī)問他們?nèi)绻亲屗麄儊韺?，又會怎么描寫自己喜歡的動(dòng)物；在學(xué)生討論結(jié)束后，教師需順勢引入本節(jié)課的閱讀教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生感興趣的事物上激發(fā)他們主動(dòng)閱讀的興趣，推動(dòng)他們主動(dòng)地閱讀文章中所描寫的松鼠，看看和自己印象中的松鼠有何不同，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識。

總之，教師需在課內(nèi)閱讀教學(xué)的過程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和方法。

2.課外閱讀方面。

在課外閱讀方面，教師可以采用課內(nèi)外結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容推薦學(xué)生閱讀相對應(yīng)主題的課外書籍，也可以提前準(zhǔn)備一個(gè)書單，根據(jù)書單上的內(nèi)容按時(shí)按量地分配給班上的學(xué)生去閱讀，拓寬他們的閱讀面，豐富他們的閱讀儲備，為后面的寫作做準(zhǔn)備。

例如，在《松鼠》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課后或者空閑的時(shí)間尋找相關(guān)的書籍，如關(guān)于小貓小狗、小兔子、小鳥之類的書籍，看看作者是怎樣描寫自己周圍的事物的，將其中自己覺得寫得優(yōu)美的句子做上標(biāo)記或者記在本子上，作為閱讀后的積累，增加閱讀量。

再例如，在有關(guān)“父母的愛”閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生慢慢體會文章中對父母的愛的描寫，以問題的形式引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生獨(dú)自思考自己的父母是不是也為我們做過類似的事情，然后抓住機(jī)會推薦學(xué)生閱讀一些與父母有關(guān)的文章，加深學(xué)生對親情的理解和認(rèn)識。

除上述兩個(gè)層面之外，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，定期組織閱讀文章分享會。學(xué)生可以提前準(zhǔn)備好自己最近在讀書籍的書單，也可以是自己在讀過某些文章后的所思所感、所見所想。在這個(gè)過程中，教師需明確自身的新定位，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)化于心、外化于行，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀、正確閱讀的良好習(xí)慣。

只有閱讀層面做好了、閱讀量增加了、儲備豐富了，才能在寫作的時(shí)候有內(nèi)容可寫、有依據(jù)可參考，為寫作活動(dòng)的高效開展打基礎(chǔ)。

（三）寫作鍛煉層面

寫作作為聽說讀寫中的一個(gè)重要組成部分，在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)不同的主題進(jìn)行不同形式的寫作教學(xué)，提升學(xué)生對不同主題的寫作能力和適應(yīng)能力。

例如，在小學(xué)五年級上冊第六單元教學(xué)時(shí)，教師可以通過《慈母情深》《父愛之舟》這兩篇課文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從中明白父母對我們所付出的一切和其中蘊(yùn)含的滿滿愛意。

在《慈母情深》文章中有這樣的描寫畫面，“我”因?yàn)橄蚰赣H要錢買收音機(jī)而來到母親工作的加工棉膠鞋幫的街道工廠，在看到母親工作狀態(tài)時(shí)鼻頭一酸。在母親詢問“我”來干什么時(shí)，母親不顧工友的勸阻仍把錢給我用來買書。但我在得到母親給的錢之后卻買了一聽水果罐頭。無論是母親工作的背影還是心甘情愿將錢拿給我買書，這些行為中都蘊(yùn)含著母親對“我”深深的愛，母愛無聲且偉大。

再如《父愛之舟》這篇文章中父親借姑爹的小船送我去學(xué)校上學(xué)，舍得給我花錢換房間卻不舍得給自己換，買熱豆腐腦，交巨額的學(xué)費(fèi)，一方小小的篷船承載的是父親沉甸甸的愛。

這兩篇文章有一個(gè)共同主題就是“愛”，這份愛是來自我們最親的人，來自我們父母默默無聲的愛。在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過這兩篇課文的交接與后面的口語交際和習(xí)作兩部分結(jié)合起來，確立寫作教學(xué)的主題為“父母的愛”，讓學(xué)生開口表達(dá)父母對自己愛的行為并寫下來。

（四）閱讀與寫作相互依存

閱讀和寫作同為語文學(xué)科中聽說讀寫的重要組成部分，閱讀和寫作兩者相互依存、相互交織，只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

1.教師轉(zhuǎn)變固有觀念，將讀寫有機(jī)結(jié)合。

讀是為寫做準(zhǔn)備，寫則是讀的效果體現(xiàn)。為了將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)中做到各個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，打破以往各環(huán)節(jié)相互獨(dú)立的教學(xué)狀態(tài)，打破讀與寫之間的壁壘。

例如，在有關(guān)四季的自然風(fēng)光教學(xué)時(shí)，教師可以先利用電子白板等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備搜集有關(guān)的圖片、視頻、文章等，在課堂上展示給學(xué)生看，讓學(xué)生形成初步的認(rèn)識，再讓學(xué)生分享自己眼中的四季是什么樣的，產(chǎn)生初步的閱讀興趣，之后讓形式帶著疑問閱讀《四季之美》這篇文章，分析是怎么描寫四時(shí)美的、在語言表達(dá)上用了哪些方式方法。最后，教師需引導(dǎo)學(xué)生如何用到自己的文章寫作中。學(xué)生對美麗的風(fēng)景情有獨(dú)鐘，因此在學(xué)生感興趣的事物上進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)能更容易讓其進(jìn)入狀態(tài)，能產(chǎn)生事半功倍的效果。

2.創(chuàng)設(shè)特定環(huán)境，營造寫作氛圍。

教育教學(xué)活動(dòng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的有機(jī)活動(dòng)。在進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)具體的不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的寫作環(huán)境，在特定的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和寫作的興趣，使其在主動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。教師還要努力營造良好和諧的課堂氛圍，定期組織寫作文章分享會，讓學(xué)生自由選擇分享的形式，分析學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀積累之后寫出來的文章有何變化。教師還需對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，對學(xué)生在閱讀和寫作方面仍然存在的問題要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決，掃清學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行自由創(chuàng)作的障礙。

3.開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，開闊學(xué)生的視野。

在進(jìn)行閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)閱讀內(nèi)容在條件允許的情況下開展實(shí)踐活動(dòng)，將閱讀文章描寫的事物與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來。比如，在進(jìn)行有關(guān)愛的閱讀時(shí)候，教師可以組織學(xué)生觀看與愛有關(guān)的電影或者紀(jì)錄片，讓學(xué)生欣賞活起來的課文畫面，在實(shí)踐活動(dòng)的過程中激活學(xué)生的寫作熱情和動(dòng)機(jī)，促使他們有感而發(fā)、主動(dòng)進(jìn)行寫作，用文字表達(dá)自己的所見所想、所思所感。

除了上述幾點(diǎn)之外，教師還要注重自身主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，在合適的位置進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。

（五）構(gòu)建公正合理的評價(jià)體系

教師與學(xué)生之間的合理有效溝通是進(jìn)行一切教學(xué)活動(dòng)包括閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)板塊在內(nèi)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。教師作為重要的教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后要及時(shí)總結(jié)教育教學(xué)活動(dòng)中做得好的地方和依舊存在的問題，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭取在下次做得更好。

教師需在實(shí)際情況的基礎(chǔ)上構(gòu)建公平公正的評價(jià)體系和師生間的溝通平臺，評價(jià)學(xué)生在閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)中的表現(xiàn)，總結(jié)學(xué)生的共同點(diǎn)，尊重學(xué)生水平間存在的差異，不用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，做到具體問題具體分析，視情況而定。

在溝通平臺上，學(xué)生可以將自己在閱讀、寫作以及兩者相結(jié)合過程中遇到的任何問題通過平臺及時(shí)反饋給教師，勇敢地表達(dá)自己的困惑和遇到的困難。教師則可以通過這個(gè)雙向的溝通平臺及時(shí)了解學(xué)生的狀態(tài)和遇到的問題，根據(jù)問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，使方案設(shè)計(jì)更具針對性、更貼近學(xué)生的實(shí)際。

三、結(jié)語

總而言之，在語文教學(xué)中，讀寫相互促進(jìn)，既可以以讀促寫，也可以以寫促讀，能使學(xué)生更深層次地理解文章的內(nèi)涵和寫作意圖，并在不斷閱讀和寫作鍛煉中提升寫作能力和閱讀能力。教師應(yīng)深層解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)中的閱讀與寫作教學(xué)要求，抓住現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)，立足實(shí)際，從閱讀理解層面、寫作鍛煉層面促進(jìn)兩者的相互結(jié)合，構(gòu)建公正合理的評價(jià)體系，豐富學(xué)生的寫作儲備，使其在寫作方面保持熱情和積極主動(dòng)性，養(yǎng)成正確的讀寫結(jié)合的意識和觀念，成為全面發(fā)展的人。