□福建省三明市三元區(qū)滬明小學(xué) 陳淑麗

語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最為重要的課程之一。在現(xiàn)代教育體系中，語文教學(xué)目標(biāo)并非僅讓學(xué)生掌握文字、語言和語法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。然而，當(dāng)前語文教學(xué)中存在一些問題，如重視記憶和背誦，忽視真正的閱讀、理解和表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生的語文能力難以得到全面提升。同時(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，對人才的要求更高、更全面，傳統(tǒng)的語文教學(xué)已經(jīng)難以滿足這些需求。因此，我們需要找到一種更加有效的教學(xué)方法來提升學(xué)生的語文能力。本文提出立足文本落實(shí)“語用”，建構(gòu)讀寫一體化的語文課堂，以此提升學(xué)生的語文運(yùn)用能力。

一、文本閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)系

（一）文本閱讀與寫作教學(xué)相互促進(jìn)

發(fā)揮文本閱讀和寫作教學(xué)的相互促進(jìn)作用，是在以文本為基礎(chǔ)的語文教學(xué)中必須重視的節(jié)點(diǎn)。文本閱讀是學(xué)生獲取知識、理解思想、感受情感的主要途徑，而寫作是學(xué)生將知識、思想、情感等表達(dá)出來的主要方式。在語文課堂教學(xué)中，文本閱讀和寫作教學(xué)可以相互促進(jìn)，為學(xué)生的語言運(yùn)用提供有力的支持。

文本閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感和語境能力，從而促進(jìn)其寫作能力的提升。在用好文本的同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入分析和理解，使學(xué)生能夠抓住文本的中心思想、把握文本的情感和文化內(nèi)涵，以此提升學(xué)生的語感和語境能力。同時(shí)，學(xué)生可以通過分析和理解文本，積累豐富的語言表達(dá)方式和寫作技巧，從而提升寫作水平。

寫作教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生文本閱讀能力的提升。寫作是通過詞語、句子、語段和篇章等語言形式表達(dá)思想、情感和意義，其語言表現(xiàn)形式與文本閱讀密切相關(guān)。寫作教學(xué)可以幫助學(xué)生加深對語言表達(dá)形式的理解和掌握，從而提升其對文本的理解能力。另外，寫作教學(xué)還可以提高學(xué)生對文本的注意力和理解深度，幫助學(xué)生更好地理解文本，從而對寫作水平的提升起到有力的支持作用。

（二）文本閱讀對寫作教學(xué)的價(jià)值

文本閱讀在寫作教學(xué)中具有重要的價(jià)值。首先，通過文本閱讀和理解，學(xué)生可以獲得豐富的情感和思想，從而引發(fā)寫作的欲望。其次，通過文本閱讀和理解，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的語言表達(dá)方式和寫作技巧，對寫作能力的提升起到重要的幫助作用。最后，在文本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，也有利于學(xué)生更好地進(jìn)行寫作。

綜上所述，文本閱讀和寫作教學(xué)在語文課堂教學(xué)中具有密不可分的關(guān)系，兩者可以相互促進(jìn)，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。為了更好地實(shí)現(xiàn)文本閱讀和寫作教學(xué)的良性互動(dòng)，教師需要在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，讓文本閱讀和寫作教學(xué)“相得益彰”，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化的語文教學(xué)目標(biāo)。

二、語用知識在寫作中的應(yīng)用

（一）語用知識的概念和分類

語用是研究語言使用意義的學(xué)科，重點(diǎn)是探究語言在具體語境下所表達(dá)的意義。語用知識指人們在語言交際中所掌握的語言意義、語用規(guī)律以及對語境的理解和運(yùn)用能力。

語用知識可以從不同的角度進(jìn)行分類。按照語言使用的不同方面，可以將語用知識分為語篇語用知識、交際語用知識、話語語用知識等。語篇語用知識指在語篇中掌握和運(yùn)用語言的能力，包括語段、篇章層面的意義和結(jié)構(gòu)；交際語用知識指在交際過程中掌握和運(yùn)用語言的能力，包括語境、話語意圖、語言風(fēng)格等；話語語用知識指在單個(gè)話語中掌握和運(yùn)用語言的能力，包括話語的語音、語法、語義和語用等方面。

（二）語用知識在寫作中的實(shí)際應(yīng)用

語用知識對寫作的實(shí)際應(yīng)用具有重要的意義。運(yùn)用語用知識可以幫助作者更好地理解和運(yùn)用語言，達(dá)到更準(zhǔn)確、更豐富、更具感染力的表達(dá)效果。以下是語用知識在寫作中的具體應(yīng)用。

一是掌握語篇語用知識，可以使寫作更加連貫、條理清晰。在寫作過程中，語篇語用知識可以幫助作者更好地把握文章的結(jié)構(gòu)和組織，選擇合適的連接詞和過渡語，使文章在邏輯上更加連貫、有條不紊；二是掌握交際語用知識，可以使寫作更加符合讀者需求。在寫作過程中，交際語用知識可以幫助作者更好地理解讀者的需求和期待，選擇合適的語言風(fēng)格和話語意圖，使文章更加符合讀者的閱讀習(xí)慣和心理；三是掌握話語語用知識，可以使寫作更加得體、生動(dòng)。在寫作過程中，話語語用知識可以幫助作者更好地掌握詞匯的用法和語音語調(diào)的運(yùn)用，使文章在感官形象上更加生動(dòng)、鮮活。

（三）語用知識對寫作教學(xué)的意義

語用知識對寫作教學(xué)具有重要的意義。在語文教學(xué)中，教師不僅要注重語言技能的訓(xùn)練，還要特別強(qiáng)調(diào)語用知識的培養(yǎng)和指導(dǎo)。以下是語用知識對寫作教學(xué)的意義。

一是幫助學(xué)生理解語言交際的規(guī)律。教師教授語用知識，可以幫助學(xué)生更好地掌握語言交際的規(guī)律，了解語言的使用和理解需要依賴于語境，從而更好地理解和掌握語言的意義；二是幫助學(xué)生提升語言表達(dá)能力。教師通過教授語用知識，可以幫助學(xué)生更好地掌握語言表達(dá)的規(guī)律，了解語言的使用需要根據(jù)交際需求而變化，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力；三是幫助學(xué)生培養(yǎng)語言應(yīng)用能力。教師通過教授語用知識，可以幫助學(xué)生更好地掌握語言應(yīng)用的技巧，了解語言的使用需要考慮交際對象和情境的不同，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

綜上所述，語用知識在寫作中的應(yīng)用具有重要的作用，對語文教學(xué)的發(fā)展具有重要的意義。我們應(yīng)該注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語用知識，提升學(xué)生的語言交際能力和語言應(yīng)用能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)讀寫一體化的語文教學(xué)目標(biāo)。

三、讀寫一體化的語文課堂構(gòu)建策略

（一）為學(xué)生創(chuàng)建“讀寫結(jié)合”的學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)化過程中，教師需充分結(jié)合當(dāng)下的文本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建多元化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在整體感知以及聯(lián)想創(chuàng)新中確切地感受文學(xué)語言的特色所在，讓學(xué)生的審美情趣獲得有效培養(yǎng)，使他們能夠更好地掌握閱讀技巧，養(yǎng)成更加出色的閱讀習(xí)慣，從而逐漸形成個(gè)性化的思維模式和閱讀模式，能夠獨(dú)自嘗試創(chuàng)作一些文學(xué)作品。

因此，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建新穎有趣的教學(xué)情境，在情境中幫助學(xué)生了解文章的總體結(jié)構(gòu)，梳理文章的整體脈絡(luò)，讓學(xué)生對文章產(chǎn)生深層理解，并且從中挖掘文章所用的寫作手法，加深印象并“為己所用”，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)獲得寫作能力的培養(yǎng)。這種深度閱讀的方式能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文章框架的構(gòu)建方法，從文章中找到優(yōu)美的語言句式進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，讓學(xué)生在寫作中也能輕松地應(yīng)用所學(xué)到的寫作技巧。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級《海上日出》一課教學(xué)時(shí)，教師可以構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的讀寫訓(xùn)練，通過讀寫結(jié)合教學(xué)讓學(xué)生的閱讀能力、思維能力以及寫作能力等核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。以“海上日出”為寫作主題，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)海邊游玩的情境，讓學(xué)生結(jié)合本文內(nèi)容去思考、去想象，如果是自己在海邊，會(huì)看見怎樣的景色，遇到怎樣的人、事、物。學(xué)生通過閱讀本課內(nèi)容，結(jié)合自身經(jīng)歷和想象創(chuàng)作一篇作文，將閱讀教學(xué)中所學(xué)習(xí)到的景色描寫手法進(jìn)行合理應(yīng)用?？梢?，教師通過讀寫結(jié)合的形式讓學(xué)生對此篇課文的理解和認(rèn)知更加深刻，讓學(xué)生的創(chuàng)新意愿和創(chuàng)作能力得到進(jìn)一步提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生展開思辨性閱讀和寫作

在小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)的優(yōu)化過程中，教師需要充分培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生在一系列的閱讀以及寫作訓(xùn)練中進(jìn)行充分比較、推導(dǎo)、質(zhì)疑以及討論。在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生梳理觀點(diǎn)、事實(shí)以及材料之間的關(guān)系，正確分辨文章的立場和態(tài)度，通過這種方式讓學(xué)生能夠正確辨別是非、美丑、善惡，使其在求知欲以及好奇心的基礎(chǔ)上養(yǎng)成勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

只有正確掌握思辨性閱讀寫作的方法，才能夠保證學(xué)生在閱讀和寫作的過程中可以和文本對話，進(jìn)行充分思考，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解能力，使其更加善于思考、善于提問。小學(xué)語文“預(yù)測”閱讀學(xué)習(xí)方法很好地詮釋了這一思辨性的讀寫結(jié)合教學(xué)理念，彰顯了“思辨”的重要含義。此項(xiàng)讀寫結(jié)合教學(xué)方式主要是在閱讀或?qū)懽髦疤岢鲆欢ǖ乃季S預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在進(jìn)行讀寫練習(xí)的過程中，根據(jù)文本材料內(nèi)容、結(jié)合自身的所見所聞和經(jīng)驗(yàn)積累，對相關(guān)的文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，同時(shí)找到相關(guān)的讀寫技巧，從而對預(yù)測的正確與否進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生能夠在預(yù)測的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)方式中進(jìn)一步認(rèn)知“思辨”的重要意義。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級《一只窩囊的大老虎》一課教學(xué)時(shí)，教師可以預(yù)設(shè)問題——為什么本文的題目是“一只窩囊的大老虎”，老虎不都是非常兇猛強(qiáng)壯的嗎，作者為什么說大老虎窩囊呢？文本中又是如何對大老虎的“窩囊”進(jìn)行描述的？讓學(xué)生結(jié)合這一系列問題進(jìn)行文本閱讀，模仿文中的描述和修辭手法獨(dú)自創(chuàng)作一篇類似的作文，讓學(xué)生在這種思辨的過程中不斷提升自身的閱讀能力和協(xié)作能力，進(jìn)而培養(yǎng)其思辨能力、創(chuàng)作能力。

（三）讀中創(chuàng)寫，寫是讀的攀升

讀寫一體化課堂應(yīng)該達(dá)到一種境界——要把讀者當(dāng)作作者，作者當(dāng)作讀者，在讀即為寫，寫即為讀時(shí)。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師不要只是贊美或者批評，寫作時(shí)，不要只是讓學(xué)生抒情或者達(dá)意，需要引導(dǎo)學(xué)生自然而然地產(chǎn)生想去讀、想去寫的意愿，使學(xué)生讀著讀著就走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，讓學(xué)生有了作者的視角，寫著寫著就有了作者的意境。換言之，既要讓學(xué)生追問和探究作者或者讀者內(nèi)心的感受，還要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變思維立場，積極對自身的語言和心境加以改善。

此外，學(xué)生還需要在閱讀中發(fā)揮想象，自由補(bǔ)白。教材文本有一部分地方欲言又止，提出了問題，但是又沒有回答問題，或停頓或省略，這就是編輯者在“故意”留白，留下充足的想象空間讓學(xué)生進(jìn)行延伸想象。教師應(yīng)充分利用編輯者留白的地方喚起學(xué)生的想象，利用鼓勵(lì)學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)把留白的地方“補(bǔ)白”，把文章中寫得簡練的地方通過自身想象寫具體，把寫得含蓄的地方寫生動(dòng)。

例如，在《日月潭》一課教學(xué)時(shí)，教師可以通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式讓學(xué)生的文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)能力獲得有效提升。在閱讀“群山環(huán)繞、隱隱約約以及好像披上輕紗”等描寫風(fēng)景的唯美詞句時(shí)，教師可以讓學(xué)生以“我所見到的美麗風(fēng)景”為主題進(jìn)行寫作想象，通過自身的想象把腦海中的日月潭風(fēng)景寫出來，把文中留白處說得豐滿、有趣，這也是為落實(shí)“創(chuàng)造性復(fù)述”這一語文要素提供了無限可能。

四、創(chuàng)新對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)

（一）創(chuàng)新評價(jià)模式

當(dāng)前，小學(xué)語文讀寫課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)多采用傳統(tǒng)的定性評價(jià)和定量評價(jià)方法。這種評價(jià)方法雖然簡單易懂，卻難以體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際水平和潛力。因此，小學(xué)語文讀寫課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)需要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展出一種更加綜合、更加靈活的評價(jià)模式。比如，教師可以引入評估矩陣概念，給學(xué)生設(shè)置不同的評價(jià)維度，更全面地了解其知識水平、讀寫能力和人際交往能力等。同時(shí)，教師也可以采用綜合評估的方式，將定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合，從不同的角度評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，使評價(jià)更加準(zhǔn)確、全面。

（二）提升評價(jià)技術(shù)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，教育評價(jià)也應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，將現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于教育評價(jià)中。小學(xué)語文讀寫課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)需要使用智能化評價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化評價(jià)和數(shù)據(jù)分析，同時(shí)也可以采用虛擬實(shí)境技術(shù)模擬各種情境，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和評價(jià)，從而達(dá)到更好的評價(jià)效果。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文《蟋蟀的住宅》一課教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生帶入蟋蟀家中，站在蟋蟀的視角，感受蟋蟀建造住宅的每一個(gè)過程，深入實(shí)際情境中體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。教師也可以對學(xué)生進(jìn)行問題情境式提問，如“偉大工程”的含義是什么，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行討論、思考和寫作。學(xué)生寫作完成之后，教師再借助情境對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)評價(jià)，讓學(xué)生的印象更加深刻。

（三）轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念

評價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變和完善是小學(xué)語文讀寫課堂中學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)未來發(fā)展的重要方向之一。傳統(tǒng)的評價(jià)觀念強(qiáng)調(diào)“分?jǐn)?shù)至上”，只注重學(xué)生的表面成績，忽視學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)和創(chuàng)造力。因此，教師的評價(jià)觀念需要從“分?jǐn)?shù)至上”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合評價(jià)”，注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的潛能和創(chuàng)意，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)需要從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主體”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特點(diǎn)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。此外，教師還需要強(qiáng)化以學(xué)生為中心的評價(jià)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我評價(jià)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我反思能力。

五、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文讀寫一體化課堂的構(gòu)建過程中，教師需要以學(xué)生為主，充分了解該年齡階段學(xué)生的興趣愛好，為他們提供更加多元化和富有趣味的讀寫教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極自主地進(jìn)行思考，助力其對文本內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻和清晰的理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成更加出色的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)人理念，使他們的核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步培養(yǎng)和提升。