蔣朝莉

（西南石油大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，成都 610500）

2019年10 月，在《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中提出要建設(shè)一流本科課程雙萬計(jì)劃。2022 年1 月，中國高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長杜玉波在《構(gòu)建高質(zhì)量高等教育體系》中明確指出，要以課程育人、文化育人、心理育人等十大育人體系為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)校德智體美勞教育的整體性和系統(tǒng)性[1]。當(dāng)前，各個(gè)高校積極開展優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)工作，打造一批國家級一流本科課程建設(shè)是開展課程育人的重要工作。圍繞以學(xué)生發(fā)展為中心，提供高質(zhì)量的課程群，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，教育部先后推出兩批國家級一流本科課程共計(jì)10 869 門。本文從打造高質(zhì)量一流課程來談?wù)勚袊F(xiàn)代史綱要（以下簡稱“綱要”）課的課程建設(shè)。

一 中國近現(xiàn)代史綱要一流課程建設(shè)：內(nèi)涵分析

2019年3 月18 日，習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)中明確指出，“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[2]。抓好本課程建設(shè)是提升教學(xué)質(zhì)量的中心內(nèi)容，是課程教學(xué)改革關(guān)鍵一環(huán)。從目前教育部公布的兩批認(rèn)定一流本科課程中中國近現(xiàn)代史綱要占25 門，相對于10 869 門課程來說，“綱要”課的課程教學(xué)改革力度還是比較弱的。現(xiàn)有中國近現(xiàn)代史綱要一流課程建設(shè)，涵蓋了國家級一流本科課程五個(gè)大類：1 門線上一流課程，13 門線上線下混合式一流課程，7 門線下一流課程，3 門虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程，1 門社會(huì)實(shí)踐一流課程，表明“綱要”課建設(shè)體現(xiàn)了最新高校課程改革要求。對于首次遴選的線下、線上線下混合和社會(huì)實(shí)踐一流課程，“綱要”課都有涉及，說明中國近現(xiàn)代史綱要課程建設(shè)在逐漸適應(yīng)“金課”高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的要求。

（一）中國近現(xiàn)代史綱要一流課程建設(shè)的理念

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”[2]。具體落實(shí)到中國近現(xiàn)代史綱要一流課程建設(shè)上，“立德樹人”就是要引領(lǐng)學(xué)生了解中國的國情，認(rèn)識近現(xiàn)代中國社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在規(guī)律，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣進(jìn)行了“四個(gè)選擇”，深刻領(lǐng)會(huì)“能”“行”“好”三者的辯證關(guān)系，主動(dòng)肩負(fù)起將要擔(dān)負(fù)的責(zé)任，成為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

教育部副部長吳巖曾經(jīng)在其關(guān)于課程建設(shè)的報(bào)告中明確指出，世界高等教育共同的理念是“以學(xué)生發(fā)展為中心”?！熬V要”課一流課程建設(shè)應(yīng)在堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念下設(shè)計(jì)課程教學(xué)，把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，推動(dòng)知識教育向信仰教育轉(zhuǎn)化?！熬V要”教材編寫組首席專家沙健孫教授曾經(jīng)提出中國近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)要把握好幾個(gè)問題：一是要注意結(jié)合近現(xiàn)代歷史的發(fā)展，著力闡明近現(xiàn)代中國歷史的發(fā)展規(guī)律，總結(jié)各個(gè)時(shí)期的歷史經(jīng)驗(yàn)；二是要注意以世界歷史的眼光審視中國近現(xiàn)代史，注意聯(lián)系時(shí)代特征、國際格局和世界大勢論說中國問題；三是課程的下限應(yīng)當(dāng)延展到21 世紀(jì)初，告訴學(xué)生“四個(gè)選擇”是否正確，仍然要由以后的實(shí)踐來檢驗(yàn)；四是要聯(lián)系社會(huì)上流行的有關(guān)思潮，如歷史虛無主義思潮和大學(xué)生經(jīng)常關(guān)注或感到困惑的重大問題說明有關(guān)的歷史情況，著重從正面講清有關(guān)的道理，起到釋疑、解惑、明理的作用[3]。通過中國近現(xiàn)代史綱要的教學(xué)，達(dá)到學(xué)史明理和學(xué)史增信。

（二）一流課程建設(shè)的內(nèi)容

教育部發(fā)文指出一流本科課程建設(shè)的總體目標(biāo)是“形成多類型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系”[4]，那么怎樣才能夠在課程內(nèi)容建設(shè)中突顯高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的要求，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升？“課程內(nèi)容是一流課程建設(shè)的核心，是理念課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)體課程的重要依托”[5]。因此，各個(gè)高校在建設(shè)一流課程內(nèi)容時(shí)要注意把握，一是課程內(nèi)容定位要準(zhǔn)確，要求要合理；二是課程內(nèi)容要注重突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn)以及破解疑點(diǎn)的方法；三是注重課程內(nèi)容的更新與拓展[5]。我們著重從打造“金課”的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度要求方面來探討課程內(nèi)容的建設(shè)。

1 根據(jù)課程目標(biāo)優(yōu)化設(shè)計(jì)課程內(nèi)容來提升高階性

一是根據(jù)課程目標(biāo)達(dá)到知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，提升學(xué)生的能力和素質(zhì)，使其成為祖國未來各條戰(zhàn)線的生力軍?！熬V要”課的基本功能是歷史教育，通過對歷史事件和人物的評判、分析來向?qū)W生傳達(dá)科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[6]。通過對中國近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的歷史觀方法論分析問題和解決問題的能力，提升自己的綜合素質(zhì)。通過對中國近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)，有助于大學(xué)生了解昨天——以史鑒今；把握今天——肩負(fù)起將要擔(dān)負(fù)的責(zé)任；更好地走向明天——成為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

二是課程內(nèi)容建設(shè)要體現(xiàn)“綱”和“要”的關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)清“綱要”課是思想政治理論課的課程性質(zhì)定位。中國近現(xiàn)代史綱要課的“綱”是指完成近代以來的兩大歷史任務(wù)和實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就需要向?qū)W生講清楚中國近現(xiàn)代史是中國人民為救亡圖存和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而英勇奮斗、艱辛探索并不斷取得偉大成就的歷史。特別是中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民進(jìn)行艱苦卓絕的斗爭，經(jīng)過新民主主義革命，社會(huì)主義革命、建設(shè)、改革，把一個(gè)極度貧窮落后的舊中國逐步改變成為持續(xù)走向繁榮富強(qiáng)的社會(huì)主義新中國的歷史。讓學(xué)生深刻體會(huì)歷史和人民是怎樣進(jìn)行了“四個(gè)選擇”，這是支撐一個(gè)“綱”的四個(gè)“要”，讓學(xué)生懂得紅色政權(quán)來之不易、新中國來之不易、中國特色社會(huì)主義來之不易和今天的幸福生活來之不易。通過“一綱四要”的闡釋，讓學(xué)生認(rèn)識到“綱要”課不是單純的中國近現(xiàn)代歷史課，而是思想政治理論課，實(shí)現(xiàn)從“歷史是什么”到“歷史何以如此”的高階思維變化。

2 在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法使用上突出創(chuàng)新性

一是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)前沿性與時(shí)代性。首先，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中及時(shí)把學(xué)術(shù)研究的前沿成果引入課程。結(jié)合教材體系，以問題為導(dǎo)向，構(gòu)建“大問題+小問題”的問題鏈?zhǔn)綄ｎ}化教學(xué)，每個(gè)專題回答一個(gè)“為什么”的大問題，大問題下面又設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題。例如，“近代中國的磨難與抗?fàn)帯被卮稹懊褡鍙?fù)興為什么成為中華民族近代以來最偉大的夢想”；“開天辟地的大事變”回答“歷史和人民為什么選擇了馬克思主義和中國共產(chǎn)黨”；“為建立新中國而奮斗”回答“為什么說沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”；“建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國”回答“如何理解中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”。通過問題鏈?zhǔn)綄ｎ}化教學(xué)，結(jié)合《習(xí)近平在紀(jì)念孫中山先生誕辰150 周年大會(huì)上的講話》《習(xí)近平在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100 周年大會(huì)上的講話》等重要?dú)v史人物和歷史事件的紀(jì)念講話，讓學(xué)生認(rèn)識到中華民族在鴉片戰(zhàn)爭后遭受了前所未有的劫難，各種救亡圖存的方案均以失敗而告終，應(yīng)運(yùn)而生的中國共產(chǎn)黨把“為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興”作為自己的初心使命，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)中國人民進(jìn)行的一切奮斗、一切犧牲、一切創(chuàng)造就是為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興[7]。問題鏈?zhǔn)綄ｎ}化教學(xué)可以有效整合教材內(nèi)容，突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn)、破解疑點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)必要難度，實(shí)現(xiàn)教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

二是教學(xué)方法使用體現(xiàn)先進(jìn)性與互動(dòng)性。在教學(xué)中通過多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)。中國近現(xiàn)代史綱要一流課程建設(shè)要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，強(qiáng)化運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，在硬件上建設(shè)智慧教室助力教學(xué)模式改革，利用“雨課堂”“課堂派”等教學(xué)軟件，開展線上線下混合式教學(xué)，利用一切信息化的手段進(jìn)行課堂教學(xué)改革，打造一流課程，采取適合學(xué)生發(fā)展的多樣化學(xué)習(xí)方式。

3 堅(jiān)持“史論結(jié)合”話語體系和革新考核手段來增加挑戰(zhàn)度

一是在教學(xué)中堅(jiān)持“史論結(jié)合”話語體系，凸顯從歷史史實(shí)中總結(jié)歷史規(guī)律。在實(shí)際教學(xué)中重視史料在教學(xué)中的運(yùn)用，但不能把本課程當(dāng)成為歷史課，要突顯“綱要”課的思想性和政治性，這是“綱要”課與其他幾門思想政治理論課不同的地方，既要堅(jiān)持“史論結(jié)合”，又要注意論從史出，體現(xiàn)課程教學(xué)的挑戰(zhàn)度。教師需要對教材創(chuàng)新的呈現(xiàn)方式有了解，熟悉圖片、圖表和二維碼鏈接的內(nèi)容，在教學(xué)中合理使用，幫助學(xué)生開闊視野、深化認(rèn)識。

二是革新考核手段來發(fā)揮教與學(xué)的主體作用，體現(xiàn)課程考核評價(jià)的挑戰(zhàn)度?！熬V要”課“挑戰(zhàn)度”則突出課程設(shè)計(jì)要加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，嚴(yán)格考核考試評價(jià)，注重在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，提升學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)提升能力和素質(zhì)的成就感?？己诵问讲荒芫窒抻凇霸嚲砜荚嚒?，可采用多樣化的考核形式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，自覺抵制歷史虛無主義思潮的不良影響。

二 中國近現(xiàn)代史綱要一流課程建設(shè)：實(shí)施困境

目前，我國高校在中國近現(xiàn)代史綱要一流課程建設(shè)中面臨的主要實(shí)施困境有以下幾個(gè)方面。

（一）一流課程的內(nèi)涵尚未達(dá)成共識

近年來，我國高等教育的課程建設(shè)經(jīng)歷了從精品課程到精品資源共享課程再到一流課程建設(shè)的發(fā)展過程。現(xiàn)在的一流課程是不是精品資源共享課程的升級轉(zhuǎn)型？一流課程與精品資源共享課程有何區(qū)別與聯(lián)系？學(xué)界對一流課程的內(nèi)涵尚未達(dá)成共識。有學(xué)者認(rèn)為，一流課程就是通過一流的師資、一流的教學(xué)方法、一流的教學(xué)平臺來實(shí)現(xiàn)一流的教學(xué)內(nèi)容。那么，中國近現(xiàn)代史綱要一流課程的建設(shè)應(yīng)該包括什么內(nèi)容？

（二）中國近現(xiàn)代史綱要一流課程在后期建設(shè)和維護(hù)中的動(dòng)力不足

在前期申報(bào)校級或者省級或者國家級一流課程建設(shè)中，各學(xué)校會(huì)從財(cái)力和物力方面給予大力主持，任課教師也會(huì)投入大量的精力，確保中國近現(xiàn)代史綱要一流課程申報(bào)成功。但是，隨著時(shí)間的推移，就會(huì)出現(xiàn)注重前期申報(bào)，輕視后期建設(shè)與維護(hù)的情況。特別是新版教材部分章節(jié)的標(biāo)題和內(nèi)容發(fā)生了變化，所以亟需要已申報(bào)成功的各級別中國近現(xiàn)代史綱要一流課程加強(qiáng)在后期的建設(shè)和維護(hù)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和題庫，滿足教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。

（三）教師的教學(xué)與科研能力不足

教師是一流課程建設(shè)的主體和關(guān)鍵，學(xué)生是一流課程建設(shè)的中心。中國近現(xiàn)代史綱要一流課程建設(shè)要以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才為目的，貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。因此，中國近現(xiàn)代史綱要一流課程建設(shè)中，教師要注意提高教育教學(xué)能力，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。如教師需要不斷加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，采用靈活多樣的教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。但是，一些教師在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)技能水平還比較低，與課程建設(shè)高質(zhì)量要求不匹配，滿足不了“金課”的創(chuàng)新性要求。一些教師的科研能力不足，既不能好好的研究教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，給學(xué)生講清楚重點(diǎn)難點(diǎn)問題，也不去研究“00”后大學(xué)生的群體性特征和個(gè)性化的價(jià)值追求，及時(shí)的調(diào)整教育策略和教學(xué)方式，以應(yīng)對“00 后”大學(xué)生給思想政治理論課帶來的挑戰(zhàn)。

三 中國近現(xiàn)代史綱要一流課程建設(shè)：路徑優(yōu)化

一流的學(xué)科需要一流的課程，一流的課程需要一流的教學(xué)理念、一流的師資、一流的教學(xué)方法及一流的教學(xué)平臺等來優(yōu)化課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)一流人才的培養(yǎng)。

（一）強(qiáng)化一流課程建設(shè)的目標(biāo)是堅(jiān)持育人與育才相統(tǒng)一

大學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生成為有用之才，而且要成為文明之人。育才的期望是多出杰出人物，而育人的核心是樹立人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[8]。所以，高校既要堅(jiān)持立德樹人的根本，發(fā)揮思想政治理論課的關(guān)鍵課程作用，又要堅(jiān)持在育人的前提下使學(xué)生成才。“為黨育人，為國育才，是一流課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)”[5]。一流課程建設(shè)成效最終檢驗(yàn)者和受益者是學(xué)生。怎樣發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生成人成才是中國近現(xiàn)代史綱要一流課程建設(shè)在進(jìn)行教育教學(xué)改革中必須關(guān)注的問題。本課程建設(shè)要不斷優(yōu)化和完善高質(zhì)量課程建設(shè)，以達(dá)成育人與育才相統(tǒng)一的目標(biāo)規(guī)劃。

（二）中國近現(xiàn)代史綱要一流課程建設(shè)注重優(yōu)而特

教育部印發(fā)的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》規(guī)定了一流本科課程建設(shè)需遵循堅(jiān)持分類建設(shè)、堅(jiān)持扶強(qiáng)扶特、提升高階性、突出創(chuàng)新性和增加挑戰(zhàn)度等五項(xiàng)原則，從而使“課程優(yōu)起來”，也就是“人無我有、人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”。因此，有條件的高校要根據(jù)自己的校情和學(xué)情來，集中優(yōu)秀的師資力量創(chuàng)建有特色品牌的“綱要”一流課程。如北京大學(xué)的中國近現(xiàn)代史綱要課程獲批第二批國家級一流本科課程，在原來國家精品資源共享課的基礎(chǔ)上建設(shè)了自己的特色品牌。該課程的教學(xué)主要以教學(xué)組專題教學(xué)形式展開。教師的專題教學(xué)是基本內(nèi)容，同時(shí)開展課堂教學(xué)發(fā)言與討論、網(wǎng)絡(luò)討論、觀看文獻(xiàn)片、參觀革命歷史紀(jì)念館等教學(xué)活動(dòng)，這樣的形式充分調(diào)動(dòng)了教授教學(xué)的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。該課程的考核形式主要采取單元測試、單元討論、網(wǎng)絡(luò)參與和期末考試等形式，總分100 分，這樣的形式是對以往的考核方式進(jìn)行了變革，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和收獲，全方位的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）加大中國近現(xiàn)代史綱要一流課程的教學(xué)資源庫建設(shè)

建設(shè)豐富中國近現(xiàn)代史綱要程教學(xué)資源為教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)資源庫是為有效開展教學(xué)而建設(shè)的各種素材，如教材、課件、圖片、案例、視頻等教學(xué)資料。近年來，一些高校還充分挖掘各種教學(xué)資料與“綱要”課教學(xué)內(nèi)容相融合，形成具有自己特色的教學(xué)資源。如，中南大學(xué)的中國近現(xiàn)代史綱要獲批第二批國家級一流本科課程，該課程通過學(xué)銀在線平臺展現(xiàn)的教學(xué)資源豐富，主要包括專題教案、課程錄像、討論題、測試題和微電影作品展示等。其中部分優(yōu)秀微電影作品如《新青年》《長征書簡》《錢學(xué)森》等深受學(xué)生的喜愛。這些微電影在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生參與拍攝，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。截止2023 年5 月底，該課程已經(jīng)在線開課10 期，累計(jì)頁面瀏覽量98 256 855 次、選課人數(shù)91 770 人、互動(dòng)次數(shù)605 242 次。

（四）提升中國近現(xiàn)代史綱要一流課程的教師教學(xué)與科研水平

打造高質(zhì)量一流課程，“綱要”課教師隊(duì)伍責(zé)任重大。中國近現(xiàn)代史綱要2023 版教材已經(jīng)是第9 版了，這對教師的教學(xué)與科研水平提出了較高要求，及時(shí)研讀教材、熟悉修訂內(nèi)容為上好課做準(zhǔn)備工作。建設(shè)中國近現(xiàn)代史綱要一流課程，就“要強(qiáng)固和厚重‘綱要’課教師的馬克思主義理論功底”[9]，同時(shí)，為講好中國近現(xiàn)代史綱要課，教師要認(rèn)真研讀教材，并下功夫認(rèn)真研讀黨和國家一系列有關(guān)重要文獻(xiàn)，同時(shí)重視學(xué)習(xí)黨的二十大精神權(quán)威輔導(dǎo)材料，拓展閱讀公開出版的黨的歷史文獻(xiàn)集，學(xué)習(xí)和運(yùn)用中共中央黨史和文獻(xiàn)研究院編寫的五部大事記等資源[10]。此外，還要關(guān)注當(dāng)前中國近現(xiàn)代史研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的問題，以科研促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

高校中國近現(xiàn)代史綱要課要以一流課程建設(shè)為契機(jī)，“以學(xué)生發(fā)展為中心”，堅(jiān)持立足成人和成才相結(jié)合，樹牢大學(xué)生的唯物史觀，緊緊圍繞課程目標(biāo)、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價(jià)和教學(xué)資源庫等核心要素建設(shè)，全面提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，不斷深化課程育人體系，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的內(nèi)涵式發(fā)展。