張加朝

(宜春幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院,江西宜春,336000)

一、引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)中指出:“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！盵1]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)在健康領(lǐng)域總目標(biāo)中提道:“幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期,也是形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段?！盵2]從《綱要》和《指南》對(duì)幼兒生命和健康所提出的具體要求可以看出,生命教育和安全教育是幼兒園的首要工作,只有在幼兒的生命得到安全保障的前提下才能組織與實(shí)施其他活動(dòng)。幼兒園生命健康教育和安全教育影響幼兒園的發(fā)展。

一些幼兒對(duì)待生命處于茫然的狀態(tài),不太了解如何尊重生命、珍惜生命和敬畏生命。幼兒園生命教育關(guān)乎幼兒的身心健康發(fā)展,關(guān)乎學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展。作為承擔(dān)幼兒生命教育主要職責(zé)的幼兒園,應(yīng)肩負(fù)起對(duì)幼兒實(shí)施生命教育的重要任務(wù),將生命教育有機(jī)融入幼兒園的一日活動(dòng),通過(guò)依托幼兒園豐富的教育資源引導(dǎo)幼兒形成正確的生命觀,讓尊重生命、熱愛(ài)生命和敬畏生命成為幼兒的行動(dòng)自覺(jué)。

鑒于此,本研究從探索幼兒園生命教育價(jià)值的角度,采用問(wèn)卷調(diào)查法,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)訪談的形式,以問(wèn)卷星為主要調(diào)查工具,對(duì)幼兒園的管理者及相關(guān)從教人員進(jìn)行線上與線下調(diào)查,以解決幼兒園生命教育實(shí)施過(guò)程中所存在的目標(biāo)定位模糊、教育資源匱乏、方法與形式單一、評(píng)價(jià)不合理、師資力量薄弱、合作育人機(jī)制不健全等問(wèn)題,從而幫助幼兒園解決當(dāng)前生命教育中存在的問(wèn)題,為幼兒園提升生命教育的效果、高質(zhì)量地開(kāi)展生命教育系列活動(dòng)提供強(qiáng)有力支撐。

二、價(jià)值分析

(一)有利于幼兒形成正確的生命觀

學(xué)前教育是國(guó)民教育的根基,在這個(gè)階段實(shí)施好生命教育可以培養(yǎng)幼兒形成正確的生命觀,有助于幼兒正確地認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值與意義,掌握生命教育的相關(guān)知識(shí)和身體保護(hù)的技能。同時(shí),生命教育也有助于幼兒更好地認(rèn)識(shí)生命、感知生命和理解生命,從而學(xué)會(huì)珍惜生命和敬畏生命。阿索爾富加德認(rèn)為,人無(wú)論在哪里,也無(wú)論干什么,他的忠實(shí)伙伴——死亡,都會(huì)永遠(yuǎn)跟著他。[3]在幼兒園開(kāi)展生命教育有利于幼兒正確地認(rèn)識(shí)死亡,正確地看待生老病死等自然生命現(xiàn)象,從而樹(shù)立科學(xué)的生命觀。

(二)有利于家庭和諧幸福

家長(zhǎng)作為幼兒的第一任教師,對(duì)幼兒行為習(xí)慣和性格的養(yǎng)成起著關(guān)鍵作用。家長(zhǎng)對(duì)生命教育的重視程度直接關(guān)乎幼兒將來(lái)身心健康的和諧發(fā)展程度,也關(guān)乎家庭的和諧與幸福程度。因此,幼兒園開(kāi)展好生命教育也是在為家長(zhǎng)更好地引導(dǎo)幼兒形成正確的生命觀奠定基礎(chǔ)。只有充分發(fā)揮家園共育的作用才能真正讓生命教育落到實(shí)處。幼兒園和家長(zhǎng)通過(guò)深度合作共同為幼兒生命教育的有效實(shí)施創(chuàng)設(shè)條件、提供保障,共同為幼兒的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。此外,幼兒身心健康、快樂(lè)成長(zhǎng),父母也會(huì)感到幸福和快樂(lè)。從這個(gè)角度來(lái)看,家園攜手加強(qiáng)對(duì)幼兒的生命教育有利于家庭的和諧、穩(wěn)定和幸福。

(三)有利于國(guó)家和社會(huì)的穩(wěn)定繁榮

幼兒期是個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵期,這一階段的教育會(huì)直接影響和制約著個(gè)體的成長(zhǎng)與成才。作為肩負(fù)和承擔(dān)我國(guó)幼兒教育重要使命的教師,如果能夠抓住幼兒期這一關(guān)鍵期對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育,那么將有利于幼兒形成正確的生命觀,相反,如果這一階段從來(lái)沒(méi)有開(kāi)展過(guò)生命教育,那么幼兒對(duì)生命的認(rèn)識(shí)可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。因此,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,幼兒園開(kāi)展好生命教育有利于幼兒養(yǎng)成健全的人格,有助于促進(jìn)幼兒在德智體美勞等方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展,有助于為國(guó)家培養(yǎng)可用之才,從而促進(jìn)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的全面發(fā)展,同時(shí)也有利于進(jìn)一步降低未來(lái)的社會(huì)犯罪率,促進(jìn)國(guó)家長(zhǎng)治久安和社會(huì)和諧穩(wěn)定。

三、問(wèn)題探討

(一)問(wèn)題

1.目標(biāo)不明確

通過(guò)到幼兒園開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),75%的受訪人員表示不知道幼兒園生命教育的目標(biāo)是什么,只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為幼兒園生命教育的目標(biāo)就是讓幼兒學(xué)會(huì)自我保護(hù),掌握安全保護(hù)的技能,不需要對(duì)幼兒的心理等其他方面過(guò)多關(guān)注。25%的受訪人員表示幼兒園生命教育的目標(biāo)應(yīng)該把重點(diǎn)放在加強(qiáng)幼兒對(duì)生命教育的感知、對(duì)生命教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)以及樹(shù)立正確的生命觀上。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出,幼兒園在生命教育目標(biāo)方面比較模糊,不知道幼兒園生命教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),特別是對(duì)生命教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不夠清晰,導(dǎo)致在生命教育活動(dòng)中出現(xiàn)目標(biāo)不明確等問(wèn)題。

2.課程教學(xué)資源匱乏

教學(xué)資源是教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展需要的一切條件和材料,是所有教學(xué)活動(dòng)材料與信息的來(lái)源,包括一切物質(zhì)條件、自然條件和社會(huì)條件。[5]好的教學(xué)資源會(huì)助推教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。通過(guò)到幼兒園走訪和調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒園在生命教育課程資源的選擇上還停留在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)資源和教師的口頭說(shuō)教層面,沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)發(fā)和建立幼兒園生命教育課程資源。一是80%以上的幼兒園沒(méi)有單獨(dú)建立生命教育課程資源庫(kù),二是60%以上的幼兒園沒(méi)有單獨(dú)設(shè)立科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)室,三是50%以上的幼兒園沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)展以“生命教育”為主題的集體教學(xué)活動(dòng),四是65%以上的幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動(dòng)的打造、游戲活動(dòng)的組織中沒(méi)有滲透生命教育內(nèi)容。

3.教育方法和形式單一

通過(guò)深入幼兒園并對(duì)相關(guān)從教人員進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)幼兒園生命教育的方法和組織形式較為單一。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一是80%以上的幼兒園主要采用口授法進(jìn)行生命教育教學(xué),較少采用小組討論、角色扮演、情境體驗(yàn)、游戲互動(dòng)等教學(xué)方法開(kāi)展生命教育;二是60%以上的幼兒園在生命教育活動(dòng)組織方面還停留在集體教學(xué)活動(dòng)這一單一形式上。具體體現(xiàn)為以集體教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒實(shí)施灌輸式生命教育,很少通過(guò)小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)、游戲活動(dòng)、家園共育等其他形式對(duì)幼兒實(shí)施生命教育。此外,在教育過(guò)程中沒(méi)有把生命教育和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合在一起,很少讓幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等形式來(lái)學(xué)習(xí)。

4.缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

調(diào)查結(jié)果顯示,60%以上的幼兒園在生命教育活動(dòng)中缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。具體表現(xiàn)在四個(gè)方面。一是幼兒園生命教育評(píng)價(jià)還停留在以教師為主的層面,沒(méi)有做到以幼兒為主體。教師用“好不好”“會(huì)不會(huì)”“懂不懂”等片面的詞語(yǔ)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)效果實(shí)施評(píng)價(jià),沒(méi)有從多個(gè)主體對(duì)幼兒進(jìn)行全方位綜合評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)方式比較單一。教師通常采用總結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)效果,沒(méi)有考慮到幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)在體驗(yàn)和感受等。三是在評(píng)價(jià)時(shí)沒(méi)有關(guān)注到幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性,存在片面化和不合理性。四是評(píng)價(jià)的內(nèi)容過(guò)于單一,只注重幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況,忽視幼兒在生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)及其他活動(dòng)中的綜合表現(xiàn),僅對(duì)前者進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.教師缺乏生命教育相關(guān)知識(shí)和技能

現(xiàn)場(chǎng)訪談和問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明,50%以上的幼兒園教師對(duì)生命教育的知識(shí)和技能掌握不足。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是教育觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變。幼兒園教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為幼兒園的生命教育只是做好幼兒的身體保護(hù),保證幼兒不出安全問(wèn)題就可以,無(wú)需對(duì)幼兒的生命認(rèn)知等方面進(jìn)行過(guò)多的引導(dǎo)和教育。二是幼兒園教師缺乏生命教育的文化素養(yǎng)。具體表現(xiàn)為對(duì)生命教育的相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和理解不夠,對(duì)保護(hù)生命的實(shí)操技能的掌握不足,導(dǎo)致其在生命教育活動(dòng)上無(wú)從下手,不知如何開(kāi)展好生命教育活動(dòng)。

6.缺乏與家庭和社區(qū)的深度合作

在進(jìn)行訪談的過(guò)程中,當(dāng)問(wèn)及幼兒園有沒(méi)有定期指導(dǎo)家長(zhǎng)和社區(qū)工作者對(duì)幼兒開(kāi)展生命教育的活動(dòng)時(shí),教師的回答是由于工作繁忙、任務(wù)重,加上自己的知識(shí)比較匱乏,并沒(méi)有指導(dǎo)家長(zhǎng)或社區(qū)工作者對(duì)幼兒實(shí)施生命教育;當(dāng)問(wèn)及家長(zhǎng)有沒(méi)有定期到幼兒園開(kāi)展生命教育活動(dòng)時(shí),家長(zhǎng)的回答是由于工作繁忙,并沒(méi)有去幼兒園開(kāi)展生命教育活動(dòng);當(dāng)問(wèn)及社區(qū)工作者有沒(méi)有定期到幼兒園參與或開(kāi)展生命教育活動(dòng)時(shí),社區(qū)工作者的回答也是沒(méi)有。由此可見(jiàn),幼兒園在開(kāi)展生命教育活動(dòng)時(shí)存在單干現(xiàn)象,幼兒園并沒(méi)有把家長(zhǎng)資源和社區(qū)資源充分地運(yùn)用起來(lái),沒(méi)有讓三方形成教育合力,導(dǎo)致幼兒園在開(kāi)展生命教育方面力不從心,效果也不夠理想。

(二)成因

為了更好地開(kāi)展好幼兒園的生命教育活動(dòng),幫助幼兒園理清思路,解決生命教育中的困境和問(wèn)題,本文堅(jiān)持從問(wèn)題中來(lái)到實(shí)踐中去再到理論構(gòu)建的研究思路,經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)和演繹,可以將幼兒園生命教育問(wèn)題的癥結(jié)歸為以下三個(gè)方面。

1.幼兒園缺乏對(duì)生命教育重要性的正確認(rèn)識(shí)

生命教育關(guān)乎幼兒的安全和健康,關(guān)乎幼兒園穩(wěn)定與發(fā)展,關(guān)乎幼兒園的內(nèi)涵建設(shè)與質(zhì)量提升。由于幼兒園在生命教育理念上還存在一定的偏差,導(dǎo)致幼兒園對(duì)生命教育重要性的認(rèn)識(shí)不足,具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一是認(rèn)為生命教育不是幼兒園的主要工作,幼兒園無(wú)需在這方面花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力;二是認(rèn)為生命教育是抽象層面的內(nèi)容,更多地體現(xiàn)在成人的世界里,不適合在幼兒園開(kāi)展;三是幼兒園忌諱在生命教育中涉及死亡教育,凡是和死亡沾邊的內(nèi)容都不愿在幼兒園開(kāi)展,以免引起幼兒恐慌,但對(duì)死亡的回避影響了幼兒對(duì)正常生命現(xiàn)象的正確認(rèn)知[4];四是幼兒園對(duì)生命教育的價(jià)值和意義認(rèn)識(shí)不到位,簡(jiǎn)單把生命教育看作是對(duì)幼兒身體的防護(hù)教育和安全教育,對(duì)其內(nèi)在價(jià)值和意義挖掘不夠。

2.幼兒園缺乏對(duì)生命教育活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)

生命教育活動(dòng)設(shè)計(jì)涉及活動(dòng)目標(biāo)的制定、活動(dòng)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)的組織與實(shí)施方式、活動(dòng)評(píng)價(jià)等要素。幼兒園缺乏對(duì)生命教育活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì),導(dǎo)致生命教育活動(dòng)成效不夠明顯,具體體現(xiàn)在以下五個(gè)方面:一是在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上過(guò)于狹隘,沒(méi)有把生命認(rèn)知、生命技能和生命情感有機(jī)結(jié)合起來(lái),導(dǎo)致教學(xué)方向把握不準(zhǔn);二是沒(méi)有提前儲(chǔ)備好生命教育相關(guān)課程教學(xué)資源,在開(kāi)展生命教育活動(dòng)時(shí)沒(méi)有豐富的素材可供選擇或參考;三是在生命教育的教學(xué)方法選擇上不能根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的需要和特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法,導(dǎo)致活動(dòng)枯燥乏味;四是在活動(dòng)組織上習(xí)慣采用集體式的教學(xué)形式,對(duì)小組式和個(gè)別式等活動(dòng)組織形式探索不足;五是沒(méi)有建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制,出現(xiàn)了以教師為主、忽視對(duì)幼兒身心等多方面評(píng)價(jià)的情況。

3.教師缺乏生命教育的知識(shí)和技能儲(chǔ)備

生命教育知識(shí)涵蓋了生命起源、發(fā)展、結(jié)束及其規(guī)律等相關(guān)知識(shí),能使幼兒了解生命與自然、生命與人、生命與社會(huì)等重要關(guān)系。對(duì)幼兒園開(kāi)展生命教育活動(dòng)具有重要的價(jià)值與意義。幼兒園教師缺乏生命教育的知識(shí)和技能儲(chǔ)備會(huì)導(dǎo)致其不知如何有效組織與實(shí)施幼兒園的生命教育活動(dòng)。具體表現(xiàn)為:一是生命教育理念認(rèn)識(shí)不到位,簡(jiǎn)單認(rèn)為生命教育只是對(duì)身體的教育;二是生命教育內(nèi)容選擇過(guò)于單一,不能根據(jù)幼兒的年齡特征和身心發(fā)展特點(diǎn)選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容;三是教學(xué)手段比較被動(dòng),不能將信息化教學(xué)手段靈活運(yùn)用到生命教育活動(dòng)中;四是缺乏生命教育的實(shí)操技能,在面向幼兒開(kāi)展生命防護(hù)技能學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師不能有效示范和引導(dǎo)。

4.幼兒園未建立基于“家園社”深度合作的育人機(jī)制

幼兒園生命教育活動(dòng)的有效開(kāi)展離不開(kāi)家庭和社區(qū)的密切合作。訪談和調(diào)查結(jié)果顯示,幼兒園在“家園社”深度合作育人機(jī)制的構(gòu)建上還停留在表面,并沒(méi)有與家庭、社區(qū)等相關(guān)利益群體建立深度合作關(guān)系,導(dǎo)致幼兒園在開(kāi)展生命教育活動(dòng)中出現(xiàn)資源匱乏、幼兒不感興趣、活動(dòng)形式單調(diào)、評(píng)價(jià)片面化等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,在一定程度上阻礙和制約了幼兒園生命教育活動(dòng)的有效實(shí)施。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一是幼兒園開(kāi)展生命教育活動(dòng)通常是自己?jiǎn)胃赏瓿?主要以集體教學(xué)活動(dòng)的形式開(kāi)展;二是家長(zhǎng)沒(méi)有主動(dòng)參與到幼兒園的生命教育活動(dòng)中,沒(méi)有將家庭的生命教育資源帶入幼兒園;三是社區(qū)沒(méi)有參與到幼兒園的生命教育活動(dòng)中,沒(méi)有為幼兒園提供生命教育課程資源。以上三方面原因?qū)е掠變簣@生命教育活動(dòng)教育力量單薄、成效不明顯。

四、實(shí)踐路徑

通過(guò)分析問(wèn)題和成因,本文對(duì)幼兒園生命教育提出了六條實(shí)踐路徑。

(一)明確生命教育目標(biāo)及其重要價(jià)值

幼兒園要通過(guò)強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)和制度建設(shè),進(jìn)一步明確幼兒園生命教育的目標(biāo)及其重要價(jià)值,將幼兒園的生命教育有機(jī)滲透到幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)抓住活動(dòng)中的教育契機(jī)對(duì)幼兒實(shí)施隨機(jī)化生命教育。具體可以從以下兩個(gè)方面落實(shí):一是幼兒園要制定好生命教育目標(biāo),明確生命教育的內(nèi)容及組織與實(shí)施過(guò)程等,不能簡(jiǎn)單地把生命教育看作幼兒的身體保護(hù)和安全教育,要拓展幼兒園生命教育的范圍,將生命教育的目標(biāo)明確為“通過(guò)生命教育讓幼兒學(xué)會(huì)尊重生命、珍惜生命、熱愛(ài)生命和敬畏生命”;二是幼兒園要通過(guò)多種途徑強(qiáng)化幼兒對(duì)生命的認(rèn)識(shí),為幼兒樹(shù)立科學(xué)的生命觀做好準(zhǔn)備。在實(shí)踐過(guò)程中,教師要通過(guò)繪本故事、主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)等多種途徑和形式加深幼兒對(duì)生命的感知、理解和認(rèn)識(shí),依托豐富多彩的活動(dòng)不斷豐富幼兒的表象思維,讓幼兒在直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作中認(rèn)識(shí)到生命的短暫和寶貴,學(xué)會(huì)尊重生命和珍惜生命。例如,在自然角活動(dòng)中,由于養(yǎng)了很久的小金魚(yú)和小烏龜死了,教師可以引導(dǎo)幼兒為死去的小動(dòng)物舉行葬禮,幫助幼兒感知生命的寶貴,使幼兒樹(shù)立正確的生命觀。又如,在植物角活動(dòng)中,教師可以讓幼兒參與到植物的生長(zhǎng)、果實(shí)的收獲等過(guò)程中,讓幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦,同時(shí)明白每一粒種子的生長(zhǎng)過(guò)程都不是容易的,生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要付出艱辛與努力。

(二)豐富和完善生命教育課程教學(xué)資源

要不斷豐富和完善幼兒園生命教育內(nèi)容。生命教育不單指身體健康或者安全教育,而應(yīng)該是一個(gè)對(duì)生命進(jìn)行感知、學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命和實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的教育過(guò)程。生命教育涉及的內(nèi)容廣泛,幼兒園要根據(jù)生命教育的內(nèi)容分類(lèi),有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)和利用幼兒園的生命教學(xué)資源。例如,可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),從生命與安全、生命與健康、生命與生活、生命與生存、生命與環(huán)境、生命與死亡等方面開(kāi)發(fā)適合本園生命教育的園本課程和教材,為教師更好地開(kāi)展生命教育提供豐富的素材資源。幼兒園還要充分利用一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)在其中滲透生命教育元素開(kāi)展生命教育。例如,在集體教學(xué)活動(dòng)中,教師可以依托豐富的生命教育繪本資源開(kāi)展生命主題教育活動(dòng)。如利用好《一片葉子落下來(lái)》《獾的禮物》《爺爺沒(méi)有穿西裝》《爺爺是幽靈》等經(jīng)典繪本資源[5],讓幼兒感知生命的短暫,學(xué)會(huì)尊重生命和珍惜生命。在游戲活動(dòng)中,可以通過(guò)扮演病人和醫(yī)生,讓幼兒懂得身體健康的重要性。在主題教育活動(dòng)中,教師可以通過(guò)播放視頻和開(kāi)展游戲活動(dòng),讓幼兒體驗(yàn)生命的價(jià)值。在室內(nèi)外環(huán)境的打造上,幼兒園可以把生命元素滲透在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,引導(dǎo)幼兒感知生命的規(guī)律。在活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)上,幼兒園可以增加科探區(qū),通過(guò)投放生物標(biāo)本、醫(yī)療器械和人體模型等,讓幼兒了解身體的構(gòu)造等。

(三)采用多元化教學(xué)方法與多樣化組織形式

好的教學(xué)方法和組織形式可以充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性,可以有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此,幼兒園要根據(jù)生命教育內(nèi)容的不同,采用多元化的教學(xué)方法與多樣化的教學(xué)組織形式。一是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。生命教育不能只是通過(guò)講授法進(jìn)行,還要根據(jù)活動(dòng)開(kāi)展需要進(jìn)行選擇,更多地采用隨機(jī)教學(xué)法、交流互動(dòng)法、繪本指導(dǎo)法、榜樣示范法、參觀體驗(yàn)法、角色扮演法、情境體驗(yàn)法、游戲互動(dòng)法、啟發(fā)誘導(dǎo)法、實(shí)操展示法等多種方法對(duì)幼兒實(shí)施生命教育[6],讓幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)組織的形式。幼兒園的生命教育活動(dòng)不能單純地通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)的方式開(kāi)展,還要在活動(dòng)中開(kāi)展小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)、家園共育活動(dòng)等,豐富活動(dòng)形式,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)習(xí)效果。三是要豐富生命教育的途徑。要充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性,將生命教育活動(dòng)有機(jī)融入幼兒園一日活動(dòng)全過(guò)程,在生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、親子活動(dòng)等活動(dòng)中滲透和實(shí)施生命教育,實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位和全員育人。

(四)建立和完善科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)的教育評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,對(duì)于完成教育目標(biāo)和提升教育效果具有重要作用。幼兒園生命教育的評(píng)價(jià)是為了更好地發(fā)展和完善生命教育。[7]在幼兒園生命教育活動(dòng)中,教師要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)客觀公正的評(píng)價(jià),應(yīng)避免過(guò)強(qiáng)的主觀性。一是要堅(jiān)持以幼兒為主體,做到評(píng)價(jià)主體的多元化。在評(píng)價(jià)中不用“好不好”等片面性詞語(yǔ)評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展,注重多激勵(lì)和表?yè)P(yáng)幼兒。在評(píng)價(jià)中要建立四方評(píng)價(jià)主體(幼兒自評(píng)+同伴互評(píng)+教師評(píng)價(jià)+家長(zhǎng)評(píng)價(jià)),全面客觀地對(duì)幼兒進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。二是要重視幼兒過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),淡化結(jié)果性或總結(jié)性評(píng)價(jià),重在通過(guò)評(píng)價(jià)讓幼兒積極參與活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。三是要關(guān)注活動(dòng)中幼兒的個(gè)別差異性,不歧視和體罰幼兒,做到因材施教和及時(shí)引導(dǎo)。四是要對(duì)幼兒園生命教育的內(nèi)容進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。既要看幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn),也要看幼兒在其他活動(dòng)中的表現(xiàn),通過(guò)幼兒在一日活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)情況對(duì)幼兒作客觀公正的評(píng)價(jià)。

(五)促進(jìn)教師知識(shí)和技能水平的提升

教師的知識(shí)儲(chǔ)備和技能水平會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此,在幼兒園生命教育活動(dòng)中,要通過(guò)多種形式提升教師生命教育知識(shí)和技能水平,具體可以從以下五個(gè)方面落實(shí)。一是幼兒園要定期開(kāi)展生命教育專(zhuān)題培訓(xùn),通過(guò)內(nèi)培和外引的方式提高教師生命教育綜合素養(yǎng)水平。例如,可以開(kāi)展生命教育的專(zhuān)題講座;邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家到幼兒園開(kāi)展生命教育主題講座;提升教師生命教育的理論水平和實(shí)操技能水平。二是定期舉辦生命教育主題研討活動(dòng),以大教研或小教研的形式集中開(kāi)展,增強(qiáng)教師對(duì)生命教育活動(dòng)組織與實(shí)施的認(rèn)識(shí),掌握生命教育的技能和技巧。三是開(kāi)展生命教育主題征文比賽和實(shí)操技能比賽,幫助教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生命教育的本質(zhì)和外延,提升對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí),讓教師掌握實(shí)用的生命教育技能。四是有條件的幼兒園可以在教師招聘時(shí),定向招聘生物學(xué)或醫(yī)學(xué)背景的專(zhuān)職教師,為幼兒園更好地開(kāi)展生命教育奠定基礎(chǔ)。五是幼兒園教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要通過(guò)多種方式查閱生命教育相關(guān)資料,豐富自身的文化素養(yǎng)和掌握相應(yīng)的實(shí)操技能。

(六)構(gòu)建“家園社”深度協(xié)同育人機(jī)制

幼兒園生命教育活動(dòng)的開(kāi)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,單靠幼兒園很難取得理想效果。因此,幼兒園迫切需要和家長(zhǎng)、社區(qū)共同建立深度協(xié)同育人機(jī)制,共同推進(jìn)幼兒園的生命教育。在具體實(shí)施過(guò)程中,可以從以下三個(gè)方面落實(shí)。一是幼兒園對(duì)家庭生命教育內(nèi)容的指導(dǎo)要做到全面性和針對(duì)性結(jié)合。[8]幼兒園要定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn),提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒生命教育的重視度,指引家長(zhǎng)樹(shù)立正確的生命教育觀,幫助家長(zhǎng)改正不好的教育方式。例如,家長(zhǎng)在回答幼兒“我是從什么地方來(lái)”“人為什么會(huì)死”等有關(guān)生命教育的問(wèn)題時(shí),不能敷衍和誤導(dǎo)幼兒,要采用適合幼兒學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)和教育幼兒,幫助幼兒形成正確的生命觀。二是家長(zhǎng)要主動(dòng)為幼兒園的生命教育提供相應(yīng)的素材和資源,主動(dòng)參與幼兒園的生命教育活動(dòng),通過(guò)與幼兒園形成教育合力提升教育效果。三是社區(qū)要主動(dòng)參與和融入幼兒園的生命教育過(guò)程,通過(guò)依托社區(qū)豐富的生命教育資源助力幼兒園提升生命教育效果,同時(shí)幼兒園生命教育也可以幫助社區(qū)減少由于幼兒不尊重、不愛(ài)惜生命而發(fā)生的安全事故。只有三方共同建立深度協(xié)同育人機(jī)制,才能真正形成教育合力,實(shí)現(xiàn)各方生命教育資源的共建、共享和共用,為促進(jìn)幼兒園生命教育活動(dòng)質(zhì)量提升提供強(qiáng)有力支撐。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒園的生命教育關(guān)乎幼兒的身心健康發(fā)展,關(guān)乎家庭的和諧與穩(wěn)定,關(guān)乎幼兒園的長(zhǎng)久發(fā)展,關(guān)乎國(guó)家和民族的未來(lái)。幼兒期是生命教育的關(guān)鍵期。幼兒園要充分抓住這一有利的時(shí)期,通過(guò)多種途徑和多種形式對(duì)幼兒開(kāi)展生命教育,不斷加深幼兒對(duì)生命的感知、理解和認(rèn)同,使幼兒樹(shù)立正確的生命觀與價(jià)值觀。幼兒園作為幼兒生命教育的主要陣地,要充分認(rèn)識(shí)生命教育的重要價(jià)值和意義,要主動(dòng)克服生命教育過(guò)程中存在的各種問(wèn)題,通過(guò)厘清教育思路、明確生命教育的目標(biāo)、豐富生命教育的課程資源,充分運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)組織形式,建立和完善科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,雙線提升教師的知識(shí)和技能,共同構(gòu)建“家園社”深度協(xié)同育人機(jī)制,推進(jìn)生命教育活動(dòng)的有效開(kāi)展,切實(shí)提升生命教育活動(dòng)的質(zhì)量和效果,為幼兒形成正確的生命觀和價(jià)值觀提供強(qiáng)有力的支撐。