程柳燕

(江西師范大學(xué)教育學(xué)院,江西南昌,330022)

一、引言

幼小銜接這一教育話題一直備受社會(huì)各界關(guān)注。2021年,《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》)為科學(xué)進(jìn)行幼小銜接提供了指導(dǎo)方針。[1]2022年學(xué)前教育宣傳月的活動(dòng)主題是“幼小銜接,我們?cè)谛袆?dòng)”,活動(dòng)對(duì)政策文件進(jìn)行了解讀,同時(shí)教師間交流分享了工作經(jīng)驗(yàn)。幼小銜接這一教育話題再次進(jìn)入大眾視野。

我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展從數(shù)量普及向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變的過(guò)程中,游戲逐漸成為教育理念革新及課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵場(chǎng)域。[2]《指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出要把入學(xué)準(zhǔn)備工作滲透到幼兒園游戲活動(dòng)和一日生活中,小學(xué)一年級(jí)課堂教學(xué)主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式,凸顯幼兒的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。[1]顯然,探尋游戲的幼小銜接價(jià)值對(duì)發(fā)展高質(zhì)量學(xué)前教育具有重要意義。鑒于此,本文探討了游戲在幼小銜接中的可為之因、應(yīng)為之要、何為之路。

二、可為:游戲助推幼小銜接的邏輯起點(diǎn)

(一)回歸育人本質(zhì)

游戲與學(xué)習(xí)、教育之間有著密切的聯(lián)系?！坝螒虮疚粚W(xué)習(xí)”理念強(qiáng)調(diào)將游戲作為幼兒的學(xué)習(xí)途徑和載體,與游戲促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的理念不同,該理念認(rèn)為游戲即學(xué)習(xí)。[3]這涉及游戲的兩種教育價(jià)值:形式價(jià)值和實(shí)質(zhì)價(jià)值。形式價(jià)值指將游戲作為開(kāi)展教育活動(dòng)的手段,通過(guò)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、營(yíng)造愉悅的教育氛圍,達(dá)到順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。實(shí)質(zhì)價(jià)值則強(qiáng)調(diào)游戲作為精神存在。[4]在幼小銜接過(guò)程中,無(wú)論充分發(fā)揮游戲的形式價(jià)值還是實(shí)質(zhì)價(jià)值,都能達(dá)到事半功倍的效果。因此,幼兒園和小學(xué)應(yīng)充分給予幼兒游戲的機(jī)會(huì),發(fā)揮游戲的教育價(jià)值,喚醒幼兒好奇的天性,實(shí)現(xiàn)幼小階段的有效銜接。

(二)調(diào)節(jié)幼兒心理過(guò)渡

幼小銜接問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是幼兒心理發(fā)展階段性與連續(xù)性的對(duì)立統(tǒng)一,強(qiáng)調(diào)尊重幼兒發(fā)展的階段性,更強(qiáng)調(diào)關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性。[5]連續(xù)性主要體現(xiàn)為外部環(huán)境過(guò)渡和心理過(guò)渡。在幼小銜接階段,幼兒心理過(guò)渡更需要關(guān)注。心理過(guò)渡指?jìng)€(gè)體結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)調(diào)整心理結(jié)構(gòu),由一個(gè)階段轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪浑A段,以適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程。[6]

游戲之于兒童既是一種必然,又是一種必須。[7]游戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最好活動(dòng)形式,是幼兒生命自然展開(kāi)的過(guò)程。游戲能夠激發(fā)并維持幼兒入學(xué)的內(nèi)部動(dòng)機(jī),調(diào)節(jié)幼兒的負(fù)面情緒,幫助幼兒構(gòu)建升學(xué)的心理平衡,支持幼兒更好地調(diào)節(jié)心理。

(三)凸顯幼兒主體價(jià)值

游戲是多樣性和矛盾性的辯證統(tǒng)一體,包括“假想”與“現(xiàn)實(shí)”、“自由”與“約束”、“主體性”與“反主體性”、“我在”與“無(wú)我”的統(tǒng)一。[8]幼兒能夠在游戲中獲得自由感和解放感。

幼兒是幼小銜接系統(tǒng)的核心。然而,現(xiàn)實(shí)中幼兒在幼小銜接中的主體地位被弱化,幼兒處于一種被動(dòng)適應(yīng)、被動(dòng)銜接的狀態(tài),缺乏主動(dòng)選擇的權(quán)利,常常只能被動(dòng)參與教師設(shè)計(jì)的課程體系,其訴求難以得到重視。應(yīng)使幼兒在積極與外界環(huán)境互動(dòng)中主動(dòng)適應(yīng),凸顯在幼小銜接過(guò)程中幼兒的主體性。這與哲學(xué)視角下游戲本質(zhì)“是一種不受外部約束的主體性活動(dòng)”相契合。一方面,游戲給予幼兒充分的自由和空間,使幼兒的核心地位得到體現(xiàn)。另一方面,游戲發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性,激發(fā)了幼兒對(duì)知識(shí)的渴求。因此,要將游戲延續(xù)并融入幼小銜接工作。

三、應(yīng)為:游戲助推幼小銜接的關(guān)鍵支點(diǎn)

2021年,教育部印發(fā)了《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》和《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》。本文聚焦兩個(gè)指導(dǎo)要點(diǎn)文件中提出的幼小銜接階段共同培養(yǎng)的能力目標(biāo)與關(guān)鍵素質(zhì),以大班“瓶蓋雨”游戲?yàn)槔?探索游戲助推幼小銜接的優(yōu)勢(shì)。

(一)發(fā)展情緒體驗(yàn),助推身心銜接

較強(qiáng)的情緒調(diào)節(jié)能力與較好的情緒狀態(tài)有助于幼兒積極適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境和人際關(guān)系。游戲參與者便是體驗(yàn)者。游戲能夠讓幼兒獲得快樂(lè)、自由等美好體驗(yàn),滿足幼兒自我實(shí)現(xiàn)的需要,使幼兒身心感受到自由與和諧,幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)心理過(guò)渡。

在“瓶蓋雨”游戲中,教師給予幼兒充分的游戲自主權(quán),支持幼兒的游戲主題——利用各式各樣的瓶蓋下一場(chǎng)“雨”。教師時(shí)刻注意幼兒需要,及時(shí)給予幼兒反饋,幫助幼兒獲得積極的情緒體驗(yàn)。針對(duì)幼兒提出的“雨是從天上掉下來(lái)的”“我們可以從更高的地方拋”等想法,教師將無(wú)人問(wèn)津的編織區(qū)改成了瓶蓋游戲區(qū),在教室上空放置“下雨筒”,滿足幼兒從高處下“瓶蓋雨”的愿望。游戲過(guò)程中,幼兒臉上都帶著開(kāi)心的笑容,并發(fā)出“太好玩啦,像下雨一樣”“瓶蓋掉落在身上,很舒服”等感慨。顯然,教師包容、支持的態(tài)度與行為,幫助幼兒在“瓶蓋雨”游戲中獲得了積極情緒體驗(yàn),助推幼兒身心銜接。

(二)實(shí)現(xiàn)自我管理,助推生活銜接

良好的生活習(xí)慣和較強(qiáng)的生活自理能力有助于幼兒做好學(xué)習(xí)和生活方面的自我管理,更快適應(yīng)小學(xué)生活。幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)摒棄說(shuō)教式、苦練式的方式,采取游戲精神貫穿始終的幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)模式。[9]因此,游戲是幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)方式。

在“瓶蓋雨”游戲結(jié)束環(huán)節(jié),面對(duì)將“下雨”的瓶蓋按顏色分類快速收集的任務(wù)時(shí),幼兒積極思考,不斷探索,學(xué)會(huì)了利用掃帚、積木、長(zhǎng)筒、地毯等工具實(shí)現(xiàn)快速收集。這一過(guò)程中幼兒學(xué)會(huì)了利用工具快速收集整理,培養(yǎng)了幼兒的自我管理能力?？傊?在幼小銜接階段,教師要讓幼兒在游戲中盡情試錯(cuò),讓幼兒在游戲中持續(xù)探索,漸漸學(xué)會(huì)分類整理和收納玩具、圖書(shū)、學(xué)習(xí)用品、衣物等,做好幼兒生活方面的銜接。

(三)體驗(yàn)真實(shí)情境,助推社會(huì)銜接

幼兒可以自行確定游戲主題、自發(fā)選擇游戲材料和游戲伙伴,借助真實(shí)的游戲情境,自然而然地培養(yǎng)社會(huì)性品質(zhì),進(jìn)而做好社會(huì)銜接的準(zhǔn)備。

在“瓶蓋雨”游戲中,新的游戲材料“梯子”的加入引發(fā)了混亂:幼兒只顧爭(zhēng)搶梯子,將最初的游戲主題置之腦后。教師要適時(shí)介入,引導(dǎo)幼兒制定排隊(duì)規(guī)則,幫助幼兒明確游戲任務(wù),使游戲活而不亂、秩序井然。從幼兒爭(zhēng)搶梯子到引導(dǎo)幼兒排隊(duì)并分工合作,幼兒的交往合作能力、任務(wù)執(zhí)行能力不斷提高。正因教師充分創(chuàng)設(shè)和利用真實(shí)的游戲情境,并在游戲中提供恰當(dāng)?shù)闹С峙c幫助,所以幼兒才能在游戲中得到社會(huì)性方面的發(fā)展。

(四)培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì),助推學(xué)習(xí)銜接

幼小銜接不是簡(jiǎn)單知識(shí)技能的銜接,而是學(xué)習(xí)品質(zhì)的銜接。在游戲中,幼兒自主體驗(yàn)和親身感知,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,形成勤奮、好學(xué)、主動(dòng)、專注、思考等受益終身的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在玩“瓶蓋雨”游戲時(shí),幼兒要站在地面上、椅子上、桌子上,準(zhǔn)確地將瓶蓋投擲進(jìn)教室上空的“下雨筒”中。此時(shí),幼兒建構(gòu)了高度、角度、距離與投中率的關(guān)系。幼兒探索在瓶蓋里“游泳”、揮撒瓶蓋、修火車隧道、串項(xiàng)鏈、搭高樓等多種多樣的靈活玩法,創(chuàng)新能力得到提高;從“下小雨”到“下大雨”,從放置“下雨筒”到自由投擲瓶蓋再到借助增高工具投擲瓶蓋,幼兒持續(xù)不斷地對(duì)瓶蓋、梯子等游戲材料進(jìn)行探索,在游戲中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

四、何為:游戲助推幼小銜接的實(shí)踐落點(diǎn)

幼小銜接不僅具備縱向維度,即幼兒年齡與學(xué)段的向上發(fā)展過(guò)程,而且具備橫向維度,即幼兒在向上發(fā)展的過(guò)程中,一直處于幼兒群體、幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)、教師等教育生態(tài)系統(tǒng)要素的影響中。[10]因此,游戲助推幼小銜接需要幼兒園、小學(xué)、教師、家庭等參與主體構(gòu)建積極的協(xié)同關(guān)系,維持穩(wěn)固的支持系統(tǒng)。

(一)幼兒園以游戲?yàn)樽ナ诌M(jìn)行課程改革

從游戲入手進(jìn)行幼小銜接課程改革,需要將游戲引入課程之中,發(fā)揮游戲的教育功能。在游戲中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與,實(shí)現(xiàn)良好心理過(guò)渡。對(duì)于游戲引入課程,當(dāng)前實(shí)踐場(chǎng)域中存在兩種方式:“游戲課程化”與“課程游戲化”。以幼小銜接為出發(fā)點(diǎn),“游戲課程化”更適合幼兒園,而“課程游戲化”更適合小學(xué)。[11]

幼兒園課程可以結(jié)合幼小銜接主題進(jìn)行游戲課程化改革,重視“以游戲生成課程”。幼兒的主體性塑造方式是使其身體參與,即幼兒園應(yīng)盡可能讓幼兒在活動(dòng)中充分與周圍環(huán)境互動(dòng),在感受中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。[12]因此,幼兒園應(yīng)堅(jiān)持以游戲?yàn)橹行?從游戲的方式和特點(diǎn)出發(fā),及時(shí)捕捉幼兒學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn),在持續(xù)不斷建構(gòu)新的游戲中,促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。[13]其中的關(guān)鍵途徑是教師要基于游戲生成有目的的教學(xué)活動(dòng)。教師基于對(duì)幼兒游戲時(shí)的觀察,既可以依據(jù)幼兒的游戲發(fā)展水平以及幼兒在游戲中的興趣點(diǎn)展開(kāi)教學(xué),又可以在游戲中積極捕捉教育生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)而隨機(jī)開(kāi)展教學(xué),以協(xié)助幼兒將其在游戲過(guò)程中獲取的較為零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理,引導(dǎo)幼兒在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步獲取新經(jīng)驗(yàn)。例如,在開(kāi)展建構(gòu)游戲時(shí),幼兒對(duì)“圍墻如何能夠搭建得又高又穩(wěn)”這一問(wèn)題非常感興趣,教師即可適時(shí)介入,引導(dǎo)幼兒掌握各種壘高方法和防塌技巧,實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等多領(lǐng)域的發(fā)展。

小學(xué)課程應(yīng)進(jìn)行課程游戲化改革,增加課程中游戲的比例?！读x務(wù)教育課程方案(2022年版)》中特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)低年級(jí)必須實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育,入學(xué)適應(yīng)要滲透在國(guó)家課程、地方課程、校本課程中,課程設(shè)計(jì)須注重活動(dòng)化、游戲化、生活化。[14]這與“課程游戲化”所強(qiáng)調(diào)的基于游戲的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程的理念不謀而合,不僅能夠順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展階段特點(diǎn),而且能夠改變幼兒被動(dòng)適應(yīng)教師設(shè)計(jì)的課程的狀態(tài),凸顯幼兒的主體性。小學(xué)低年級(jí)可以通過(guò)增加游戲活動(dòng)在學(xué)科課程和銜接課程中的占比,將游戲融入課程,激發(fā)幼兒的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促使其深度學(xué)習(xí),進(jìn)而順利完成從學(xué)前游戲到小學(xué)課程的有效過(guò)渡。在課程時(shí)長(zhǎng)方面,在合理控制游戲密度和選擇恰當(dāng)游戲形式、游戲時(shí)機(jī)的基礎(chǔ)上,提升課程中游戲設(shè)計(jì)教學(xué)的比例,使游戲與小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)更好地融合起來(lái),促進(jìn)幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí);在課程內(nèi)容方面,積極創(chuàng)設(shè)游戲情境,嘗試將游戲的趣味性巧妙融入課程,提高課程內(nèi)容的直觀性和生動(dòng)性,并以游戲?yàn)榛A(chǔ)拓展和延伸教學(xué)活動(dòng),力求探索體驗(yàn)式教學(xué)路徑,在教學(xué)模式上完成漸變,實(shí)現(xiàn)自然銜接。如在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展“找朋友”“摘星星”“小兔采蘑菇”“郵遞員叔叔送信”等游戲。

(二)教師以游戲?yàn)槊浇閷?shí)現(xiàn)高質(zhì)量互動(dòng)

幼小銜接不是教師組織幾個(gè)游戲活動(dòng)就能完成的,而是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的工作。在游戲內(nèi)容的選擇環(huán)節(jié),教師需要積極主動(dòng)地探索并建立銜接機(jī)制。在游戲情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié),教師需要提供與小學(xué)有關(guān)的游戲材料,讓幼兒在主動(dòng)參與中逐漸提高能力。在游戲的具體開(kāi)展環(huán)節(jié),教師需要有意識(shí)地將小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透到游戲活動(dòng)中,給予幼兒更多的探索和操作機(jī)會(huì)。教師要想在游戲中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量互動(dòng)助推幼小銜接,就必須以高水平的游戲素養(yǎng)為前提,準(zhǔn)確把握游戲教學(xué)的平衡點(diǎn)。

教師的高水平游戲素養(yǎng)是游戲助推幼小銜接的重要保障。教師的游戲素養(yǎng)是教師關(guān)于游戲的態(tài)度、知識(shí)、能力三方面組成的緊密聯(lián)系、相互作用的綜合,是指導(dǎo)幼兒游戲必備的良好品質(zhì)。[15]可圍繞教師游戲素養(yǎng)的綜合結(jié)構(gòu)展開(kāi)研修活動(dòng),推動(dòng)教師高水平游戲素養(yǎng)的形成。首先,教師應(yīng)樹(shù)立正確的游戲觀,發(fā)自內(nèi)心地相信游戲的獨(dú)特力量。其次,成立“游戲讀書(shū)會(huì)”,豐富游戲理論知識(shí)。游戲理論知識(shí)的匱乏制約著游戲素養(yǎng)的提升,通過(guò)“游戲讀書(shū)會(huì)”的形式,可以有組織、有計(jì)劃地幫助教師夯實(shí)理論基礎(chǔ)。最后,組織游戲現(xiàn)場(chǎng)評(píng)賽活動(dòng),提高教師讀懂游戲、開(kāi)展游戲的能力。如讓教師觀看幼兒游戲視頻,并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)視頻中幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行分析;教師現(xiàn)場(chǎng)組織幼兒游戲活動(dòng),觀摩其他教師的游戲觀察和指導(dǎo)行為。

游戲教學(xué)既可以在一定程度上減輕由游戲向?qū)W習(xí)過(guò)渡引發(fā)的幼兒的高度應(yīng)激狀態(tài),又可以與幼兒園的教學(xué)方式相承接,降低幼兒適應(yīng)難度。需要注意的是,教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)之間的平衡點(diǎn),一方面要預(yù)防游戲教學(xué)流于形式,另一方面要預(yù)防游戲教學(xué)左右支絀。在幼兒園時(shí)期,游戲更強(qiáng)調(diào)幼兒的情緒體驗(yàn),而在小學(xué)時(shí)期,游戲更大程度突顯學(xué)習(xí)的特征,發(fā)揮激發(fā)幼兒內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。因此,在開(kāi)展游戲教學(xué)的過(guò)程中,教師需要警惕“為了游戲而游戲”的現(xiàn)象,防止出現(xiàn)游戲?yàn)E用、游戲教學(xué)組織僵化等問(wèn)題。教師既要盡可能地將游戲的教育功能最大化,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情,也要避免只顧游戲體驗(yàn)不管教學(xué)目標(biāo)情況的發(fā)生。因此,在實(shí)施游戲教學(xué)過(guò)程中,教師的重要任務(wù)是在維持游戲的“自然性”的同時(shí)發(fā)揮游戲的“教育性”。只有準(zhǔn)確把握游戲和教學(xué)之間的偏向,在二者之間維持適當(dāng)?shù)膹埩?找準(zhǔn)游戲教學(xué)的平衡點(diǎn),才能既保證游戲充分發(fā)揮教育功能,又使教學(xué)在輕松愉悅的氛圍下完成。

(三)家長(zhǎng)以幼兒為中心共建游戲活動(dòng)場(chǎng)域

家長(zhǎng)是游戲助推幼小銜接的關(guān)鍵力量。家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)豐富幼小銜接相關(guān)知識(shí),及時(shí)更新幼小銜接相關(guān)理念,關(guān)注游戲在幼小銜接中的獨(dú)特價(jià)值,積極為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)校之外的游戲場(chǎng)域,擴(kuò)展幼兒游戲空間,讓幼兒在家中也能持續(xù)探索進(jìn)而提高自身能力,使幼兒能夠平穩(wěn)過(guò)渡。

一是開(kāi)展親子游戲。在親子游戲中,家長(zhǎng)應(yīng)具有高度敏感性,能夠全面關(guān)注幼兒的需求并積極回應(yīng)。但家長(zhǎng)需注意,在親子游戲中同樣要給予幼兒充分的自主權(quán),不要過(guò)度干預(yù),如在種植花卉活動(dòng)中,家長(zhǎng)可以讓幼兒自行選擇種子、器皿,讓幼兒負(fù)責(zé)澆水、施肥等。二是與教師通力合作。教師可以將游戲活動(dòng)延伸至家庭,讓家長(zhǎng)積極參與設(shè)計(jì)游戲,承擔(dān)提供相應(yīng)的游戲材料的任務(wù)。三是充分利用社區(qū)資源。家長(zhǎng)應(yīng)帶領(lǐng)幼兒到社區(qū)專門(mén)針對(duì)幼兒園和小學(xué)開(kāi)設(shè)的游戲區(qū)和其他幼兒共同組織游戲,拓寬幼兒經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的渠道。

五、結(jié)語(yǔ)

游戲是幼兒園教育教學(xué)的基本活動(dòng),但其在小學(xué)低年級(jí)教育教學(xué)中的地位卻不夠理想,導(dǎo)致幼小銜接不暢。高質(zhì)量的幼小銜接離不開(kāi)游戲這個(gè)抓手,只有意識(shí)到游戲回歸育人本質(zhì)、幫助幼兒心理過(guò)渡、凸顯幼兒主體價(jià)值的內(nèi)在邏輯,并在實(shí)踐中充分發(fā)揮游戲助推幼兒身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)全面銜接的作用,才能推動(dòng)幼小銜接工作的高質(zhì)量發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中,離不開(kāi)幼兒園、教師和家長(zhǎng)的通力合作。三方要共同保障游戲助推幼小銜接的落實(shí),給予幼兒更多自主學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會(huì),培養(yǎng)幼兒所需的各種能力,實(shí)現(xiàn)幼小有效銜接。