【摘要】本文基于來華留學(xué)生適應(yīng)期內(nèi)數(shù)學(xué)教學(xué)困境的分析，論述根據(jù)教學(xué)需求適度轉(zhuǎn)變來華留學(xué)生思維習(xí)慣、幫助來華留學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固初中數(shù)學(xué)知識等適應(yīng)性課程的教學(xué)目標(biāo)，提出編寫適合留學(xué)新生使用的數(shù)學(xué)教學(xué)讀本、形成教學(xué)建議用于指導(dǎo)教學(xué)、設(shè)計(jì)多樣化的考核方式等施教策略。

【關(guān)鍵詞】留學(xué)生 數(shù)學(xué)學(xué)科 適應(yīng)性課程

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）29-0131-06

在推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動的框架下，開展來華留學(xué)生教育既是更高層次的教育對外開放，也是“中國教育現(xiàn)代化2035”的重要組成部分。當(dāng)前，來華接受高中學(xué)歷教育的留學(xué)生規(guī)模逐年壯大。如何給這一群體學(xué)生更好的教學(xué)指導(dǎo)，如何培養(yǎng)更多高質(zhì)量的留學(xué)生，成了當(dāng)下的教育熱點(diǎn)問題。

本文的研究對象是來華接受高中學(xué)歷教育的留學(xué)生，他們在本國家完成了小學(xué)和初中階段的教育，到中國接受高中學(xué)歷教育。本文所說的“適應(yīng)期”是指留學(xué)生到中國留學(xué)的第一學(xué)期（6個(gè)月左右），是留學(xué)生適應(yīng)中國的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)環(huán)境等過渡時(shí)期。在國內(nèi)，成建制（班）開展留學(xué)生高中學(xué)歷教學(xué)的規(guī)模尚小，遠(yuǎn)不如本科留學(xué)生規(guī)模大，如廣西區(qū)內(nèi)只有廣西華僑學(xué)校開辦了留學(xué)生高中建制班。和留學(xué)生本科階段教育相比，留學(xué)生高中階段教育相關(guān)的研究還較少，教學(xué)體系尚不成熟，尤其數(shù)學(xué)等理科學(xué)科教學(xué)面臨著不少困難，亟待解決。為此，筆者對留學(xué)生適應(yīng)期內(nèi)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行了較為深入的研究，總結(jié)了一些較為成功的經(jīng)驗(yàn)。

一、留學(xué)生適應(yīng)期內(nèi)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困難

為了掌握來華接受高中學(xué)歷教育的留學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括漢語能力及數(shù)學(xué)符號、術(shù)語、圖表的中文表達(dá)及計(jì)算推理能力等，筆者對廣西華僑學(xué)校（以下簡稱我校）近三年（2021—2023年）入學(xué)的留學(xué)新生進(jìn)行問卷調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)放121份調(diào)查問卷，收回121份，有效問卷121份，有效率100%。經(jīng)過整理分析，筆者發(fā)現(xiàn)適應(yīng)期內(nèi)的留學(xué)生主要存在以下三個(gè)方面的問題。

（一）留學(xué)生群體的漢語能力差異大

對近年來我校留學(xué)新生的漢語能力進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，有12.00%的新生只能使用簡單的漢語詞匯，有49.00%的新生能就常見的話題進(jìn)行簡單交流，有35.00%的新生能完成生活、學(xué)習(xí)等方面的基本交流，只有4.00%的新生能輕松應(yīng)對各種交際、話題（如圖1所示）。在漢語能力應(yīng)用方面，留學(xué)新生與我國同期學(xué)生相比水平相差較大，他們尚不能理解用漢語表達(dá)的數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在留學(xué)新生入學(xué)的第一學(xué)期，留學(xué)生就使用我國高中課程課標(biāo)體系下的人教版數(shù)學(xué)教材開展學(xué)習(xí)，是無法適應(yīng)也跟不上教學(xué)進(jìn)度的。

（二）留學(xué)生所處教學(xué)環(huán)境變化巨大，尤其體現(xiàn)在教材使用、教學(xué)要求等方面

從對留學(xué)生初中是否使用中文數(shù)學(xué)教材的調(diào)查結(jié)果來看（如圖2所示），有77.00%的學(xué)生表示從未使用過中文數(shù)學(xué)教材，有16.00%的學(xué)生表示偶爾使用，只有部分就讀華文學(xué)校的學(xué)生一直在使用中文數(shù)學(xué)教材，而這部分學(xué)生只占留學(xué)新生總數(shù)的7.00%。所以，大部分留學(xué)新生在使用中文編寫的數(shù)學(xué)教材時(shí)，既要克服語言文字障礙，又要花時(shí)間去弄清楚圖表、數(shù)學(xué)符號和漢字之間的對應(yīng)關(guān)系。這種對應(yīng)關(guān)系，從相應(yīng)的調(diào)查結(jié)果來看，在留學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是不可忽視的一種障礙（如圖3所示）。在對有關(guān)圖表的認(rèn)知調(diào)查中，有51.00%的學(xué)生把直角坐標(biāo)系認(rèn)成是數(shù)軸，有22.00%的學(xué)生表示不確定，只有27.00%的學(xué)生能正確識別圖表的中文名稱。另外，在能否正確識別勾股定理中文名稱的調(diào)查中，只有32.00%的留學(xué)生能準(zhǔn)確識別出勾股定理的中文名稱（如圖4所示）。

從對計(jì)算器使用要求的調(diào)查結(jié)果來看，留學(xué)生在其過去的學(xué)習(xí)和考試中，有將近半數(shù)的學(xué)生表示可以借助計(jì)算器輔助解答問題。而在中國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一般不建議學(xué)生使用計(jì)算器輔助解答問題，特別在考試的時(shí)候更不允許使用計(jì)算器作答。所以，有一部分留學(xué)生初到中國，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中如果離開了計(jì)算器，通常難以適應(yīng)。

（三）留學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的一些重點(diǎn)知識不夠熟悉

在初中數(shù)學(xué)知識中，函數(shù)是重點(diǎn)知識。就此知識點(diǎn)，我校設(shè)計(jì)了一道與函數(shù)相關(guān)的常見類型題目對近三年入學(xué)的新生進(jìn)行了測試。從測試結(jié)果來看，能選擇正確答案的人數(shù)只有5.00%（如圖5所示，圖中B為正確選項(xiàng)，A、C為錯(cuò)誤選項(xiàng)）。所以，在適應(yīng)期內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，需要特別注重對初中數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識的復(fù)習(xí)，做好初高中知識點(diǎn)的銜接。

通過調(diào)查問卷分析可知，我校留學(xué)生適應(yīng)期數(shù)學(xué)教學(xué)還面臨著留學(xué)生群體漢語能力差異大、對初中數(shù)學(xué)的一些重點(diǎn)知識不夠熟悉，以及所用教材、教學(xué)要求存在較大差異等難題，這對我校開展留學(xué)生適應(yīng)期內(nèi)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大難度。為了有效解決留學(xué)生適應(yīng)期內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題，需要開設(shè)具有較強(qiáng)針對性的數(shù)學(xué)適應(yīng)性課程。開設(shè)這樣的課程不僅需要制訂相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫相應(yīng)的教學(xué)讀本，而且學(xué)科知識應(yīng)以中國初中數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，對留學(xué)生適應(yīng)期數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行“趨同教學(xué)管理”。所謂“趨同教學(xué)管理”是指根據(jù)教育本身的含義和國外對留學(xué)生教育所采取的方式提出的一種留學(xué)生管理模式，在留學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)上實(shí)行與中國學(xué)生趨于相同的管理，這是世界各國開展留學(xué)生教育教學(xué)工作的主要培養(yǎng)途徑，也是我國開展學(xué)歷留學(xué)人員教學(xué)管理的一種有效方法。本文提到的“趨同教學(xué)管理”，是指對留學(xué)生的教學(xué)管理采用與中國學(xué)生趨同管理的模式，按照我國高中學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱進(jìn)行培養(yǎng)。按照“趨同教學(xué)管理”理念，我校主要采取如下措施實(shí)施留學(xué)生適應(yīng)期內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)。

二、留學(xué)生適應(yīng)期內(nèi)數(shù)學(xué)教學(xué)的對策

（一）全面了解我校留學(xué)生基本學(xué)情，科學(xué)制訂課程標(biāo)準(zhǔn)

為了更好地開展留學(xué)生適應(yīng)期內(nèi)數(shù)學(xué)教學(xué)，我校基于課程內(nèi)容的分析擬定了教學(xué)基本思路（如圖6所示）。在此過程中，我校首先通過梳理有關(guān)留學(xué)生適應(yīng)性教學(xué)的文獻(xiàn)，結(jié)合實(shí)際設(shè)定留學(xué)生學(xué)情調(diào)查內(nèi)容并組織開展調(diào)查分析，同步查閱并比較中國、泰國、印度尼西亞等三個(gè)國家的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；其次結(jié)合前期得出的研究成果確定留學(xué)生數(shù)學(xué)適應(yīng)性課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫建議、教學(xué)計(jì)劃等；最后組織開展我校留學(xué)生數(shù)學(xué)適應(yīng)性課程教學(xué)實(shí)踐并做好總結(jié)。

1.設(shè)計(jì)“留學(xué)生新生數(shù)學(xué)語言能力問卷調(diào)查表”

通過梳理文獻(xiàn)，結(jié)合留學(xué)生的實(shí)際情況，我校設(shè)計(jì)了“留學(xué)生新生數(shù)學(xué)語言能力問卷調(diào)查表”（如表1所示），目的是掌握留學(xué)生學(xué)習(xí)情況及數(shù)學(xué)語言應(yīng)用能力水平。表格內(nèi)容主要包括在初中階段是否使用中文版數(shù)學(xué)教材、數(shù)學(xué)常用工具的中文表達(dá)、學(xué)科知識漢語表達(dá)能力等。

2.查閱中國、泰國、印度尼西亞等三個(gè)國家的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

要想有效實(shí)施數(shù)學(xué)適應(yīng)性課程，就要通過文獻(xiàn)研究了解有關(guān)來華留學(xué)生的趨同教學(xué)管理、適應(yīng)性教學(xué)等策略，查閱中國、泰國、印度尼西亞等三個(gè)國家初中階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，做到每一研究步驟都有理論支撐。在研究過程中，我校主要進(jìn)行中外初中階段教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的對比研究，選取泰國、印度尼西亞等兩個(gè)國家的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和我國教育部頒發(fā)的2011版初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)做對比研究，以數(shù)與代數(shù)、測量與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率等三個(gè)知識板塊為主要研究對象，按照“了解”“理解”“掌握”的能力要求找出其中的異同點(diǎn)，為制訂適應(yīng)性課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)。

3.制訂留學(xué)生數(shù)學(xué)適應(yīng)性課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

為保證數(shù)學(xué)適應(yīng)性課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、全面性，我校按照如下兩個(gè)原則進(jìn)行設(shè)定：一是處理中泰、中印內(nèi)容異同點(diǎn)。如中國要求的部分內(nèi)容，泰國、印度尼西亞的卻沒有要求，而中國沒有要求的部分內(nèi)容而泰國、印度尼西亞卻有要求。此種情況下，我校以趨同管理原則為指導(dǎo)，以中國的標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)進(jìn)行適度增刪。二是邀請本地?cái)?shù)學(xué)學(xué)科帶頭人和熟悉留學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情的專家共同研究，確保課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)既能中外無縫對接，又能涵蓋我國初中階段必備的、初升高銜接的重要知識點(diǎn)。

（二）科學(xué)設(shè)定留學(xué)生適應(yīng)期內(nèi)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

基于教學(xué)難題的調(diào)研、學(xué)生學(xué)情的分析和課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，我校主要確立如下兩個(gè)留學(xué)生適應(yīng)期內(nèi)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

1.根據(jù)教學(xué)需求適度轉(zhuǎn)變留學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣

學(xué)習(xí)思維的不同是開展留學(xué)生適應(yīng)期內(nèi)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的主要問題之一。由于思維的不同，留學(xué)生比較難理解中國數(shù)學(xué)符號、數(shù)字等所表達(dá)的內(nèi)涵，也難以進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)表達(dá)和交流溝通。因此，筆者認(rèn)為，在開展留學(xué)生適應(yīng)期數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)需求適度轉(zhuǎn)變留學(xué)生的思維方式，使之能夠更好地理解中國化的數(shù)學(xué)表達(dá)、中國化的數(shù)學(xué)思維，才能有效開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動。

一是幫助留學(xué)生克服語言障礙，使之理解中國化表達(dá)的數(shù)學(xué)問題。如上文所述，大部分留學(xué)生沒有使用過中文數(shù)學(xué)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此他們初到中國學(xué)習(xí)時(shí)常遇到這樣的問題：面對運(yùn)算（操作）步驟及過程，采用的解題思路、圖形、公式、性質(zhì)、定理，甚至數(shù)字等，留學(xué)生能用母語和其習(xí)慣的方式來表達(dá)，但不能選用漢語的相關(guān)詞匯或中國習(xí)慣方式進(jìn)行表達(dá)和交流。如，留學(xué)生入學(xué)之初通常不會選用因式分解法、求根公式法等數(shù)學(xué)用語來描述所做的求解方程的相關(guān)運(yùn)算，搞不清楚公式（a－b）2=a2－2ab+b2是“完全平方公式”還是“平方差公式”等。

二是幫助留學(xué)生學(xué)會中國化的數(shù)學(xué)書寫習(xí)慣。在書寫習(xí)慣上，中外學(xué)生存在不少的差異，這也使得留學(xué)新生感覺到不適應(yīng)。如，泰國籍、印度尼西亞籍留學(xué)生書寫阿拉伯?dāng)?shù)字“1”時(shí)，將上方頭部往左寫出一點(diǎn)，和中國人寫的“7”很像；在書寫阿拉伯?dāng)?shù)字“7”時(shí)，留學(xué)生習(xí)慣在左下筆的中間加一點(diǎn)（以示和“1”的區(qū)別）；留學(xué)生的除法豎式運(yùn)算習(xí)慣用短除法“∟”與中國學(xué)生習(xí)慣的“廠”的算式有很大的不同；還有留學(xué)生喜歡用字母“u”代替“x”等（如表2所示）。這些書寫差異會給來華留學(xué)新生入學(xué)之初造成困惑、不適應(yīng)。

三是幫助留學(xué)生識別實(shí)同而名異的現(xiàn)象。有些知識點(diǎn)內(nèi)容實(shí)質(zhì)上是相同但其在國外的華文名稱不同于國內(nèi)的命名。如上文所提到的描述直角三角形三邊的數(shù)量關(guān)系滿足“a2+b2=c2”的定理，大部分留學(xué)生在第一次做漢語表達(dá)時(shí)常把它稱之為“畢達(dá)哥拉斯定理”，而國內(nèi)一般稱之為“勾股定理”。類似的問題，需要及時(shí)梳理和解決，否則會給留學(xué)生往后的學(xué)習(xí)帶來很大的困擾。

2.引導(dǎo)留學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固中國初中數(shù)學(xué)知識

針對留學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，在適應(yīng)期教學(xué)策略中需要注重初中重點(diǎn)知識的查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化重難點(diǎn)知識的訓(xùn)練。通過復(fù)習(xí)鞏固初中數(shù)學(xué)知識，做好初高中知識銜接，從而消除留學(xué)生怕跟不上、學(xué)不會的顧慮，增強(qiáng)留學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為其順利完成中國數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容，編制校本教學(xué)資料

1.根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置課程內(nèi)容

我校留學(xué)生數(shù)學(xué)適應(yīng)性課程由課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施三部分組成（如圖7所示）。其中，課程目標(biāo)，主要是指該課程能實(shí)現(xiàn)上文提及的教學(xué)目標(biāo)，即根據(jù)教學(xué)需適度轉(zhuǎn)變留學(xué)生學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，幫助留學(xué)生為后繼開展中國高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)在教學(xué)方式方法上突出留學(xué)生適應(yīng)性教學(xué)的特點(diǎn)，能幫助留學(xué)生在更短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)中國的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境。

課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是指該課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，主要是為東南亞來華留學(xué)生量身定制的，因此需要做好如下三個(gè)方面的工作：一是把握好教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)。通過調(diào)查分析留學(xué)生學(xué)情，全面了解留學(xué)生對數(shù)學(xué)適應(yīng)性課程的需求，以確定留學(xué)生適應(yīng)性課程的起點(diǎn)。以我校為例，基于對歷屆留學(xué)新生調(diào)查分析的結(jié)果，確定所開設(shè)數(shù)學(xué)適應(yīng)性課程從“數(shù)字的漢語讀法”作為課程的起點(diǎn)（如表3所示）。

二是做好中國、泰國、印度尼西亞等三個(gè)國家初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的對比分析。在此過程中，我校主要是以中國初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，明確留學(xué)生新生入學(xué)之初教什么內(nèi)容、教到什么程度等。為此，研究通過對比分析中泰、中印初中數(shù)學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，在分?jǐn)?shù)與代數(shù)、測量與幾何、概率與統(tǒng)計(jì)等三個(gè)知識模塊找出異同點(diǎn)，能力要求則按“了解”“理解”“掌握”三層次進(jìn)行匯總對比，最終形成了留學(xué)生數(shù)學(xué)課程的詳細(xì)目標(biāo)和內(nèi)容。

其中，我國的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以2011版為準(zhǔn)，國外初中數(shù)學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以泰國《2008年基礎(chǔ)核心課程》和印度尼西亞《2013年課程設(shè)置》為準(zhǔn)。這樣選擇主要基于以下考慮：一是我校留學(xué)生主要來自泰國、印度尼西亞、老撾等國，在地理位置上老撾和泰國相鄰，語言上老撾語和泰語大體相似，老撾的教育體制與泰國的教育體制類似，因此選擇以泰國為代表，而未選取老撾的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)做單獨(dú)研究。而且在東南亞國家中，泰國的教育水平相對較高，選泰國作為研究對象比較有代表性。二是印度尼西亞總?cè)丝诮咏?億，其中華人約有2 000萬。從人口數(shù)量來看，在東南亞國家中，印度尼西亞人口總數(shù)最多，因此選取印度尼西亞作為研究對象代表性比較強(qiáng)。

2.編寫適合留學(xué)新生使用的數(shù)學(xué)教學(xué)讀本

在編寫數(shù)學(xué)適應(yīng)性課程教學(xué)讀本過程中，應(yīng)注意如下兩個(gè)問題：一是緊扣內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，從各版本教材中選取合適的知識點(diǎn)內(nèi)容。二是注意內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，即圖表、符號、文字等相互對應(yīng)、出現(xiàn)的順序等。一般情況下，數(shù)學(xué)符號、公式在前，對應(yīng)中文術(shù)語緊隨隨后，緊接著是國際通用英文名稱，這種呈現(xiàn)方式與國內(nèi)中國學(xué)生使用的中文教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式明顯不同，有利于留學(xué)生閱讀理解文中漢語所表達(dá)的意思。通過這兩項(xiàng)原則，我校編寫了適合留學(xué)新生使用的數(shù)學(xué)課程教學(xué)讀本（如表4所示）。

三、實(shí)施留學(xué)生適應(yīng)期數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)建議和教學(xué)評價(jià)

（一）實(shí)施留學(xué)生適應(yīng)期數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)建議

一是科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃，明確該課程在第一學(xué)期的開設(shè)課時(shí)、進(jìn)度安排等。二是設(shè)置中外互譯互通的特色教學(xué)環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我校要求教師在每一章節(jié)或階段末，指導(dǎo)留學(xué)生按生源國分學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組將近期所學(xué)的數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語、常用語翻譯成母語，并在自己國家的教材上找出相應(yīng)的知識點(diǎn)所處位置；在小組內(nèi)部進(jìn)行討論、整理出最終的成果之后，選派小組代表上臺展示成果，介紹該知識點(diǎn)和自己國家的異同之處。通過互譯互通教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠有效引導(dǎo)留學(xué)生對照自己國家的相應(yīng)知識點(diǎn)，增強(qiáng)留學(xué)生對中國數(shù)學(xué)課程的認(rèn)同感，促進(jìn)留學(xué)生更快地適應(yīng)中國數(shù)學(xué)課程教學(xué)。三是指出教師需要關(guān)注的事項(xiàng)。我校要求教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)留學(xué)生用中國人習(xí)慣的書寫方式規(guī)范表達(dá)各種數(shù)學(xué)符號、運(yùn)算等，同時(shí)注意引導(dǎo)留學(xué)生將自己的數(shù)學(xué)思維活動用漢語進(jìn)行口頭表達(dá)，通過關(guān)注事項(xiàng)幫助留學(xué)生全面融入中國的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）實(shí)施留學(xué)生適應(yīng)期數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)評價(jià)

一是采取面試、筆試相結(jié)合的考核方式，考核安排在章節(jié)末、期中、期末等階段進(jìn)行，及時(shí)掌握留學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。二是在面試時(shí)要求留學(xué)生就數(shù)學(xué)運(yùn)算過程能用漢語進(jìn)行有效溝通，筆試要求參照廣西區(qū)內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平最低標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。具體來說，在適應(yīng)期內(nèi)，留學(xué)生能用漢語正確讀出數(shù)學(xué)運(yùn)算過程、聽寫漢語表達(dá)的數(shù)學(xué)運(yùn)算符號、常用語，能讀懂中文表達(dá)的題目、完成題目要求的基本運(yùn)算，可認(rèn)定為達(dá)標(biāo)。實(shí)踐證明，設(shè)定這樣的能力要求，能減少留學(xué)生初到中國學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的焦慮，增強(qiáng)留學(xué)生在中國學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)也能有效銜接后續(xù)的課程教學(xué)。

近年來，我校充分利用華文教育基地的優(yōu)勢和多年開展留學(xué)生高中學(xué)歷教育積累的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際需求，有效實(shí)施了留學(xué)生適應(yīng)期內(nèi)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果?？偠灾?，解決留學(xué)生適應(yīng)期內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的問題，中職學(xué)校除了要做好前期學(xué)情調(diào)研和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，還要組織制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫教學(xué)讀本，開設(shè)具有針對性的數(shù)學(xué)適應(yīng)性課程。值得注意的是，因?yàn)樯床煌?，留學(xué)生在適應(yīng)期內(nèi)的學(xué)習(xí)也會存在不同的差異。因此，中職學(xué)校在教學(xué)策略上的研究要有針對性，做到具體問題具體分析，切不可完全照搬他人的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，而是要因材施教，才能取得良好的教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系2021年度南寧市教育科學(xué)研究所“十四五”規(guī)劃C類自籌經(jīng)費(fèi)課題暨廣西華僑學(xué)校教育教學(xué)研究課題“趨同管理下東盟留學(xué)生數(shù)學(xué)適應(yīng)性課程開發(fā)與應(yīng)用——以南寧市華僑實(shí)驗(yàn)高中（廣西華僑學(xué)校）為例”（2021C133）、廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題（A類）“新時(shí)代背景下提升來華東盟青少年學(xué)生中國文化認(rèn)同實(shí)踐與研究——以廣西華僑學(xué)校為例”（2021A086）的研究成果。

作者簡介：劉海軍（1980— ），廣西欽州人，碩士研究生，講師，主要研究方向?yàn)榱魧W(xué)生數(shù)學(xué)教育。

（責(zé)編 蒙秀溪）