【摘要】本文立足高中思想政治課教學(xué)實(shí)際，分析高中生高階思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題，論述在高中思想政治課培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略：以高中思想政治“矛盾的同一性”教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)科任務(wù)、考查的學(xué)科內(nèi)容、情境分析和解題過(guò)程、解題策略、變式訓(xùn)練等流程進(jìn)行說(shuō)題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中思政課 高階思維 說(shuō)題

矛盾的同一性

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）29-0124-04

高階思維能力是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力，是一種基于高層次認(rèn)知的綜合性能力，如分析判斷能力、邏輯推理能力、辯證思維能力等。高中是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要階段，也是學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，高中思想政治課作為培養(yǎng)學(xué)生思想觀念的主要課程，在很大程度上影響著學(xué)生的思維方式。教師實(shí)施科學(xué)有效的高中思想政治教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供獨(dú)立思考的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性分析及綜合性評(píng)價(jià)，使思維得到全面發(fā)展，進(jìn)而提升高階思維能力。

“說(shuō)題”原來(lái)是教師發(fā)展教學(xué)專業(yè)技能的一種方法，它要求教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，把自己對(duì)該題的理解、思想方法、解析、總結(jié)等要素呈現(xiàn)給同行和專家。在高中階段，“說(shuō)題”就是學(xué)生對(duì)學(xué)科任務(wù)、情境設(shè)計(jì)、學(xué)科內(nèi)容的回顧和總結(jié)，遵循一定的思維規(guī)律進(jìn)行分析判斷和推理，并適當(dāng)融入自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和師生互評(píng)等，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在例題講解過(guò)程中的高階思維能力。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，以高中思政課學(xué)生說(shuō)題為例，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)題培養(yǎng)解題的思維習(xí)慣、思維品質(zhì)，養(yǎng)成說(shuō)題、想題、做題、反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高解決問(wèn)題的能力，有效培養(yǎng)高階思維能力。

一、高中生高階思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題和一般過(guò)程

高階思維能力培養(yǎng)往往體現(xiàn)在常態(tài)課堂教學(xué)和學(xué)科訓(xùn)練當(dāng)中。筆者從學(xué)校常態(tài)課堂教學(xué)和學(xué)科訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)，高中生高階思維能力培養(yǎng)主要存在三個(gè)問(wèn)題。一是課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)重復(fù)記憶多，往往形成“知識(shí)”與“能力”兩張皮的現(xiàn)象，教師在教學(xué)過(guò)程中更關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的完整性、全面性、科學(xué)性和體系性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶與重復(fù)，對(duì)學(xué)生學(xué)科思維能力的培養(yǎng)關(guān)注較少。二是學(xué)生能力提升強(qiáng)調(diào)答題模板記憶多，往往形成“死記”與“活用”兩張皮的現(xiàn)象。高中階段面臨著教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，教師對(duì)答題模板的總結(jié)歸納較多，關(guān)注知識(shí)達(dá)成的目標(biāo)，以答題模板的形式歸納總結(jié)教材知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和照搬，卻忽略了對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。三是學(xué)科訓(xùn)練講評(píng)強(qiáng)調(diào)依托答案講解多，往往形成“固化”與“遷移”兩張皮的現(xiàn)象。如針對(duì)各學(xué)科主觀題的講解，部分教師主要圍繞答案進(jìn)行講解，而沒(méi)有依托學(xué)科任務(wù)的設(shè)置、沒(méi)有緊扣情境材料的復(fù)雜程度進(jìn)行深入分析，學(xué)生往往固化于對(duì)現(xiàn)有答案的記憶和背誦，忽略了學(xué)科能力的遷移，導(dǎo)致高階思維能力訓(xùn)練不足，無(wú)法提高分析、綜合、評(píng)價(jià)能力。

針對(duì)高中生高階思維能力培養(yǎng)存在的不足，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了以學(xué)生個(gè)體為中心，以輸出式學(xué)習(xí)為主，通過(guò)同伴之間及師生之間的互教、共學(xué)、互評(píng)，提升學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和遷移能力的模式（如圖1所示）。

如圖1所示，高階思維能力培養(yǎng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，由重視教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的“學(xué)”。教師的角色由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、評(píng)價(jià)者、共同成長(zhǎng)者，更重要的是在日常教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提升學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)，主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生在輸出式學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)，教師要重點(diǎn)圍繞有差異的典型情境進(jìn)行分析，注重學(xué)科知識(shí)整合，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架，重視學(xué)科思想方法或思維方式的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)科專業(yè)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練及邏輯能力的訓(xùn)練等。針對(duì)學(xué)生講解主觀題的訓(xùn)練，教師要提出四個(gè)具體維度作為學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量的基本判斷標(biāo)準(zhǔn)，即所提取情境信息的多少及結(jié)構(gòu)化程度、觀點(diǎn)的鮮明程度與創(chuàng)造性、論據(jù)的準(zhǔn)確性與典型性、觀點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性等。

另外，評(píng)價(jià)和遷移是學(xué)生培養(yǎng)高階思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)生進(jìn)行常態(tài)化學(xué)科學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中，教師要重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的遷移能力訓(xùn)練，通過(guò)評(píng)價(jià)獲取反饋，在反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善，并通過(guò)遷移訓(xùn)練提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)生在高中思政課進(jìn)行說(shuō)題的必要性

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最終會(huì)面臨選拔的檢驗(yàn)。因此，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和備考成了兩個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。由于學(xué)習(xí)與備考離不開教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、常態(tài)課堂教學(xué)的實(shí)踐和教與學(xué)的評(píng)價(jià)診斷等，在備考過(guò)程中，教師要慎重選用各種教學(xué)資料，提高研題能力，做到精準(zhǔn)選題；要備學(xué)情，即訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，檢驗(yàn)?zāi)芊褡龅骄珳?zhǔn)訓(xùn)練；要備課堂，即重點(diǎn)考驗(yàn)教師的講題能力，檢驗(yàn)?zāi)芊褡龅骄珳?zhǔn)教學(xué)；要備診斷和評(píng)價(jià)，即考驗(yàn)教師的命題能力，檢驗(yàn)?zāi)芊褡龅骄珳?zhǔn)評(píng)價(jià)。可見，備考的本質(zhì)是“備題”，就是訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，即解決真實(shí)問(wèn)題的能力和高階思維能力的培養(yǎng)；而“備題”又體現(xiàn)在學(xué)科思維、情境設(shè)計(jì)、價(jià)值引領(lǐng)、能力提升、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)等方面，這些都是對(duì)師生綜合能力的考查。

“說(shuō)題”一般包括五個(gè)方面的內(nèi)容，即命題立意、情境來(lái)源、解題過(guò)程、變式拓展、教學(xué)啟示。筆者認(rèn)為，教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)由重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效地學(xué)，擺脫“教師教，學(xué)生做”的僵化模式，以學(xué)生為主體的“說(shuō)題”訓(xùn)練就是突破口。學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)高階思維能力，是未來(lái)教育發(fā)展的方向和要求。在高中思想政治學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，要以學(xué)生為主體，以輸出式學(xué)習(xí)方式為主，提升學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的分析、評(píng)價(jià)和遷移能力。在高中階段，學(xué)生“說(shuō)題”就是對(duì)學(xué)科任務(wù)、情境設(shè)計(jì)、學(xué)科內(nèi)容的回顧和總結(jié)，遵循一定的思維規(guī)律進(jìn)行分析判斷和推理，并適當(dāng)融入自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和師生互評(píng)等，強(qiáng)化例題講解過(guò)程中高階思維能力的培養(yǎng)。說(shuō)題能夠讓學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中，既針對(duì)例題有目的地剖析題型、情境結(jié)構(gòu)、考查的知識(shí)點(diǎn)和思想方法，又能準(zhǔn)確地把握解題規(guī)律、優(yōu)化解法等；還能夠抓住學(xué)生在輸出式學(xué)習(xí)過(guò)程中的典型行為表現(xiàn)，有效提升其分析、評(píng)價(jià)和遷移能力，以強(qiáng)化學(xué)生的政治認(rèn)同、法治意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神，提升公共參與能力等。

三、高中思政課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)題的訓(xùn)練流程

筆者在高中思想政治課教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)題訓(xùn)練，包括了五項(xiàng)與思維能力培養(yǎng)相銜接的過(guò)程環(huán)節(jié)。一是篩選例題，結(jié)合經(jīng)典例題打磨思維過(guò)程。學(xué)生說(shuō)題，主要選取近五年高考真題或名校模擬題作為例題。這些真題、模擬題具有一定的預(yù)測(cè)功能和代表性，能夠讓學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，瞄準(zhǔn)備考方向，提高高中思政學(xué)習(xí)與備考的針對(duì)性。二是“說(shuō)”學(xué)科任務(wù)，明確題目涉及的知識(shí)點(diǎn)、選題的目的、題目的已知條件和難點(diǎn)，以及題目難度分析等。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生主要表現(xiàn)出他們對(duì)題目的理解是結(jié)構(gòu)化而不是孤立零散的，并且對(duì)題目的理解具有一定的創(chuàng)造性。三是“說(shuō)”解題的過(guò)程、步驟、格式和策略，這也是說(shuō)題的主要內(nèi)容。說(shuō)題緊緊圍繞學(xué)科任務(wù)、學(xué)科內(nèi)容、情境材料等三個(gè)維度進(jìn)行分析和論證，考查學(xué)生是否具備創(chuàng)造性運(yùn)用或綜合運(yùn)用學(xué)科技能進(jìn)行探究的能力，以及對(duì)探究結(jié)論、探究技能與方法進(jìn)行檢驗(yàn)的能力。最重要的是，此環(huán)節(jié)重在考查學(xué)生能否在說(shuō)題過(guò)程中創(chuàng)造性地運(yùn)用或綜合運(yùn)用多種論證方式，是否會(huì)對(duì)論證方式進(jìn)行反思、檢驗(yàn)等。四是“說(shuō)”與例題相關(guān)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。要說(shuō)清楚情境材料解析的層次及中心意思，由情境內(nèi)容推導(dǎo)與教材知識(shí)關(guān)聯(lián)的方法，尤其是對(duì)綜合知識(shí)包涵不同層次內(nèi)容的選擇依據(jù)；要說(shuō)清楚學(xué)科任務(wù)所屬的類型，明確此類題型的答題方法，并對(duì)自己的答題過(guò)程進(jìn)行有效把控；要說(shuō)清楚分析問(wèn)題的切入點(diǎn)，并能夠提煉歸納等，重點(diǎn)考查學(xué)生的元認(rèn)知能力。五是“說(shuō)”例題的變式和延伸，要說(shuō)清楚所講解例題的共性與個(gè)性、變與不變。這一環(huán)節(jié)在說(shuō)題訓(xùn)練中起到畫龍點(diǎn)睛的作用，主要考查學(xué)生的遷移能力和評(píng)價(jià)能力，是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的關(guān)鍵一步。

學(xué)生說(shuō)題訓(xùn)練的五項(xiàng)流程有兩個(gè)特點(diǎn)。一是采用合作式、體驗(yàn)式、建構(gòu)式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在與同伴互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的二次建構(gòu)和情境解析，形成對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的多角度看法。二是提倡運(yùn)用輸出式的學(xué)習(xí)方式，在面對(duì)真實(shí)情境下具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生在解決問(wèn)題或者完成項(xiàng)目過(guò)程中能夠有針對(duì)性地獲取信息，并向同伴輸出信息，在信息輸出的過(guò)程中檢驗(yàn)高階思維能力培養(yǎng)的成效。需要注意的是，說(shuō)題要有針對(duì)性，如“我的理解是什么？推導(dǎo)的依據(jù)是什么？依據(jù)這一理解生成的答案是什么？與參考答案不同在哪里？是否可以作為得分點(diǎn)？依據(jù)是什么？如何改進(jìn)使其更貼近參考答案？……”學(xué)生既要說(shuō)清題的“形”，即關(guān)注習(xí)題依托的情境材料時(shí)效新舊、考查形式是否貼近當(dāng)下高考命題特征、答案呈現(xiàn)的語(yǔ)言是否符合高考能力要求、答案中的關(guān)鍵詞是什么等；又要說(shuō)清題的“神”，即情境材料和價(jià)值導(dǎo)向是否符合立德樹人根本任務(wù)要求，能否提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)，是否符合評(píng)價(jià)體系要求，背后的命題規(guī)律和考查方向是什么、如何由一道題歸納一類題等。這樣的說(shuō)題訓(xùn)練，學(xué)生只有提煉了符合“形”與“神”要求的習(xí)題，才能使說(shuō)題具有講練價(jià)值和借鑒意義。

四、“矛盾的同一性”教學(xué)中學(xué)生說(shuō)題例析

筆者在人教版高中思想政治必修4“矛盾的同一性”的教學(xué)中，通過(guò)出示材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)題。

材料：烏蘭牧騎，1957年誕生于內(nèi)蒙古大草原，是活躍在農(nóng)村牧區(qū)的流動(dòng)文藝團(tuán)隊(duì)，是草原上的“紅色文藝輕騎兵”。60多年來(lái)，烏蘭牧騎隊(duì)員在戈壁、草原上輾轉(zhuǎn)跋涉，以天為幕布，以地為舞臺(tái)，創(chuàng)作演出了一批承載著烏蘭牧騎精神的接地氣、傳得開、留得下的優(yōu)秀作品。其中，有表達(dá)草原人民用辛勤勞動(dòng)創(chuàng)造美好家園的《搟氈舞》，有紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利70周年的大型歷史劇《青山兒女》……這些作品傳遞了黨的關(guān)懷，為廣大農(nóng)牧民送去了歡樂(lè)，為農(nóng)牧民全面奔小康加油鼓勁，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的社會(huì)影響力和巨大的社會(huì)凝聚力。烏蘭牧騎還憑借“騎著馬兒去表演”的獨(dú)特演出方式走出大草原，走進(jìn)北京、上海等地，并走出國(guó)門赴德國(guó)、比利時(shí)等國(guó)家演出，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益，為自身發(fā)展增添了后勁。

如今，烏蘭牧騎已經(jīng)從最初的一支9人隊(duì)伍發(fā)展到75支隊(duì)伍、3 000多名隊(duì)員，成為“全國(guó)文藝戰(zhàn)線的一面旗幟”。

有人認(rèn)為：“在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，文藝創(chuàng)作的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益難以統(tǒng)一。”請(qǐng)結(jié)合材料，運(yùn)用矛盾同一性的知識(shí)對(duì)此加以評(píng)析。

筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞例題，面向小組成員或全班同學(xué)進(jìn)行說(shuō)題，具體說(shuō)題過(guò)程如下。

一說(shuō)學(xué)科任務(wù)。學(xué)生對(duì)學(xué)科任務(wù)進(jìn)行分析與綜合，明確評(píng)析“在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，文藝創(chuàng)作的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益難以統(tǒng)一”；考查的學(xué)科知識(shí)是運(yùn)用矛盾同一性的知識(shí)進(jìn)行分析；針對(duì)此評(píng)析類的題型，學(xué)生需要對(duì)觀點(diǎn)做出全面評(píng)價(jià)，并明確具體做法和要求。學(xué)科任務(wù)的解析考查學(xué)生的閱讀和理解能力，也考查學(xué)生的分析與綜合能力，使學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)科任務(wù)考查的方向。

二說(shuō)考查的學(xué)科內(nèi)容。本題考查的是“矛盾的同一性”原理，學(xué)生要準(zhǔn)確理解和把握矛盾的原理、矛盾的同一性知識(shí)、矛盾的普遍性原理之間的差別，找準(zhǔn)學(xué)科知識(shí)的考查點(diǎn)，準(zhǔn)確再現(xiàn)考查內(nèi)容的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，并能準(zhǔn)確闡述考查知識(shí)的理論觀點(diǎn)矛盾雙方具有同一性的特點(diǎn)，即矛盾雙方相互貫通，在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。此外，學(xué)生還能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行描述、比較和分類等。

三說(shuō)情境分析和解題過(guò)程。本題要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)情境的要求和特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并做出判斷和決策，能夠有效整合情境信息推導(dǎo)出相應(yīng)的觀點(diǎn)。學(xué)生圍繞“這些作品傳遞了黨的關(guān)懷，為廣大農(nóng)牧民送去了歡樂(lè)，為農(nóng)牧民全面奔小康加油鼓勁，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的社會(huì)影響力和巨大的社會(huì)凝聚力”，推導(dǎo)出“文藝創(chuàng)作產(chǎn)生的巨大影響力和社會(huì)認(rèn)可度有利于其獲得經(jīng)濟(jì)效益，經(jīng)濟(jì)效益為提高社會(huì)效益提供物質(zhì)保障，兩者是良性共生關(guān)系”；圍繞“烏蘭牧騎還憑借‘騎著馬兒去表演的獨(dú)特演出方式走出大草原，走進(jìn)北京、上海等地，并走出國(guó)門赴德國(guó)、比利時(shí)等國(guó)家演出，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益，為自身發(fā)展增添了后勁”，推導(dǎo)出“文藝創(chuàng)作要堅(jiān)持以人民為中心，好的文藝作品，越受群眾歡迎，經(jīng)濟(jì)效益就越好，社會(huì)效益可以轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益”；圍繞“有人認(rèn)為：‘在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，文藝創(chuàng)作的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益難以統(tǒng)一?！保茖?dǎo)出“文藝創(chuàng)作應(yīng)堅(jiān)持社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益相統(tǒng)一，并把社會(huì)效益放在首位，推動(dòng)社會(huì)主義精神文明與物質(zhì)文明協(xié)調(diào)發(fā)展”。由于這道題選用的是復(fù)雜情境問(wèn)題，學(xué)生的整個(gè)說(shuō)題過(guò)程是與同伴進(jìn)行互助學(xué)習(xí)的過(guò)程，離不開同伴之間互相點(diǎn)評(píng)，這個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程就是思維進(jìn)行碰撞、擦出火花的過(guò)程，同伴間通過(guò)換位思考，能夠更加深刻、全面地理解學(xué)科任務(wù)所要考查的高階思維能力。

四說(shuō)解題策略。學(xué)生說(shuō)出評(píng)價(jià)、評(píng)析和評(píng)述類題型的答題策略，包括對(duì)所要評(píng)價(jià)、評(píng)析和評(píng)述的觀點(diǎn)進(jìn)行定性，點(diǎn)明觀點(diǎn)的本質(zhì)；圍繞正確的觀點(diǎn)說(shuō)明理由，對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)解析原因；推導(dǎo)正確的做法，進(jìn)一步點(diǎn)題等。

五說(shuō)變式訓(xùn)練。教師推出遷移能力考查的設(shè)問(wèn)：有人認(rèn)為，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，文藝創(chuàng)作的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益難以統(tǒng)一。你認(rèn)同這種觀點(diǎn)嗎？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料，運(yùn)用矛盾對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系原理加以評(píng)析，由此通過(guò)變式訓(xùn)練提升學(xué)生的高階思維能力。

總之，高階思維能力培養(yǎng)的方式多種多樣，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，通過(guò)說(shuō)題能夠?qū)ⅰ邦}”說(shuō)明、說(shuō)清和說(shuō)透，就是高階思維訓(xùn)練和思維能力提升的過(guò)程。教師要在高中思想政治教學(xué)中對(duì)學(xué)生的“說(shuō)題”思維進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在“說(shuō)題”思維訓(xùn)練活動(dòng)中掌握知識(shí)，并學(xué)以致用，使知識(shí)得以內(nèi)化，從而有效提升高階思維能力。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度“新高考背景下廣西普通高中教學(xué)與管理改革的實(shí)踐研究”專項(xiàng)課題的子課題“新高考背景民族地區(qū)中學(xué)民族特色校本課程的開發(fā)研究”（2021ZJY853）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：付松鋒（1976— ），廣西昭平人，高級(jí)教師，南寧市學(xué)科帶頭人，南寧市教育科學(xué)研究所兼職教研員，主要研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)管理。

（責(zé)編 楊 春）