王麗麗

摘?要：本文通過對職業(yè)教育教學形態(tài)重塑進行研究，提出為推進職業(yè)教育教學水平提升，職業(yè)教育需以教學形態(tài)重塑為抓手，創(chuàng)新教育教學理念、完善教育教學場域、重構教育教學內容，不斷探索課堂教學的方法創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，促進教育技術手段的信息化與智能化，推進產教融合雙主體育人及學習者為主體的體驗式學習氛圍的營造，才能推動人才培養(yǎng)提質升級，引領職業(yè)院校的高質量發(fā)展，滿足經濟建設和社會發(fā)展需要。

關鍵詞：職業(yè)教育；教學形態(tài)；重塑；創(chuàng)新

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.23.063

0?引言

隨著《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020-2023?年）》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等政策出臺，職業(yè)教育進入由外延式擴張向內涵式發(fā)展邁進的關鍵期，“十四五”時期，職業(yè)教育需以推進“三教”改革為宗旨、以教學形態(tài)重塑為突破口、以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，推動高等職業(yè)教育改革持續(xù)深化。只有以職業(yè)生成教育思維重塑教學過程、教學行為和師生角色，讓學生在生產中掌握技能，在工作中涵養(yǎng)工匠精神，不斷探索課堂教學的理念創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，才能切實提高人才培養(yǎng)質量，滿足經濟建設和社會發(fā)展需要。

1?教學形態(tài)的概念界定

教學形態(tài)的概念迄今為止并沒有明確的定論，不同的學者從不同的角度分別提出了自己不同的看法。有的學者從廣泛的角度認為教學形態(tài)是一種教學模式的應用或教學行為的總稱；也有學者將教學形態(tài)視同為教學方法或教學策略；還有學者將其視為教學者特有的教學行為，反映出教學者本身特有的人格特質和教育哲學。

國外學者康弟（G.L.?Conti）曾將各類教學形態(tài)的意義歸為4類，即外在的教師特性、教學模式、教學方法或策略、與學習形態(tài)相配合并與教師如何學習有關等。教學形態(tài)究竟包括哪些內容，不同的學者也有不同的主張。阮祖里（J.S.?Renzulli）和史密斯（L.H.?Smith）將教學形態(tài)分為4種類型，包括9種教學方法，具體體現(xiàn)為鼓勵學生一起工作、以教師為中心的活動、學生主動參與課堂學習活動等。鄧恩等人（R.?Dunn?&?K.J.?Dunn）則將教學形態(tài)區(qū)分為教學計劃、教學方法、學生分組、空間設計、教學環(huán)境、評量技巧、教師哲學、教學特性及學生偏好等幾種。康富爾德等人（Ablert?and?Judith?Canfield）則將教學形態(tài)分為教學條件、教學內容、教學模式及結果的影響等四部分。崔西（S.J.?Tracy）將教學形態(tài)分為教師中心及學生中心二大類。

國內學者也對教學形態(tài)的概念有一定的研究和界定。蔣洪興認為，教學形態(tài)是各種教學要素組合在一起所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)特征。邵志明認為，教學形態(tài)是指在教學活動中，以各種相關要素的不同組合而形成的一種動態(tài)特征，也可稱為“教學態(tài)勢”。單新濤認為，教學時空的交織可形成同位同步型教學、同位異步型教學、異位同步型教學和異位異步型教學4種基本的教學形態(tài)。黃湖認為，教學目標、教學主體、教學空間與教學過程等要素的不同組合是教學形態(tài)的重要體現(xiàn)。總言之，教學形態(tài)指在教學活動中所形成的目標、環(huán)境、主體、過程等要素的綜合體系。它是一個系統(tǒng)，具有聯(lián)動性等特征，可根據不同的、特定的教學活動，對上述各要素進行多維度的排列組合，為全體師生呈現(xiàn)出多元化的教學模式。

職業(yè)教育教學具有就業(yè)性與實踐性的類型特點，教學形態(tài)重塑是職業(yè)教育變革與創(chuàng)新的迫切需求。教學形態(tài)重塑是指隨著教育教學新理念的出現(xiàn)，教育技術手段的信息化與智能化，及產教融合雙主體育人、學習者為主體的體驗式氛圍學習的要求，教學手段、教學主體、教學場域等出現(xiàn)的一系列變革，從而使教學形態(tài)呈現(xiàn)出的新的特色轉型。

2?職業(yè)教育教學形態(tài)的重塑

“云大智物”時代，云計算、大數據、人工智能和物聯(lián)網引領時代潮流，也帶來了各類教育教學模式的變革，促進了教與學方式的轉變，交互性成為教學主體的主要需求，參與性成為教學空間的必然要求。重塑職業(yè)教育新型教學形態(tài)，既能充分響應產業(yè)發(fā)展需求，又便于分類分層施教，調動師生參與教和學的積極性，并有效提升人才培養(yǎng)質量。

2.1?教育教學理念的變革

教育的發(fā)展要緊跟時代的步伐，適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。隨著我國經濟日新月異的發(fā)展，出現(xiàn)了諸多教育思想和教育理念的變革，如近年來職業(yè)教育從“教”的角度出發(fā)強調產教融合雙主體育人理念，而從“學”的角度出發(fā)強調“生成性教育理念”。

2.1.1?產教融合雙主體育人理念

深化產教融合是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。當今世界新技術、新產業(yè)迅猛發(fā)展，產業(yè)結構的調整帶來了人力結構的問題，產教融合為緩解人才供給與產業(yè)需求之間矛盾提供了新思路。職業(yè)教育需緊密結合產業(yè)結構的變化進行人才培養(yǎng)的調整，并適應產業(yè)需求采用豐富的教學形態(tài)，通過“訂單班”“工坊班”“現(xiàn)代學徒制班”等方式開展校企合作，基于項目化教學、模塊化教學開展校企聯(lián)動式課堂教學模式探索，探索并實踐出一條校企雙主體育人模式，滿足學生發(fā)展與產業(yè)需求之間的有機銜接。

2.1.2?生成性教育理念

長期以來我國教育過于注重對所謂“本質”的遵循和結果的追求，導致教育喪失了過程的創(chuàng)新與價值，淪為“去過程化，去個體化”的“訓練”。而生成性教育理念強調學生基礎，生成的動力來源于學生之間及師生之間的交往互動，處于生成的教學（學習）情景中，教與學的進行需要教師和學生一起發(fā)揮自己的主觀能動性，形成以非預設性作為教學（學習）目標的起點，以交互性作為教學（學習）主體的著力點、以參與性作為教學（學習）空間的聯(lián)結點的新型教學（學習）形態(tài)。以職業(yè)生成教育思維重塑教學過程和師生角色，實現(xiàn)了課堂教學的方法創(chuàng)新和模式創(chuàng)新。

2.2?教學場域的變化

教學場域是在課堂教學中，由教師、學生圍繞著教學或學習內容的產生和傳遞而存在的一種客觀關系網絡。教學場域的變化給教學形態(tài)的轉變提供了寬廣的空間拓展可能和豐富的實現(xiàn)支撐。

2.2.1?混合式立體化教學場域

信息技術的發(fā)展使得教學場域的多維空間性轉變成為可能，借助信息化手段，校企云課堂、在線開放課程、虛擬仿真資源等被廣泛使用，立體化構建起更多的教學場域空間。同時，運用先進的信息技術，實現(xiàn)教育技術手段的智能化，建立富有智慧的教學環(huán)境，通過隨時、隨地可獲取學習信息和資源的泛在學習技術，利用智慧教室探索新型教學模式和方法，以支持智慧的教與學，從而構建混合式立體化教學場域，構筑教與學活動的新生態(tài)，重構教學與學習的空間。尤其是新冠疫情期間，為確?！巴Ｕn不停學”，通過信息化構建一個師生交互成長發(fā)展的教學與學習場域模型，有效促進了教與學方式的變革與教學效能的優(yōu)化。

2.2.2?體驗式氛圍化教學場域

職業(yè)教育教學的本質是使學生掌握一定的職業(yè)知識和職業(yè)技能，并為我國培養(yǎng)生產、建設、管理、?服務第一線的技術技能型人才。因此，職業(yè)教育教學模式需要將職業(yè)崗位工作過程引入到職業(yè)教育的專業(yè)教學中，按照職場情境和生產業(yè)態(tài)引入真實設備、真實產品、真實企業(yè)管理模式，打造實景化、開放式、多功能全真型實習實訓基地，講臺搬到生產線上，突破傳統(tǒng)教學特定時間和固定場域的局限，通過行業(yè)企業(yè)多方參與，對接專業(yè)能力挖掘遴選生產性項目，對接崗位能力組織實施生產性教學，使得教學場域走向情境化、趨向真實感，按照生產經營任務進度要求和崗位工作任務特點重構教學形態(tài)，實施崗課融創(chuàng)融通的教學模式，讓學生在工作（學習）過程中培養(yǎng)崗位能力，涵養(yǎng)工匠精神、勞動素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、質量意識。

2.3?教學內容的重構

教學內容是教與學相互作用過程中雙方傳遞的主要信息。鑒于職業(yè)教育需滿足地方產業(yè)發(fā)展需求及指定行業(yè)特定崗位的工作需求，教學內容需基于產業(yè)發(fā)展的動態(tài)關系呈現(xiàn)出項目式、模塊化結構，將教學內容設計成訓練具體技能的項目，使得典型的職業(yè)工作任務或工作項目成為主體內容，并通過團隊協(xié)作實施模塊化教學來實現(xiàn)。

2.3.1?圍繞培養(yǎng)目標設計教學模塊

圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標進行教學模塊設計，模塊與模塊之間層層遞進、環(huán)環(huán)相扣、相互支撐，共同完成培養(yǎng)目標。一方面，基于職業(yè)教育著力培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才的培養(yǎng)目標，職業(yè)教育教學模塊的設計應充分突顯學生實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)，貫徹“應用型”、?“復合型”等核心教育理念。按照企業(yè)生產經營需求進行教學化改造和模塊化設計，強化學生對知識、技能和工作經驗的積累。另一方面，也應結合具體專業(yè)的培養(yǎng)目標，進行針對性模塊設計，公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、職業(yè)拓展課，甚至跨學科課程模塊根據專業(yè)培養(yǎng)需求有機結合，每一模塊由一個教師承擔所有教學任務，不同教師負責不同模塊的教學，從而互相支持、層次遞進共同完成人才培養(yǎng)目標。

2.3.2?針對就業(yè)方向設計教學模塊

新時代的職業(yè)教育應滿足建設現(xiàn)代化經濟體系和實現(xiàn)學生更高質量更充分就業(yè)的需要，因此，針對就業(yè)方向設計教學模塊，能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力、獨立工作能力、團隊合作能力、職業(yè)適應能力等。通過將生產發(fā)展與技術進步所產生的成果融入教學內容，巧妙設計模塊化教學，結合地方產業(yè)特點與發(fā)展定位，讓行業(yè)企業(yè)深入到教學目標的實現(xiàn)中來，校、行、企共同組成教學團隊，設置模塊化教學目標，動態(tài)化調整教學內容，強化實踐教學環(huán)節(jié)，確定多元化考核評估體系，堅持以就業(yè)質量提升為導向，形成多方協(xié)作的育人格局，實現(xiàn)專業(yè)與地方經濟產業(yè)緊密對接，促進就業(yè)導向的人才培養(yǎng)格局的實現(xiàn)。

2.4?教學模式的變更

培養(yǎng)高技能人才急需創(chuàng)新教學模式，傳統(tǒng)教學中教師主導、理論為主的教學方式已難以滿足社會對職業(yè)人才培養(yǎng)的要求，而項目式課程體系、模塊化教學模式的改革，以典型工作項目為載體，與行業(yè)企業(yè)共同構建模塊化、能力遞進式的教學模式，更突出專業(yè)特色，更契合產業(yè)需求，更有利于急需緊缺的高技能人才的培養(yǎng)。

2.4.1?根據企業(yè)真實工作進行項目設計

將教學場景與企業(yè)真實工作進行對接，通過企業(yè)調研，分析崗位關鍵能力，與校企合作企業(yè)共同商定課程培養(yǎng)需適應的工作崗位與職業(yè)能力要求，將企業(yè)真實項目引進課堂，通過模塊化的任務設計，指導學生確定項目任務、制定項目計劃，到組織項目實施，完成項目進行總結和評估，通過項目教學的實施，學生可以了解并把握項目完成的整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。可有效鍛煉學生的創(chuàng)造力、執(zhí)行力、領導力和團隊協(xié)作能力。

2.4.2?通過師生共同實施完成教學任務

教學模式的變更一方面需要學生轉變學習思維與學習方式，另一方面，對教師素質也提出了更高要求，要求老師不但要具備專業(yè)理論知識，還應具備崗位實踐能力，真正達到“雙師”標準。教師需要依據行業(yè)標準構建教學項目或任務模塊，并圍繞項目或模塊組織教學內容，進行分模塊的教師團隊任務分工，通過支持、建議和指導的方法幫助學生們更好地完成學習。

3?結論與建議

綜上分析，本文主要得出以下三方面的結論與建議：

（1）教學形態(tài)重塑是職業(yè)教育變革與創(chuàng)新的迫切需求。職業(yè)教育教學是依照職業(yè)崗位需要并按照職業(yè)或崗位對勞動者的要求，以開發(fā)和提高勞動者的職業(yè)技能為目的的教育教學。職業(yè)教育教學具有就業(yè)性與實踐性的類型特點，需要借鑒多種教學模式呈現(xiàn)其教學形態(tài)，因此，職業(yè)教育的教學形態(tài)重塑是對類型教育視野下教學模式的格局轉向和意蘊外延的重要表達。

（2）在職業(yè)教育的教學過程中，教學形態(tài)的重塑貫穿始終，而通過創(chuàng)新引入教學形態(tài)重塑，離不開教師的自我革命、高質量的教師教學創(chuàng)新團隊，也需要社會各界特別是企業(yè)的積極參與，通過“企業(yè)出題、高等職業(yè)院校應答”的形式激發(fā)企業(yè)參與教學與人才培養(yǎng)的積極性和創(chuàng)造性，倒逼職業(yè)教育教學模式改革，才能實現(xiàn)高素質技術技能人才的系統(tǒng)化、一體化培養(yǎng)，最終促使職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的有效提升。

（3）伴隨我國邁入新發(fā)展階段，國民經濟結構與產業(yè)轉型升級速度不斷加快，對技術技能型人才培養(yǎng)提出更高要求，職業(yè)教育深化改革已成為“十四五”時期教育發(fā)展的必由之路，而教育教學理念的變革、教學場域的變化及教學內容的重構均會促使教學形態(tài)重塑行為的產生，以增強職業(yè)教育適應性，滿足新時代人才培養(yǎng)的需求，塑造更多高素質技術技能人才。

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