張宏 柴兆森 李宏偉 吳延祥 王洪坤

石河子大學(xué)機械電氣工程學(xué)院 新疆石河子 832000

0 引言

考核是教學(xué)過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻?？己私Y(jié)果用來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)水平，對高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教師教學(xué)效果具有指揮和導(dǎo)向作用[1]。近年來，教育部在下發(fā)的關(guān)于人才培養(yǎng)方面的文件中均指出應(yīng)加強學(xué)習(xí)過程的管理，嚴(yán)格過程考核，采取多種形式考核學(xué)生的實踐能力、組織能力、創(chuàng)新能力等，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和積極性，營造良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生全面發(fā)展的評價辦法更加多元化，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的課程考核方式。

目前，高等院校課程考核方式多數(shù)仍采用傳統(tǒng)考核模式，教師“一卷定乾坤”，確定學(xué)生的最終考核成績。這種考核模式導(dǎo)致學(xué)生平時學(xué)習(xí)“劃水”、考前突擊、考后遺忘，課堂效果差、課后成效差等多種不良問題，嚴(yán)重缺乏對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和管理，無法滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證所期望的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，亟待開展多元化過程性考核模式的研究，以改善“教”與“學(xué)”兩個環(huán)節(jié)的實施效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

為此，石河子大學(xué)專門立項實施了過程性考核示范課程項目。本文以MATLAB應(yīng)用課程為例，介紹石河子大學(xué)基于專業(yè)認(rèn)證視角展開的過程性考核模式的探索，建立的過程性考核評價標(biāo)準(zhǔn)與考核體系，并在實際教學(xué)過程中的實踐。

1 課程簡介

MATLAB應(yīng)用在國內(nèi)外所有高等院校均開設(shè)，是工科類學(xué)生以及相關(guān)科研人員最常用、最重要的計算機語言、計算和仿真軟件。其強大的計算能力及相關(guān)的工具箱可以實現(xiàn)數(shù)學(xué)物理、電氣工程、機械制造、航空航天等各個領(lǐng)域的模型和算法的設(shè)計與仿真。該課程是我校電氣工程及自動化專業(yè)的專業(yè)實踐基礎(chǔ)課，是一門理論與應(yīng)用相結(jié)合，且重在應(yīng)用的課程，是該專業(yè)學(xué)習(xí)電力系統(tǒng)建模與仿真、電力電子與電機控制課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、電力電子技術(shù)、自動控制原理等課程實踐內(nèi)容的重要工具之一。通過對本課程學(xué)習(xí)，可使學(xué)生了解MATLAB軟件的發(fā)展現(xiàn)狀，掌握MATLAB軟件的基本使用方法、基本編程思想和方法、二維與三維圖的繪制、數(shù)值分析與計算方法、Simulink工具箱中的常見元件模型和模塊庫，并能應(yīng)用MATLAB對簡單電路和電力系統(tǒng)進(jìn)行建模與仿真，能使學(xué)生初步認(rèn)識到如何從實際系統(tǒng)出發(fā)，建立系統(tǒng)仿真模型，體驗解決電氣工程領(lǐng)域基本問題的過程，同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和思維方式，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，為后續(xù)電氣類實踐課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2 基于專業(yè)認(rèn)證要求的課程考核方式改革的必要性

工程教育專業(yè)認(rèn)證是實現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)的基礎(chǔ)，是國際通行的工程教育質(zhì)量的切實保障[2]。要求工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，需將畢業(yè)生所具備的各種能力細(xì)化，與相應(yīng)課程的培養(yǎng)目標(biāo)一一對應(yīng)。將工程教育認(rèn)證理念融入課程教學(xué)，有利于建立以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，支撐畢業(yè)要求達(dá)成的課程教學(xué)模式與體系，同時易于評估，課程目標(biāo)達(dá)成度評價是一個重要的環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段課程考核大多采取傳統(tǒng)考核模式，無法客觀反映學(xué)習(xí)效果，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)要求，而過程性考核則因其方式多樣化、形式靈活、內(nèi)容豐富、范圍廣泛，在多數(shù)高校已得到實施[3-4]。在此背景下，將過程性考核與專業(yè)認(rèn)證相融合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，必將進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。過程性考核強調(diào)在教學(xué)全過程設(shè)置考核點，考核形式多元化，以此檢查學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)效果；而專業(yè)認(rèn)證通過達(dá)成度來評價課程學(xué)習(xí)是否達(dá)到設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，最終也要落實到各種考核評價上。因此，將過程性評價與專業(yè)認(rèn)證的課程目標(biāo)達(dá)成度相結(jié)合，具有合理性和必然性。至于如何結(jié)合，需根據(jù)課程性質(zhì)及其支持畢業(yè)要求指標(biāo)點確定。

3 MATLAB應(yīng)用課程考核評價方式現(xiàn)狀及存在的問題

3.1 實踐課時偏少

學(xué)校電氣工程專業(yè)所開設(shè)的MATLAB應(yīng)用課程學(xué)時為1周，全天集中在機房上課。因此，上課時間集中、緊湊，雖然會留出一部分時間讓學(xué)生自己主動上機實踐，但學(xué)生整天且連續(xù)一周待在機房學(xué)習(xí)該課程，很容易疲勞煩躁，注意力不集中，從而導(dǎo)致課堂懈怠，課堂氣氛差等不良狀況。另外，由于課時少，教師只能講解核心知識，具有拓展性、新穎性的知識點只能在課堂上簡單提提，這降低了課堂的趣味性和吸引力，也不能滿足學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生對前沿和更深層次知識的需求，影響了課程授課質(zhì)量。

3.2 考核形式依舊單一

傳統(tǒng)MATLAB應(yīng)用課程考核主要采用“7+3”模式，即期末考試成績占70%，平時成績占30%，平時成績主要由考勤、課后作業(yè)和課堂表現(xiàn)三部分構(gòu)成，各占10%，因此，平時成績的評價標(biāo)準(zhǔn)非常單一、粗略且不嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生之間的平時成績基本無差距，致使學(xué)生不重視平時的課堂表現(xiàn)。課后作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，僅從課后作業(yè)很難鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)和對知識點的掌握情況，導(dǎo)致給出的成績不夠客觀[5]。

4 MATLAB應(yīng)用過程性考核評價標(biāo)準(zhǔn)與考核體系構(gòu)建

MATLAB應(yīng)用課程注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，教學(xué)過程必須注重過程性考核。傳統(tǒng)考核方式必將淘汰。因此，需完善、細(xì)化MATLAB應(yīng)用課程的考核方式、手段與途徑，加大實踐考核在平時成績中的比例，從而使課程考核更全面、多元化，同時提高課程考核的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和公正性。

過程性考核評價標(biāo)準(zhǔn)是過程性考核中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)要求來細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)“MATLAB應(yīng)用”課程大綱，其過程考核評價標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

表1 過程性考核評價標(biāo)準(zhǔn)

采用過程性考核后，通過課堂表現(xiàn)、考勤和態(tài)度、課后作業(yè)、階段性測試、上機實驗報告、期末考試等多種形式對學(xué)生學(xué)習(xí)“MATLAB應(yīng)用”課程的情況進(jìn)行綜合考核，最終總評成績=考勤和態(tài)度8%+課堂表現(xiàn)8%+課后作業(yè)12%+階段性測試20%+上機實驗報告12%+期末考試40%，總評成績滿分為100分。過程性考核體系構(gòu)建如表2所示。

表2 過程性考核體系構(gòu)建

5 過程性考核與畢業(yè)要求指標(biāo)點的對應(yīng)關(guān)系

電氣工程專業(yè)學(xué)習(xí)MATLAB應(yīng)用，可將理論性較強的工科課程形象化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和創(chuàng)新能力，具有較強的實踐性和應(yīng)用性[6]。在我國工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)中，“MATLAB應(yīng)用”應(yīng)達(dá)到的課程目標(biāo)主要是：

研究：4.1熟悉基于科學(xué)原理的實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)獲取和處理方法，具備依據(jù)指定實驗方案開展實驗的能力；

使用現(xiàn)代工具：5.1能夠使用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)工具、數(shù)據(jù)庫、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，掌握其使用原理和方法。MATLAB應(yīng)用課程的教學(xué)實施應(yīng)圍繞上述所提專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以有力支撐電氣工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的有效達(dá)成。此外，并非過程性考核方式中所采用的所有考核方式都可以用于評價畢業(yè)要求指標(biāo)點達(dá)成與否，例如考勤和態(tài)度、課堂提問等就不能納入，因為考勤與課程目標(biāo)無關(guān)，而課堂提問很難做到全面覆蓋。具體的對應(yīng)關(guān)系如表3所示。

表3 過程性考核點與畢業(yè)要求指標(biāo)點的關(guān)系

由表3可知，不同指標(biāo)點需選擇不同的考核方式。將課程達(dá)成評價與過程性考核結(jié)合，應(yīng)有選擇地在教學(xué)過程中設(shè)置過程性考核點，分析和評價相應(yīng)指標(biāo)點的達(dá)成情況。

6 MATLAB應(yīng)用過程性考核實施效果

基于上述考核模式和指標(biāo)體系，在石河子大學(xué)過程性考核示范課程項目的支持下，我們對電氣工程及自動化專業(yè)2021級1班實施過程性考核模式，對2020級1班實施傳統(tǒng)的“7+3”考核模式。兩種模式下課程目標(biāo)達(dá)成度對比結(jié)果如圖1所示，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)對比結(jié)果如表4所示。

圖1 各試點班課程目標(biāo)達(dá)成度對比

表4 各試點班期末考試各分?jǐn)?shù)段人數(shù)占比統(tǒng)計

通過表4可知，專業(yè)認(rèn)證背景下，新的考核方式在每個分?jǐn)?shù)段內(nèi)，期末成績和綜合成績基本一致。傳統(tǒng)考核方式下，除少數(shù)學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生的考勤成績達(dá)到滿分；對于課后作業(yè)和課堂表現(xiàn)，由于評價標(biāo)準(zhǔn)不清晰，區(qū)分度不明確，絕大多數(shù)學(xué)生的平時成績都保持在（90～80]區(qū)間。新的考核方式下，進(jìn)一步明確了評價指標(biāo)，落實了評價指標(biāo)的實際操作性，使得平時成績的構(gòu)成更加合理，區(qū)分度更加明顯。通過觀察2021級1班成績發(fā)現(xiàn)，平時成績、期末成績和總評成績具有很好的正相關(guān)，這說明新的考核方式下，每個考核環(huán)節(jié)落實到位。與2020級1班相比，學(xué)生總評成績在良好以上所占的比重略有增加，及格率提升比較明顯，說明新的考核方式對成績差或?qū)W習(xí)積極性差的同學(xué)起到了很好的監(jiān)督和敦促作用。

由圖1可知，新的考核方式下的兩個課程目標(biāo)達(dá)成度分別為0.820，0.717，均超過預(yù)期值，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。傳統(tǒng)考核方式下的兩個課程目標(biāo)達(dá)成度分別為0.715，0.648，有一項未達(dá)到課程目標(biāo)。綜上所述，專業(yè)認(rèn)證背景下的過程性考核方式較好地反映出課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、自覺性和學(xué)習(xí)效果，同時對學(xué)生過程學(xué)習(xí)也有很好的監(jiān)督和敦促作用。

7 結(jié)束語

工程專業(yè)教育背景下，多元化過程性考核將是一項持續(xù)的、不斷完善的工程。制定考核體系時，整個教學(xué)過程應(yīng)設(shè)置考核環(huán)節(jié)，并且建立與之對應(yīng)的靈活教學(xué)方法和教學(xué)手段，實現(xiàn)多元化教學(xué)。多元化過程性考核實施后，學(xué)生成績評價標(biāo)準(zhǔn)趨于公正、合理、清晰，評價結(jié)果更能科學(xué)反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。同時，在教學(xué)過程中，多元化過程考核有利于理論知識的縱深內(nèi)化，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力和實踐能力提升的同時，更加重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和個性化發(fā)展。