應家駒 劉杰 周冰 黃富瑜 陳玉丹

陸軍工程大學石家莊校區(qū)電子與光學工程系 石家莊 050003

0 引言

學員在學習專業(yè)知識的基礎上，通過夜視技術與裝備實踐課程的學習，為崗位任職打下基礎。實踐課程教學內(nèi)容對接陸軍軍事訓練大綱中光電專業(yè)技術軍官訓練內(nèi)容及要求，以微光和紅外的專業(yè)知識為基礎，重點強化光電裝備的操作使用、維護保養(yǎng)、技術檢查和故障分析與排除等勤務技能。為實現(xiàn)課程思政目標，我們將思政元素融入實踐教學全過程，以提升學員的專業(yè)認同感，并傳承優(yōu)良的光電精神[1-2]。提升實踐課程的教學質(zhì)量管理水平，有利于學員掌握光電裝備相關勤務技能，提高個人業(yè)務能力，提升專業(yè)素養(yǎng)和光電情懷，為開展光電裝備的技術保障活動打下良好基礎，滿足崗位任職的需求。為此，我們將質(zhì)量管理體系中的PDCA循環(huán)方法引入實踐教學，進行教學質(zhì)量管理的方法探索和實踐[3-4]。

1 實踐課程質(zhì)量管理的PDCA循環(huán)構建

PDCA循環(huán)理論是基于風險思維不斷改進的質(zhì)量管理方法。借鑒質(zhì)量管理體系中的PDCA循環(huán)理論，構建實踐課程質(zhì)量持續(xù)改進的循環(huán)，將實踐教學過程中的困難和風險，通過持續(xù)性改進加以解決和預防，形成一種科學的管理方法，能有效促進課程教學管理的規(guī)范性。

實踐教學質(zhì)量管理的PDCA循環(huán)設計分為四個階段，具體包括：課程教學設計、課堂組織實施、督導反饋和總結(jié)改進，如圖1所示。在總結(jié)改進階段設置了未達到預期目標狀態(tài)下的內(nèi)循環(huán)，及時采取改進措施進行優(yōu)化，將教學質(zhì)量管理活動的單向鏈條，轉(zhuǎn)化為改進提升的良性循環(huán)。在循環(huán)構建的過程中，將思政作為一個必需的要素，納入質(zhì)量管理各個環(huán)節(jié)。

圖1 實踐教學質(zhì)量管理的PDCA循環(huán)

1.1 課程教學設計

課程教學設計主要包括教學目標確定，教學內(nèi)容選定和教學方法手段等環(huán)節(jié)。

1.1.1 確定教學目標

課程教學設計的首要任務是以各相關方的基本需求為牽引確定教學目標。從軍隊建設和部隊訓練需求出發(fā)，教學目標是瞄準未來戰(zhàn)場和軍隊建設需求，結(jié)合部隊對光電裝備保障人才的崗位任職能力需求，圍繞當前主戰(zhàn)軍用光電裝備，引導學員依據(jù)法規(guī)、標準、規(guī)范，開展光電裝備勤務作業(yè)。從學員基本需求出發(fā)，教學目標是提升其光電專業(yè)技術的崗位技能，為部隊光電專業(yè)技術軍官的崗位任職打下基礎。從教學課題組角度出發(fā)，教學目標是通過課程教學，使學員掌握光電裝備相關勤務技能，提高個人專業(yè)業(yè)務能力，既要注重指揮員角色操作使用能力的培養(yǎng)，同時也要注重技術保障人員光電裝備勤務技能的培養(yǎng)。由此制定明確的光電專業(yè)實踐課程思政教學目標：提升學員對光電專業(yè)的認同感及愛護光電裝備的意識。

1.1.2 選定教學內(nèi)容

在教學內(nèi)容的選定上，以提升學員的知識運用能力為基本原則，選擇典型裝備，實施不同任務模塊的勤務作業(yè)，引導學員舉一反三。確定選取微光和紅外光電裝備，圍繞勤務作業(yè)能力需求，以操作使用、技術檢查、維護保養(yǎng)、常見故障分析與排除四個模塊為教學內(nèi)容。在教學內(nèi)容的組織上，采取“先分類別、再分模塊”的模式進行組織教學。以典型型號裝備為代表，以點帶面，傳授基本方法和要領，使學員掌握典型裝備的基本操作及相應勤務技能，并向?qū)W員傳遞最新法規(guī)文件精神、前沿理論、創(chuàng)新成果和實戰(zhàn)化演訓成果，及時動態(tài)更新教學內(nèi)容。建立光電裝備實踐課程思政元素庫，對應教學內(nèi)容，匹配適當?shù)乃颊咐?，以達到潤物無聲的思政效果。

1.1.3 教學方法手段

教學方法上把握因人施教、因材施教的基本原則。遵循光電裝備勤務技能生成規(guī)律，制定循序漸進的訓練計劃。充分發(fā)掘軍事職業(yè)教育平臺上光電裝備勤務的相關在線課程、微課以及多媒體維修訓練系統(tǒng)等教學資源，形成線上線下相結(jié)合的教學方法[5]。以依托法規(guī)、標準文件進行勤務作業(yè)為基本教學手段，以型號裝備維修保障技術文件體系資料為基本支撐，使學員逐步形成依據(jù)法規(guī)標準作業(yè)的意識。在課程思政方法和手段上，注重思政元素的自然融入，以音頻、視頻、圖片、文字等形式，采用線上、線下多種途徑，融入思政案例。

1.2 課堂教學組織實施

在課堂教學實施的過程中，重點把握課前準備、教學實施、課后規(guī)整幾個環(huán)節(jié)。

1.2.1 課前準備

課堂教學前，需要進行支持性要素的準備，以人、機、料、法、環(huán)為基本要素，與教學內(nèi)容相適應，準備充分、科學規(guī)范，以利于實踐教學實施和學員自主訓練。在人員要素方面，以班次學員總?cè)藬?shù)為依據(jù)，規(guī)劃分組，并根據(jù)需要，配置相應的輔導教員。在機械設備要素方面，準備實踐操作需要的設備工具，例如維護保養(yǎng)常用的工具充氮機、光學儀器多功能電源、干燥劑還原器、毛刷、絨布、卷棉棒和卷棉座等。在耗材輔料要素方面，準備擦拭用的白細布、棉花、酒精、乙醚、防銹油等耗材。在法規(guī)文件方面，準備光電裝備勤務相關的法規(guī)、標準、規(guī)范等文件，例如型號裝備維護保養(yǎng)規(guī)范、型號裝備技術檢查標準等。在環(huán)境條件方面，重點關注安排的場地和條件設置符合部隊訓練及實戰(zhàn)要求。結(jié)合光電裝備任務，時間維度上從白晝到夜間，天氣條件上結(jié)合多種天氣狀況，如以風、沙、霧、雪、霾等不同天氣為實戰(zhàn)背景，組織開展光電裝備偵察、測量、瞄準等作業(yè)任務，并開展特殊條件下的維護保養(yǎng)等勤務技能訓練。在課堂思政的準備上，聚焦實戰(zhàn)化，結(jié)合具體的環(huán)境及訓練任務，在課堂設計上找準切入點，匹配適當?shù)乃颊?nèi)容，以恰當?shù)姆绞饺谌搿?/p>

1.2.2 教學實施

在有控制的條件下，按照實踐教學實施流程，完成課堂教學的全過程。貫徹精講多練原則，以技能生成為根本目的，有效調(diào)控訓練節(jié)奏，及時發(fā)現(xiàn)糾正問題。示范設置切合教學目標和教學對象需求，依據(jù)標準規(guī)范文件，進行講解示范。訓練組織上，要求訓練秩序規(guī)范，在規(guī)定的區(qū)域按照相關要求進行操作訓練。關注學員訓練過程中的易錯點，及時糾正改進，并舉一反三。結(jié)合理論講解、操作實踐及總結(jié)講評等環(huán)節(jié)，在適當時機，采用恰當?shù)姆绞?，開展自然而深刻的思政教學，盡量避免生硬的課程思政方式。

1.2.3 課后規(guī)整

課后及時完成器材規(guī)整，并收集整理教學過程中使用的文件數(shù)據(jù)資料，包含上課考勤、問題互動、作業(yè)方案、作業(yè)實施、日常操作考核等要素。對相應數(shù)據(jù)資料予以記錄和保存，作為后期學員成績評定的基本依據(jù)。結(jié)合課程思政的過程，對思政融入是否達到預期效果進行課后評估。

1.3 督導反饋

完成課堂教學內(nèi)容后，以督導檢查和主講教員自查的方式進行檢查和意見反饋[6-7]。督導檢查以大學、校區(qū)、專業(yè)系委派教學督導專家課堂現(xiàn)場聽課的方式進行，并將意見以書面或座談方式進行交流。主講教員結(jié)合教學過程開展自查活動，可以采用通過線上平臺進行學員滿意度調(diào)查的方式開展，調(diào)查內(nèi)容包括學員對教學組織流程、要點講解、操作示范、問題答疑、錯誤糾正等要素的滿意度。課程思政是一個重點反饋要素，應對思政點與教學內(nèi)容是否貼切，思政融入教學的方式、方法是否妥當，思政效果是否內(nèi)化于心等情況進行有效監(jiān)督和反饋。

1.4 總結(jié)改進

重點針對督導專家及學員的反饋意見，改進不足之處。對訓練效果進行分析，總結(jié)存在的問題，制定有效措施，限時進行整改落實。舉一反三，查找是否存在類似問題，并采取相應措施進行預防和排除，將發(fā)生教學事故的風險降到最低，形成改進提升的良性循環(huán)。為了提升后續(xù)課堂教學效果，要充分調(diào)動學員的訓練熱情、培養(yǎng)其認真的態(tài)度，使其養(yǎng)成良好的規(guī)范意識，這樣才能使其有效掌握所訓內(nèi)容[8]。對課程思政模塊進行改進，通過對課程思政教學的內(nèi)容、方法和手段進行優(yōu)化，使得思政點與教學內(nèi)容融為一體，達到潛移默化的教學效果。

2 結(jié)束語

將思政要素融入實踐教學有很多控制環(huán)節(jié)，提高實踐教學質(zhì)量是一個循序漸進的過程。將PDCA循環(huán)應用于實踐教學的質(zhì)量管理，能夠有效把控實踐教學的全過程。

通過初步探索和應用該教學質(zhì)量管理方法，發(fā)現(xiàn)其對教學全過程管理有效，保證了教學質(zhì)量，并達到了內(nèi)化于心、外化于行的思政效果。但仍然存在管理方法的適用性、過度“理性化”等問題，需要通過后期持續(xù)改進，逐步完善，以進一步提高實踐教學質(zhì)量管理的適宜性。