甘肅省靖遠(yuǎn)師范學(xué)校附屬小學(xué) 展海清

語文學(xué)科的工具性和人文性主要體現(xiàn)在閱讀與寫作方面，其中閱讀能夠提升學(xué)生的思維能力、想象能力和感知能力，使學(xué)生能夠深入理解閱讀材料中蘊(yùn)含的深厚情感，掌握寫作技巧，并將其運(yùn)用到自己的文章寫作中，從而創(chuàng)作思維嚴(yán)謹(jǐn)、語言流暢、富有感染力的文章，助力學(xué)生的語文核心素養(yǎng)將得到有效涵育。讀寫融合教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。本文對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系及讀寫融合教學(xué)的意義進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，指出當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中存在的主要問題，并提出讀寫融合教學(xué)的有效策略，僅供參考。

一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作之間的關(guān)系

閱讀和寫作具有相互促進(jìn)的關(guān)系。一方面，閱讀能夠開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累寫作素材，使其在閱讀中學(xué)會(huì)語言和文字的運(yùn)用技巧，思維始終處于活躍狀態(tài)，能夠站在作者角度體會(huì)作者的創(chuàng)作理念和真摯情感。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)則會(huì)不斷迸發(fā)靈感，字里行間直抒胸臆，寫出的文章更具邏輯性和感染力，寫作能力也能持續(xù)提升；另一方面，寫作能夠引起學(xué)生的反思，升華學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和閱讀興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師經(jīng)常布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生基于對(duì)閱讀材料的理解進(jìn)行寫作，其中改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫都是常見的寫作任務(wù)。在此過程中，學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀、技法都得到了有效整合，能夠站在不同的角度看待問題，對(duì)閱讀材料的理解會(huì)更加深入，進(jìn)而充分挖掘閱讀材料的內(nèi)涵，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握閱讀和寫作之間的關(guān)系，加強(qiáng)閱讀和寫作教學(xué)的深度融合，切實(shí)提升學(xué)生的讀寫能力。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)融合的意義

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生讀寫能力協(xié)同發(fā)展

在小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)中，教師通過選擇豐富的閱讀材料、運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，將學(xué)生的注意力牢牢集中在閱讀材料上，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主深入研究文章的表達(dá)方式和寫作技巧，準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容和情感，學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)、情感體驗(yàn)和生活經(jīng)歷應(yīng)用到寫作實(shí)踐中，有利于學(xué)生讀寫能力的協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力

小學(xué)語文教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀文章以及進(jìn)行文章創(chuàng)作。學(xué)生必須具有一定的閱讀量，才能在寫作時(shí)文思泉涌。加強(qiáng)小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)正是提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的有效舉措，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)的教學(xué)策略，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生從閱讀材料中汲取靈感，合理組織語言和運(yùn)用文字進(jìn)行文章創(chuàng)作。這樣一來，學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力會(huì)得到強(qiáng)化。

（三）有利于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，良好閱讀和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成并非朝夕可以實(shí)現(xiàn)，需要教師能夠在語文課堂上積極運(yùn)用讀寫融合教學(xué)模式，將課文當(dāng)作寫作范文，分析其中的好詞好句，解析文章結(jié)構(gòu)和寫作手法，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)觀點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行改寫和續(xù)寫，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟，有利于提高學(xué)生的課堂參與度及小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)現(xiàn)狀，閱讀和寫作教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合不緊密、閱讀和寫作教學(xué)相互分離、所用的教學(xué)方法比較單一、學(xué)生缺乏閱讀和寫作興趣，這些是影響讀寫融合教學(xué)效果的重要因素，應(yīng)得到高度重視。

（一）閱讀和寫作教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合不緊密

小學(xué)生的年齡和閱歷影響了他們對(duì)客觀事物及生活現(xiàn)象的了解程度，往往只能看到事物表面，無法理解其內(nèi)涵，加大了小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)難度。部分教師對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及興趣點(diǎn)的掌握情況不足，組織的閱讀和寫作教學(xué)活動(dòng)脫離了現(xiàn)實(shí)生活，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平。此外，在小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)中，教師過于看重語文知識(shí)的傳授，忽視語文知識(shí)是否與學(xué)生的生活相關(guān)，語文課堂氣氛比較枯燥，難以引起學(xué)生閱讀和寫作興趣，導(dǎo)致小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)流于形式。

（二）閱讀與寫作教學(xué)相互分離

部分教師的教學(xué)理念比較陳舊，對(duì)閱讀和寫作的關(guān)系缺乏了解，經(jīng)常將閱讀和寫作教學(xué)剝離開來。在教學(xué)中，教師往往單獨(dú)安排一個(gè)課時(shí)組織實(shí)施閱讀教學(xué)或是寫作訓(xùn)練，很少將二者融合到一起，未從課文講解延伸到寫作訓(xùn)練，或是在寫作訓(xùn)練中分析閱讀材料，導(dǎo)致閱讀和寫作教學(xué)的融合效果不佳，學(xué)生對(duì)課文的理解過于淺顯，對(duì)寫作技巧的掌握不牢，寫作時(shí)感覺思維滯澀，無從入手，學(xué)生的讀寫能力發(fā)展受到了一定的阻礙。

（三）閱讀與寫作教學(xué)模式單一

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的主要特點(diǎn)，他們?nèi)菀妆恍迈r事物吸引，如果課堂教學(xué)比較乏味，只會(huì)逐漸降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。在實(shí)際教學(xué)中，教師所用的讀寫融合教學(xué)模式過于單一，只關(guān)注教學(xué)任務(wù)完成度，忽視小學(xué)生是否能夠真正理解語文知識(shí)并將知識(shí)學(xué)以致用，造成了小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)中師生互動(dòng)匱乏，教師對(duì)學(xué)生缺乏專業(yè)指導(dǎo)，而學(xué)生被動(dòng)完成閱讀和寫作任務(wù)，很少進(jìn)行反思，更難以將閱讀和寫作有機(jī)聯(lián)系起來，讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展成為空談。

（四）學(xué)生缺乏閱讀和寫作興趣

讀寫能力的培養(yǎng)以學(xué)生的興趣為動(dòng)力源泉，可是小學(xué)生普遍缺乏閱讀和寫作興趣，小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)效果因而不理想。小學(xué)生在閱讀時(shí)多將視線投入跌宕起伏的情節(jié)上，如果閱讀材料中沒有學(xué)生感興趣的元素，將會(huì)“不屑一顧”。甚至多數(shù)學(xué)生將寫作視為一種負(fù)擔(dān)，很少有學(xué)生有記隨筆和日記的習(xí)慣。課外閱讀也是需要家長(zhǎng)和教師布置閱讀任務(wù)才能完成，學(xué)生本身尚未形成自主閱讀的意識(shí)。

四、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)融合的有效策略

（一）立足課本教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教材中收錄的文章是廣大教育專家根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求精挑細(xì)選的文學(xué)作品，不僅內(nèi)容涉及古今中外的名人軼事，而且課文題材豐富，給小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)載體。教師若能夠挖掘語文教材中的趣味元素，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生感受閱讀和寫作的樂趣，教材則會(huì)成為小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)的重要資源，在培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力方面發(fā)揮作用，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有所提高。

教師需以激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣為著力點(diǎn)，通過師生互動(dòng)了解學(xué)生的真實(shí)想法和興趣特長(zhǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)觀點(diǎn)、展示自我的平臺(tái)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀和寫作實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，教師還需設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，為寫作訓(xùn)練活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

例如，在《我是一只小蟲子》教學(xué)時(shí)，首先，教師可以向?qū)W生展示多種昆蟲的圖片，或是一段精心設(shè)計(jì)的視頻，讓學(xué)生說一說他們所了解的昆蟲世界，并在小組內(nèi)部討論，要求每名學(xué)生至少說出兩種昆蟲的名稱，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的探究興趣。其次，隨機(jī)挑選幾名學(xué)生發(fā)言，模仿昆蟲的動(dòng)作，打造趣味課堂。最后，在閱讀課文后，教師需要提出下面幾個(gè)問題：“小蟲子生活中的苦和樂是什么？你是否有過免費(fèi)乘車的經(jīng)歷？你覺得當(dāng)一只小蟲子好不好，為什么？”引起學(xué)生的思考和聯(lián)想，自然而然地引入寫作題目，“我想當(dāng)……”讓學(xué)生填入他們喜愛的事物，并說明事物的特征，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)進(jìn)行文章創(chuàng)作的能力，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的協(xié)同發(fā)展。

（二）讀寫融合教學(xué)中引入多元教學(xué)方法

教學(xué)方法的先進(jìn)性、多元性與否對(duì)小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)效果具有較大的影響，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富語文知識(shí)呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生快速理解文章內(nèi)容和寫作技巧，使學(xué)生始終保持對(duì)語文學(xué)習(xí)的高度熱情，如此在讀寫融合教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的良好習(xí)慣才能卓有成效。教師可以參考以下幾種教學(xué)方法：

一是多媒體教學(xué)法。多媒體在小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)中的應(yīng)用充分契合了小學(xué)生的身心需求，能帶領(lǐng)學(xué)生步入一個(gè)五彩斑斕的世界，讓學(xué)生近距離感受大自然，體驗(yàn)社會(huì)生活，使學(xué)生的閱歷變得更加豐富，對(duì)語文知識(shí)的理解也更加透徹。因此，教師可以在課堂上用多媒體展示課文中描寫的美麗景色，播放關(guān)于童話和寓言故事的相關(guān)動(dòng)畫，給學(xué)生留下深刻的印象，內(nèi)心的情感被喚醒，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行寫作，使其言之有物。

二是小組合作學(xué)習(xí)法。教師可以通過劃分小組的形式，讓學(xué)生在小組中討論文章的寫作技巧，共同對(duì)文章進(jìn)行改寫和續(xù)寫，使每個(gè)小組成員身上的擔(dān)子得以減輕，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

三是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。教師可以為學(xué)生發(fā)布閱讀和寫作任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀書籍，寫下讀后感；定期開展閱讀交流活動(dòng)，要求學(xué)生講述在閱讀書籍中獲得的感悟，相互推薦優(yōu)秀課外讀物，拓寬學(xué)生的視野，持續(xù)積累寫作素材，這樣寫作將不再是難題。

（三）關(guān)注學(xué)生閱讀和寫作過程，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

在小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，通過閱讀文本學(xué)會(huì)寫作技巧，在寫作實(shí)踐中將寫作技巧融會(huì)貫通，確保整篇文章邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，各個(gè)段落銜接緊密，語言文字變得更具獨(dú)特風(fēng)格，寫作質(zhì)量得以提高。教師需要認(rèn)真觀察學(xué)生在閱讀和寫作訓(xùn)練全過程中的言行舉止，根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)實(shí)施差異化指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感和自信心，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。

例如，有些學(xué)生不能很好地理解文章內(nèi)容，教師則需針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化問題進(jìn)行指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解；有些學(xué)生缺少寫作素材，教師則需向其推薦課外讀物，增加學(xué)生的閱讀量，并要求學(xué)生摘抄閱讀材料中的美詞佳句，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣；還有部分學(xué)生的作文平鋪直敘，缺少情感，教師則需在講解課文時(shí)引導(dǎo)他們嘗試感悟情感，找到能夠體現(xiàn)人物情感的句子，學(xué)會(huì)將這種寫作技巧應(yīng)用到文章創(chuàng)作中，使自己的作文更加立體和豐滿。

為了保證對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的有效性，教師需加強(qiáng)對(duì)讀寫融合教學(xué)信息的收集，尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造更多表達(dá)想法的機(jī)會(huì)；拓展與學(xué)生的溝通渠道，利用線上線下多種溝通方式，獲得讀寫融合教學(xué)反饋信息，分析學(xué)生的興趣愛好，優(yōu)化讀寫融合教學(xué)方案，為學(xué)生讀寫能力的發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

（四）開展故事續(xù)寫活動(dòng)，提高學(xué)生的思維能力

對(duì)于天真爛漫的小學(xué)生來說，每個(gè)童話故事都是他們所鐘愛和向往的世界，童話故事通常篇幅較短，故事簡(jiǎn)單易懂，看到童話故事的結(jié)局后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生意猶未盡之感，有些故事結(jié)局甚至是開放式的，需要學(xué)生自己去想象，因此童話故事是讀寫融合教學(xué)的良好素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，讓學(xué)生憑借自己對(duì)故事的理解和喜好為童話故事增加新的情節(jié)，以激發(fā)學(xué)生思維活力，有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這樣讀寫融合教學(xué)的質(zhì)量將得到提高。

在續(xù)寫故事之前，教師需與學(xué)生共同分析文本內(nèi)容以及各個(gè)人物的性格特點(diǎn)和心理活動(dòng)，要求學(xué)生遵循邏輯性原則，保證續(xù)寫的內(nèi)容與原文之間的邏輯嚴(yán)密，合情合理。

例如，在《蜘蛛開店》教學(xué)時(shí)，首先，教師提出以下問題引發(fā)學(xué)生思考：“蜘蛛為什么要開店呢？蜘蛛先后賣出了幾件商品，分別賣給了誰？為什么蜘蛛覺得賣口罩和圍巾比較簡(jiǎn)單，卻依然在不斷更換商品？在文章的最后，蜘蛛迎來了一位新顧客，為什么看到蜈蚣后蜘蛛嚇得回到了網(wǎng)上呢？”學(xué)生閱讀課文后可以從原文中找到對(duì)應(yīng)答案。這時(shí)候?qū)W生對(duì)蜘蛛的遭遇感到同情，每次認(rèn)為很簡(jiǎn)單的事情結(jié)果卻與設(shè)想背道而馳。其次，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，究竟蜘蛛的商店能夠繼續(xù)經(jīng)營(yíng)還是就此關(guān)閉，要求學(xué)生對(duì)蜘蛛開店的故事進(jìn)行續(xù)寫，創(chuàng)編一個(gè)新的結(jié)局，以此提高學(xué)生的讀寫能力。

（五）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教師的積極評(píng)價(jià)是學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，在課堂上積極發(fā)言、配合進(jìn)行閱讀和寫作訓(xùn)練的動(dòng)力所在。鑒于評(píng)價(jià)活動(dòng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的不可或缺性及其發(fā)揮的作用，教師需在讀寫融合教學(xué)中對(duì)學(xué)生予以肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)心和愛護(hù)，體驗(yàn)閱讀和寫作的樂趣，從而樹立自信心，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，真正從讀寫融合教學(xué)中獲得知識(shí)和快樂。每名學(xué)生都擁有無窮的潛力，只是缺少教師的正確引導(dǎo)。在讀寫融合教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的差異性。

一方面，教師需將過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，認(rèn)真觀察和記錄每名學(xué)生的課堂表現(xiàn)，立足于學(xué)生課堂發(fā)言積極性、發(fā)言質(zhì)量、寫作內(nèi)容等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)閱讀和寫作教學(xué)的融合；另一方面，教師需科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)理解和運(yùn)用水平、讀寫能力等多維度指標(biāo)，確保得到的評(píng)價(jià)結(jié)果能夠客觀真實(shí)地反映學(xué)生在閱讀和寫作教學(xué)中的活躍度和思維活動(dòng)，進(jìn)而分析學(xué)生讀寫能力的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)不同學(xué)生實(shí)施差異化評(píng)價(jià)，在肯定學(xué)生的同時(shí)，為其指明改進(jìn)和優(yōu)化的方向，促進(jìn)學(xué)生語文核心素質(zhì)的快速發(fā)展。

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)的開展是提高學(xué)生讀寫能力和核心素養(yǎng)的重要路徑，語文教師肩負(fù)著艱巨使命，必須積極更新教學(xué)理念，厘清閱讀和寫作的關(guān)系，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式；利用教材文本資源，采用多元化的教學(xué)方法，打造趣味性、開放性更強(qiáng)的語文課堂；在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，開展故事續(xù)寫活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。與此同時(shí)，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地探索讀寫融合教學(xué)的路徑，使學(xué)生能夠?qū)χ攸c(diǎn)知識(shí)進(jìn)行更深層次的探索中提升自身的學(xué)習(xí)能力。