江蘇省蘇州高新區(qū)通安中心小學校 陳 霞

核心素養(yǎng)是小學英語閱讀教學的終極目標?！读x務教育英語課程標準（2022 年版）》對核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及閱讀教學提出了新的要求，需要將教學重點放在課程內容選擇與組織上，結合教材內容，意在以多元主題為引領、以多樣語篇為依托，培養(yǎng)學生的語言知識、語言技能、文化知識、學習能力等素養(yǎng)。同時，明確給出量化指標，小學生應掌握500 個左右單詞以及一定數(shù)量的習慣用語或固定搭配，課外閱讀量累計達到4000-5000 字。面對以上要求，教材內容略顯單薄，閱讀教學也不應止步于課本，需要教師以核心素養(yǎng)為目標，有效融合課內外閱讀素材，實施教學融合策略，促進學生綜合能力發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視角下小學英語課內外閱讀的作用

（一）課內閱讀：核心能力發(fā)展、提升

譯林版小學英語教材按照話題—功能—結構—任務編寫體系設計內容板塊，每個內容板塊均有明確的功能，均指向核心素養(yǎng)所要求的核心能力。如“Story time”通常為單元第一個板塊，以短文、故事或對話為主要內容，將單元的新語言知識呈現(xiàn)出來，并在內容下方給出單元核心詞匯，指向核心素養(yǎng)中的“語言能力”“學習能力”。在教學中，教師應指導學生在“Story time”所形成的特定情境中發(fā)展語言理解能力、表達能力與學習能力，增強文化意識。

（二）課外閱讀：思維拓展、能力鞏固

課外閱讀是課內閱讀的補充。其選擇并非隨意性的，需要結合課內閱讀主題、內容，通常以語言生動、內容有趣、題材多樣、直觀活潑的材料為主，帶領學生深入主題、拓展思維、喚起想象，促進深度探究，從而拓展閱讀圈、知識地圖，將課內知識延伸至課外，將課內閱讀中習得的知識、技能以及產生的理解融入課外閱讀中，加強能力與素養(yǎng)鞏固。

由此來看，課內外閱讀教學融合形成了科學閉環(huán)，通過課內閱讀發(fā)展核心能力、課外閱讀鞏固能力與拓寬視野，有連貫地建立完善的知識框架，發(fā)展銜接能力，使學生持續(xù)對英語閱讀保持興趣，不斷提高核心素養(yǎng)發(fā)展質量。

二、核心素養(yǎng)視角下小學英語課內外閱讀教學融合原則

（一）有序性

在推進課內外閱讀教學融合過程中，教師應結合教學目標與學生認知拓展課外閱讀內容，遵循“以課內為主、課外為輔；以理解為主、欣賞為輔”的教學原則，推動學生閱讀理解、語言表達、核心信息捕捉、文本歸納等能力發(fā)展，并在此基礎上，比較中西方文化，聯(lián)系語言應用，賞析閱讀內容，循序漸進提升學生的能力。

（二）生活性

新課標對英語學科核心素養(yǎng)提出明確要求，教師應結合課標與教學內容，從學生生活與學習規(guī)律視角切入設計教學活動，以調動學生學習興趣與生活經(jīng)驗。因此，教師需要盡最大可能保證教學方式與教學內容真實，以生活情境為橋梁推進課內外融合教學，銜接課內外閱讀內容，確保學有所用，從而幫助學生樹立學習信心與正確學習理念。

（三）相關性

課內外閱讀內容相互關聯(lián)是教學融合的基礎，一方面，主題相關，實現(xiàn)向課外的有效延伸，豐富學生認知；另一方面，知識相關，學生在課內閱讀積累的知識、掌握的方法能夠運用到課外閱讀中，充分感受英語閱讀的樂趣，并擁有完整建立知識框架的載體，以加深閱讀理解。

三、核心素養(yǎng)視角下小學英語課內外閱讀教學融合策略

（一）連接內容與主題，關注語言能力培養(yǎng)

語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的基礎要素，指運用語言、非語言知識以及多種策略，在參與特定情境下圍繞有關主題展開的語言活動中，表現(xiàn)出的理解能力、表達能力。培養(yǎng)語言能力，形成扎實的語言基礎，才能進一步發(fā)展思維品質、文化意識。語言訓練是語言能力形成的關鍵，課內外閱讀教學融合開辟了更廣的鍛煉場域，教師可以連接內容與主題，加強語言能力訓練。

1.以閱讀內容為連接點。

分析教材的核心詞匯、主題詞匯，選擇閱讀量適中、難度適宜、內容有趣的課外閱讀資源，架起語言之間的聯(lián)系，使學生積累豐富詞匯、加強語言理解，并運用語言知識理解閱讀內容，領略世界風情。

以譯林版三年級上冊Unit4“My family”教學為例，在單元教學結束后，教師可以組織學生閱讀繪本《This is my family》。繪本與教材內容緊密聯(lián)系，為學生拓展了語言訓練的空間。在閱讀“This is my sister. My sister likes to sing.”等內容時，練習重點詞匯“sister，brother，grandma...”做到會說、會讀、能聽懂，并鞏固“This is...”句型。

介紹家庭成員是學生從小練習語言表達的常見方式，教師應建構學生熟悉的生活情境，運用在教材內容中掌握的語言知識完成繪本閱讀與理解，鞏固、復習習得知識與技能，幫助學生掌握關于“家庭”的日常用語。

2.以閱讀主題為連接點。

譯林版英語教材以主題引領各個單元，其中融入了豐富的語言知識與技能、文化知識等。在融合課內外閱讀教學時，教師也應圍繞主題拓展內容，便于學生比較相同主題下的不同表達，發(fā)揮語言輸入、加深理解主題作用。

以譯林版三年級下冊Unit 4“Where’s the bird ？”為例，在課內閱讀教學時，以圖片創(chuàng)設的直觀“尋找小鳥”情境引導學生運用“It’s in/on/under/behind...”進行表達，掌握核心詞匯以及日常用語中談論物品位置的單詞短語；在課外閱讀教學時，出示繪本《Where’s Spot?》中的圖片，組織學生“Read a funny picture book”，思考“Who’s Spot?”“Where’s Spot?”學習與理解繪本新知識。

課內閱讀使學生明確了所要學習的主題，在閱讀繪本中能夠抓住關鍵，通過“Where’s...?”討論物品的方位。同時，繪本延續(xù)了教材中尋找小動物主題，包含尋找“Spot”，使學生通過閱讀明確其為一只斑點狗。但繪本在教材內容外，對生活常用語言知識與技能進行了補充，出現(xiàn)了新名詞“clocks，piano，stairs，wardrobe，bed，rug，box”與新方位介詞“inside”，在直觀的圖片演示下，學生對方位介詞有了更準確的理解，從而完成詞語練習、語言輸入、空間思維訓練，有效擴大學生閱讀量，加深主題內容理解。

（二）以探究與對比為方法，關注學習能力提升

學習能力是英語學科核心素養(yǎng)中的關鍵要素，指運用、主動調適學習策略、提高學習效率、拓寬學習渠道的意識與能力，關系著學生能否養(yǎng)成終身學習習慣、掌握科學學習方法。為持續(xù)提升學生的學習能力，課內外閱讀融合教學需以讓學生真正掌握學習方法為目標。雖然傳統(tǒng)的教師帶領學生逐字逐句講解閱讀內容的方法，便于學生透徹理解詞匯、語法，但并非學生主動習得知識、培養(yǎng)能力。因此，教師可以通過探究與對比閱讀法，發(fā)揮學生主觀能動性，使其在探索、對比中發(fā)展分析、推理、總結等能力。

1.實施探究閱讀。

在探究閱讀教學中，教師可以以問題為導向指導學生深入閱讀內容，把握細節(jié)，通過分析、理解、歸納等方法獲得答案，完成自主思考與獨立表達。以譯林版四年級上冊Unit 2“Let’s make a fruit salad”教學為例，在課內探究閱讀時設計以下任務：

（1）將課文圖片呈現(xiàn)在大屏幕上，要求學生閱讀“Story time”，說出“3W”。即：Who are they？Where are they？What are they doing？

（2）提供動畫資源，引導學生解決“What fruit do they use？”

（3）結合大屏幕上的圖片與閱讀內容，將人物與他們使用的水果連線。

以上探究任務結束后，從課外教輔材料中選擇四個場景，出示圖片：

On a picnic.

Doing homework.

Trying on Clothes.

Playing with toys.

小組根據(jù)興趣愛好，選擇任意一個場景談論其中所擁有的物品。按照課內閱讀學習的思路，小組內學生先解決了“他們是誰”“他們在哪”“他們在做什么”三個問題，并結合主題思考完成活動中需要使用的物品，最后將人物與物品對應。有些小組在自主探究過程中清晰、系統(tǒng)地梳理出圖片內容，如Character為Son，對應的School supplies 有A pencil，Some papers，An eraser。在此過程中，學生在課內閱讀學習中探究體驗，總結方法，形成探究精神與系統(tǒng)邏輯，遷移到課外閱讀學習中進行自主實踐，有效強化與鞏固了學習能力，促進了能力發(fā)展。

2.實施對比閱讀。

將課內外閱讀內容放在一起展開對比，運用分析、理解、總結等能力分析異同，強化思維鍛煉與綜合學習能力發(fā)展。但需要找準對比點，有效激活學生思維與興趣。以譯林版四年級下冊Unit5“Seasons”教學為例，對比閱讀教學如下：

首先，閱讀教材“Story time”部分，總結四季的活動，談一談對每個季節(jié)的感受。

其次，以上教學結束后，引入繪本《Silly Lilly and four seasons》，小組共同研讀，分析、總結Lilly 一年四季的活動場所及內容。與教材內容對比，了解四季活動差異，找出用語上的不同，加深學生對“Season”主題對話與用語的理解。在對比結果過程中，學生羅列Contrast item，Story time，Silly Lilly and four seasons 三項，圍繞Four seasons 與Doing 對比。

Story time 中Four seasons 表述為spring，summer，autumn，winter；Silly Lilly and four seasons 中表述為spring，summer，fall，winter。

Story time 中spring 的活動有fly kites，go boating；summer 的活動有eat ice cream，go swimming；autumn 的活動有have picnics，go climbing；winter 的活動有make snowmen，go skating。Silly Lilly and four seasons 中spring的活動有at the park：dance，jump，nap；summer的活動有go to the beach：see rocks，see fish，pick a shell；fall 的活動有go pick apples，eat apples；winter 的活動有play in the snow：make a snowball。

通過對比，學生了解到“秋天”在英語中有兩種表達方式，不同季節(jié)中可以進行的活動多種多樣，相同的活動場景中可以做諸多有趣的事。由此，深入理解主題，拓展“fall，jump，nap，park，beach，rocks...”等日常用語，提升學生的綜合學習能力。

（三）以展示型活動為契機，關注意識品質發(fā)展

文化意識與思維品質分別為英語學科核心素養(yǎng)中的價值取向與心智特征。文化意識指理解與鑒賞中外文化，發(fā)展跨文化意識、態(tài)度以及正確行為選擇；思維品質指個體思維個性特征，展現(xiàn)個體理解、分析、判斷、評價、批判等思維層次與水平。兩者的發(fā)展以豐富的學習內容以及可展示的實踐活動為契機，前者為理解與觀點形成的載體，后者為意識品質的發(fā)展媒介。在課內外閱讀教學融合中，課外閱讀的拓展達成了豐富學習內容條件，但還需要教師創(chuàng)造活動空間，給予學生展現(xiàn)意識品質，將正確內容內化為素養(yǎng)的契機。以譯林版五年級下冊Unit 6“In the kitchen”教學為例，教師可以設計靜態(tài)展示與動態(tài)展示活動。

1.靜態(tài)展示活動。

本單元主題為“食物與烹飪”，屬于“吃飯”話題，教學的情感目標是引導學生樹立正確人生觀與價值觀，積極為家庭做貢獻，感恩別人對自己的付出。筆者在教學中融合了《Little Mouse Honey》繪本。繪本講述了主人公Honey 積極為家人付出的故事。閱讀后，引導學生探究“Does Liu Tao’s parents’cooking behavior serve their family ？ Talk about feelings.”寫出感受，與班級同學分享。本次展示活動形成了針對“吃飯”的完整概念，有效促進學生正確價值觀念的形成，豐富了其語言知識積累。

2.動態(tài)展示活動。

本單元的大主題為“人與自我”，筆者在教學中融合了關于“西方飲食及習慣”“四大中華美食”課外閱讀材料，引導小組合作探究，分析中西方飲食文化差異，并采集材料，圍繞“Chinese food is famous all over the world. I love Chinese food.”進行美食推薦活動。條件允許情況下，與當?shù)赜辛魧W生的院校聯(lián)動，讓小學生面對面為其推薦中國美食，以此為中國美食文化走向世界舞臺貢獻力量，增強文化自信。

四、結語

英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展需要在連貫的環(huán)境下進行，小學英語教師應推進課內外閱讀教學深度融合，打造優(yōu)質的閱讀環(huán)境，使學生在豐富的閱讀素材中培養(yǎng)語言能力、提升學習能力、形成正確意識品質。因此，教師應連接閱讀內容與主題、以探究與對比閱讀改善教學方法、以展示型活動創(chuàng)造意識品質并創(chuàng)造內化契機等手段，打破課內外閱讀隔離狀態(tài)，使兩者順暢銜接，有效助力學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。