■ 馮永剛

家庭是人生的第一個(gè)課堂，學(xué)校是專門的育人機(jī)構(gòu)。家校協(xié)同育人是促進(jìn)中小學(xué)生成人成才的重要保障。2023 年1 月，教育部、中央宣傳部等十三部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》明確規(guī)定，要“形成定位清晰、機(jī)制健全、聯(lián)動(dòng)緊密、科學(xué)高效的學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”。推進(jìn)家校協(xié)同育人，既是貫徹新時(shí)代國(guó)家教育政策的現(xiàn)實(shí)要求，也是中小學(xué)生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展的內(nèi)在要求。

一、家校協(xié)同育人的價(jià)值意蘊(yùn)

作為一種有效的社會(huì)活動(dòng)和形式，家校協(xié)同育人對(duì)于整合育人力量，促進(jìn)育人理念深化和提升育人實(shí)效具有深遠(yuǎn)的意義。

一是家校協(xié)同育人可以整合力量，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成育人合力。家校協(xié)同育人之所以是重要的和必要的，是因?yàn)橛耸羌彝ズ蛯W(xué)校的共同責(zé)任，任何一方均不可缺席。這主要是因?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)校在育人工作中都有相應(yīng)的“限度”：在家庭是一個(gè)孝敬父母、尊敬長(zhǎng)輩、勤儉節(jié)約的孩子，也很難保證他在校就能表現(xiàn)出尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、愛(ài)護(hù)公共財(cái)產(chǎn)等文明行為。同樣，在學(xué)校是一個(gè)言行如一、忠誠(chéng)正直、遵紀(jì)守法的好學(xué)生，并不能表明他在社會(huì)上不去違法亂紀(jì)，也不能保證他的行為不與社會(huì)道德要求背道而馳?，F(xiàn)實(shí)中不少孩子的“兩張皮”現(xiàn)象就是有力的佐證，即在學(xué)校表現(xiàn)的是一個(gè)樣子，在家庭卻是另一個(gè)樣子?，F(xiàn)實(shí)生活中“5+2 ＝0”的例子也說(shuō)明，倘若不能很好地協(xié)調(diào)學(xué)生5 天在校教育和周末2 天家庭教育的關(guān)系，學(xué)校育人效果自是難以保證。只有家校協(xié)同，才能發(fā)揮育人合力，促進(jìn)育人成效得以延續(xù)和鞏固，并得到最大化發(fā)揮。

二是家校協(xié)同育人可打破傳統(tǒng)教育思維，規(guī)避非此即彼的育人困境。在人類歷史上，由于時(shí)代條件和思維拘囿，在家校協(xié)同育人的認(rèn)識(shí)上存有拔高或貶低的一些誤讀，在家庭和學(xué)校層面各執(zhí)一端，使協(xié)同育人工作陷入二元對(duì)立的境地。無(wú)論是對(duì)學(xué)校寄予厚望與期待的學(xué)校育人“萬(wàn)能論”，還是貶抑學(xué)校作用的學(xué)校育人“無(wú)能論”，均是對(duì)家校協(xié)同育人的誤讀。這些觀點(diǎn)之所以經(jīng)不起推敲，是因?yàn)槎家粠樵傅貙W(xué)校育人的內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境的影響絕對(duì)化了，必將鉗制與束縛育人實(shí)效。由是觀之，唯有強(qiáng)化整體育人的自覺(jué)性，才能構(gòu)建良好的育人生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生整體的、全面的發(fā)展，充分彰顯協(xié)同育人的價(jià)值。

二、掣肘家校協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)因素

家校協(xié)同育人的扎實(shí)推進(jìn)和健康持續(xù)發(fā)展，需要充分發(fā)揮家庭和學(xué)校的聯(lián)動(dòng)作用，既不能簡(jiǎn)單應(yīng)付，也不能敷衍塞責(zé)。唯有在行動(dòng)中自覺(jué)地將家庭與學(xué)校聯(lián)結(jié)在一起，家校同頻共振，方可取得積極成效。然而，盡管不少中小學(xué)建立了家校育人計(jì)劃，甚至健全了學(xué)校層面、年級(jí)層面和班級(jí)層面的家校協(xié)同育人委員會(huì)制度等，但在具體執(zhí)行過(guò)程中，家校協(xié)同育人活動(dòng)依然停留于表面，只管呼吁不管實(shí)干，甚至存在內(nèi)心抵制但又不得不為之的嫌疑，自是無(wú)法產(chǎn)生積極的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

一方面，在家校協(xié)同育人工作中，不少學(xué)校和家庭缺乏教育默契，協(xié)同意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有達(dá)成育人共識(shí)，甚至出現(xiàn)一些片面的、錯(cuò)誤的甚至是偏激的認(rèn)識(shí)，致使育人活動(dòng)走向短期化和表面化。如一所中學(xué)的教師形象地將家校協(xié)同育人活動(dòng)比喻為“補(bǔ)窟窿”，即家校協(xié)同育人活動(dòng)不連貫，或是為了響應(yīng)上級(jí)號(hào)召而采取應(yīng)急性行為，或是為了解決一些學(xué)生的嚴(yán)重“問(wèn)題傾向”不得不采取臨時(shí)行動(dòng)。一些班主任也應(yīng)付差事，僅是按照學(xué)校要求僵化地執(zhí)行制度，在家訪、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)大講堂等活動(dòng)中草草了事，最后以幾百字總結(jié)而告終，而不注重提升家長(zhǎng)的合作能力。部分學(xué)校堅(jiān)持“學(xué)校本位”，不能與家長(zhǎng)平等相處，將家校協(xié)同育人視為學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，在家校協(xié)同育人活動(dòng)中頤指氣使，大有一種“我的地盤(pán)我做主”的強(qiáng)勢(shì)姿態(tài)，并沒(méi)有給家長(zhǎng)應(yīng)有的話語(yǔ)權(quán)，致使家長(zhǎng)的自主性與獨(dú)立性不足，家長(zhǎng)被學(xué)?！敖壖堋钡默F(xiàn)象較為突出。這極大貶抑了家校協(xié)同育人在家長(zhǎng)心目中的地位，嚴(yán)重制約了家校協(xié)同育人實(shí)效的提升。

聚焦實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，許多中小學(xué)雖然建立了學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)、年級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)、班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)三級(jí)家校合作的工作制度，推選了主任委員、副主任委員、秘書(shū)長(zhǎng)、常務(wù)委員以及委員，建立了相應(yīng)的家校合作制度及其實(shí)施機(jī)構(gòu)，并明確了各自的職責(zé)，也進(jìn)行了具體的組織分工，但仍存在形式化運(yùn)作的不良情形，缺乏一貫性與連續(xù)性，協(xié)同育人成效甚微。在問(wèn)詢“您是否能夠嚴(yán)格按照規(guī)定積極推進(jìn)家校溝通與協(xié)作”和“您是否每學(xué)期對(duì)家校協(xié)同育人的效果進(jìn)行充分交流、反饋總結(jié)與調(diào)整改進(jìn)”時(shí)，一個(gè)普通中學(xué)的班主任說(shuō)：“我們已經(jīng)按照規(guī)定和要求做了，可是效果卻不是很理想。一方面，我們面臨的升學(xué)壓力很大，我們也知道要加強(qiáng)家校協(xié)同力度，可是我們的時(shí)間、精力也有限。最主要的工作還是提高班上學(xué)生的成績(jī)，家委會(huì)什么的就只能是先放在一邊。另一方面，班主任的工作本來(lái)就很繁雜，現(xiàn)在又加上家校協(xié)同這事，工作量就更大了。每學(xué)期能夠開(kāi)展一兩次活動(dòng)就很不容易了，根本沒(méi)有多的時(shí)間去交流、反饋和總結(jié)?！比绱朔N種，著實(shí)令人擔(dān)憂。

另一方面，一些家長(zhǎng)在協(xié)同育人中參與程度不夠、推諉育人責(zé)任也導(dǎo)致家校協(xié)同育人難以有效推進(jìn)。一位高二學(xué)生的家長(zhǎng)，在談到家校合作時(shí)抱怨道：“孩子在學(xué)校由老師教還不夠嗎？還用得著我們家長(zhǎng)嗎？況且，我們也不是很專業(yè)。再者，孩子馬上就要高考了，時(shí)間那么寶貴，家校合作能給高考加分嗎？孩子道德品質(zhì)高能保送大學(xué)嗎？我不是反對(duì)家校合作育人，但為了高考，我還是希望在高中就不要進(jìn)行家校合作了?！奔又恍┘议L(zhǎng)缺乏必要的家校協(xié)同的基本知識(shí)與技能，使得家庭和學(xué)校難以形成有機(jī)的共同體，導(dǎo)致家校協(xié)同育人的質(zhì)量大打折扣。不少班主任在談及家校協(xié)同育人效率低下時(shí)，也是頗感委屈與無(wú)奈，認(rèn)為家長(zhǎng)推諉扯皮，有針對(duì)性的家校協(xié)同育人難以有效開(kāi)展。洛克告誡我們，倘若父母從小不把道德的種子根植于孩子心田，為孩子德性大廈奠基，就等于自己在泉水的源頭下毒。穆勒也認(rèn)為，如果人們把孩子生育出來(lái)并帶到世界上，僅滿足孩子的經(jīng)濟(jì)來(lái)源而不注重他的心靈修煉與道德人格培養(yǎng)，無(wú)論對(duì)孩子來(lái)講，還是對(duì)整個(gè)社會(huì)而言，那就是一種道德犯罪，是家長(zhǎng)失職的表現(xiàn)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的撫育不僅在于經(jīng)濟(jì)上的投入，更重要的是道德上的投入，即“育”。提升家長(zhǎng)協(xié)同育人素質(zhì)刻不容緩！

三、推動(dòng)家校協(xié)同育人走深走實(shí)的舉措

警惕家校協(xié)同共育中的形式化和表面化，推進(jìn)家校協(xié)同共育落地落實(shí)，需要我們從以下方面不懈努力。

一是要加強(qiáng)思想自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)。家庭和學(xué)校要牢記“為黨育人，為國(guó)育才”的使命，增強(qiáng)協(xié)同育人的自覺(jué)意識(shí)，不推卸責(zé)任，使協(xié)同育人理念落到實(shí)處。既要引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的協(xié)作觀念，從旁觀者、抵制者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、擁護(hù)者，也要增強(qiáng)教師推動(dòng)家校協(xié)同育人的行動(dòng)自覺(jué)。通過(guò)激發(fā)家校共育熱情，才能形成全新的伙伴關(guān)系，在自覺(jué)行動(dòng)中構(gòu)建育人共同體。

二是要豐富家校協(xié)同育人內(nèi)容。要以立德樹(shù)人為導(dǎo)向，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人為出發(fā)點(diǎn)，摒棄功利主義傾向和家校協(xié)同育人中漠視道德培養(yǎng)的錯(cuò)誤心態(tài)，將品德培養(yǎng)、文化修養(yǎng)、身體素質(zhì)、心理健康教育及社會(huì)性發(fā)展等內(nèi)容有機(jī)融入家校協(xié)同育人活動(dòng)中，為培養(yǎng)大批高素質(zhì)復(fù)合型人才奠基。

三是要錘煉家校協(xié)同育人實(shí)戰(zhàn)本領(lǐng)。家庭和學(xué)校要各司其職，厘清協(xié)作的邊界，在提升協(xié)同育人本領(lǐng)中達(dá)成共識(shí)。本著對(duì)子女高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，家長(zhǎng)要不斷提高自身的家庭教育素養(yǎng)，用正確理念、科學(xué)方式和示范行為塑造孩子良好品行。學(xué)校要充分整合課程育人、文化育人、管理育人、實(shí)踐育人和活動(dòng)育人等方面的經(jīng)驗(yàn)，為家庭提供適時(shí)的指導(dǎo)、支持和幫助，凝心聚力，將實(shí)戰(zhàn)本領(lǐng)轉(zhuǎn)化為推動(dòng)家校協(xié)同育人高質(zhì)量發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

四是要暢通家校協(xié)同育人渠道。秉持民主、平等、信任的原則，家校應(yīng)攜起手來(lái)，增強(qiáng)互信度和協(xié)同度，平等參與，相互促進(jìn)，共同發(fā)力。以系列主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等為載體，通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、做好家訪工作、舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日等形式，推動(dòng)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相結(jié)合，破除家校聯(lián)系不暢壁壘，架起家校深入交流與溝通的橋梁，確保家校協(xié)同育人落到實(shí)處。

五是要建立健全家校協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制。要建章立制，將家校協(xié)同育人納入學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃之中，總體布局，統(tǒng)籌推進(jìn)，久久為功，扎實(shí)穩(wěn)妥地推進(jìn)家校協(xié)同育人步入制度化和規(guī)范化的發(fā)展軌道。要嚴(yán)格貫徹落實(shí)制度，保持家校常態(tài)化密切聯(lián)系，促使家校協(xié)同育人機(jī)制高效有序運(yùn)行，讓家校協(xié)同育人成為新常態(tài)，打造家校協(xié)同育人一體化新格局。如此，家校協(xié)同共育效果才能落地生根，立德樹(shù)人根本任務(wù)方可落細(xì)落實(shí)。