■ 馬生松 辛治洋

2021年10月，我國(guó)頒布的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》指出，家長(zhǎng)具有促進(jìn)未成年人全面健康成長(zhǎng)的責(zé)任，包括促進(jìn)未成年人道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的發(fā)展。[1]隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長(zhǎng)更加意識(shí)到家庭教育的作用，越來越重視兒童綜合素質(zhì)的提升。與此同時(shí)，現(xiàn)代家庭遭遇社會(huì)轉(zhuǎn)型的沖擊，家庭教育取向、家庭結(jié)構(gòu)、家庭生活、家庭關(guān)系等都發(fā)生深刻變化，嚴(yán)重影響到未成年人的全面健康發(fā)展。在這種背景下，探索現(xiàn)代家庭素質(zhì)教育的可為基礎(chǔ)，明確現(xiàn)代家庭素質(zhì)教育的難為困境，踐行現(xiàn)代家庭素質(zhì)教育的應(yīng)為進(jìn)路，對(duì)于現(xiàn)代家庭教育促進(jìn)兒童素質(zhì)發(fā)展具有重要的意義。

一、現(xiàn)代家庭教育促進(jìn)兒童素質(zhì)發(fā)展的“可為”

家庭是一個(gè)能動(dòng)的要素，它從來不是靜止不動(dòng)的，而是隨著社會(huì)從較低階段向較高階段發(fā)展，從較低的形式進(jìn)到較高的形式。[2]隨著我國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，家庭在諸多方面發(fā)生著現(xiàn)代轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代家庭教育促進(jìn)兒童素質(zhì)發(fā)展提供了可為基礎(chǔ)。

（一）現(xiàn)代家庭教育與兒童素質(zhì)教育在目標(biāo)上契合

伴隨工業(yè)化、信息化的深入推進(jìn)，中國(guó)社會(huì)正經(jīng)歷著廣泛而深刻的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。家庭隨同社會(huì)轉(zhuǎn)型而進(jìn)化，以大家族為紐帶的傳統(tǒng)家庭被以小家庭為核心的現(xiàn)代家庭代替，家庭中兒童的主體地位被關(guān)注，兒童的價(jià)值得到尊重。相應(yīng)地，現(xiàn)代多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)兒童教育的理解也逐漸深刻，越來越重視兒童綜合素質(zhì)的提升，形成以兒童為本、兒童全面發(fā)展的家庭教育理念。[3]同時(shí)，隨著我國(guó)教育現(xiàn)代化不斷走向深入，家庭教育在整個(gè)教育體系中的基礎(chǔ)性地位和戰(zhàn)略性意義日益凸顯，其不僅關(guān)涉家庭中兒童發(fā)展的問題，而且關(guān)涉國(guó)家人才培養(yǎng)的問題。在這種形勢(shì)下，教育現(xiàn)代化呼喚著家庭教育現(xiàn)代化，教育現(xiàn)代化發(fā)展推動(dòng)著家庭教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，而且家庭教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變對(duì)現(xiàn)代家庭教育提出了新的要求，即從封建傳統(tǒng)的家庭本位向現(xiàn)代意義的兒童本位轉(zhuǎn)變，把兒童全面發(fā)展作為目標(biāo)追求。[4]素質(zhì)教育理念應(yīng)運(yùn)而生，它以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，關(guān)注每個(gè)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，尊重與培育人的主體性和主動(dòng)精神，指向獨(dú)立完整人的內(nèi)在品質(zhì)的發(fā)展和完善。[5]素質(zhì)教育作為新時(shí)代我國(guó)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題和重要任務(wù)，不僅關(guān)涉?zhèn)€人全面發(fā)展，也關(guān)乎整個(gè)社會(huì)發(fā)展?？傊?，現(xiàn)代家庭教育與兒童素質(zhì)教育有著共同的目標(biāo)和追求，因此可以說二者在兒童的培養(yǎng)目標(biāo)上具有契合性。

（二）現(xiàn)代家庭生活轉(zhuǎn)變?yōu)閮和刭|(zhì)發(fā)展提供新驅(qū)動(dòng)

家庭教育的原型是生活教育[6]，立足于現(xiàn)代社會(huì)，家庭教育即現(xiàn)代家庭生活教育。受現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展、科技創(chuàng)新大幅躍升的影響，人們的家庭生活發(fā)生了翻天覆地的變化。相應(yīng)地，家庭生活教育的結(jié)構(gòu)也正亦步亦趨地產(chǎn)生現(xiàn)代性轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代家庭生活突出表現(xiàn)為，家庭生活越來越“核心化”“兒童中心化”“網(wǎng)絡(luò)化”[7]。具體來說，家庭生活“核心化”在于其局限于家庭內(nèi)部活動(dòng)，而與周邊鄰里的聯(lián)系減少，進(jìn)而家長(zhǎng)與兒童發(fā)生著更為密切的關(guān)聯(lián)，家庭內(nèi)部互動(dòng)增加，家庭成員之間的親密感增強(qiáng)，這驅(qū)動(dòng)著家長(zhǎng)將更多的時(shí)間和精力集中在兒童素質(zhì)發(fā)展上。家庭生活“兒童中心化”在于其尊重兒童主體地位、成人服務(wù)于兒童，家庭關(guān)系由等級(jí)嚴(yán)密、專制獨(dú)裁、抹殺個(gè)性的傳統(tǒng)特征，轉(zhuǎn)變?yōu)榇H平等、民主和諧、精神自由的現(xiàn)代特征，且家庭資源向下流動(dòng)服務(wù)于兒童的成長(zhǎng)。由此，家庭不僅是生活共同體，更是兒童素質(zhì)發(fā)展的良好空間。另外，互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字技術(shù)等媒介在家庭生活中的應(yīng)用，使得家庭生活越來越“網(wǎng)絡(luò)化”，這為家庭教育贏得了空前的能動(dòng)性。兒童借助網(wǎng)絡(luò)能夠獲得學(xué)校教育之外的更多社會(huì)化資源，且家庭作為個(gè)性化的生活空間，家長(zhǎng)可以根據(jù)兒童的個(gè)性、興趣制訂素質(zhì)提升計(jì)劃。概言之，家庭生活的現(xiàn)代轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L(zhǎng)促進(jìn)兒童素質(zhì)發(fā)展提供了動(dòng)力、空間、資源。

（三）現(xiàn)代家庭素質(zhì)教育是學(xué)校教育質(zhì)量提升的重要推力

在人類社會(huì)歷史長(zhǎng)河中，自出現(xiàn)了家庭，便有了家庭教育。而在不同社會(huì)時(shí)期，家庭教育所承擔(dān)的功能是不同的?；诩彝ソ逃陌l(fā)展歷史，家庭教育功能經(jīng)歷了前農(nóng)業(yè)社會(huì)的全家庭教育、農(nóng)業(yè)社會(huì)的強(qiáng)家庭教育、工業(yè)社會(huì)的弱家庭教育和現(xiàn)代社會(huì)的合作家庭教育四個(gè)階段的演變。[8]在現(xiàn)代社會(huì)的合作家庭教育階段，家庭教育開始承擔(dān)原本沒有的拓展功能，如保障子女完成義務(wù)教育、家校合作共育等功能。[9]家庭教育水平和品質(zhì)直接影響兒童在學(xué)校的學(xué)業(yè)成就?！昂漳吐?洛克斯力效應(yīng)”指出，當(dāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展躍過某一個(gè)水平后，家庭對(duì)兒童發(fā)展的作用會(huì)系統(tǒng)性增強(qiáng)，而學(xué)校作用會(huì)系統(tǒng)性降低。[10]可見，受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響，現(xiàn)代家庭教育對(duì)兒童素質(zhì)發(fā)展的影響有著強(qiáng)化的趨勢(shì)，并且對(duì)學(xué)校教育結(jié)果產(chǎn)生直接性影響。進(jìn)一步來看，現(xiàn)代學(xué)校作為現(xiàn)代社會(huì)的子系統(tǒng)，其教育質(zhì)量提升并不能完全依靠自身變革來實(shí)現(xiàn)，而且學(xué)生全面發(fā)展僅靠學(xué)校教育也是無法完成的。研究表明，家庭參與學(xué)校教育活動(dòng)當(dāng)中，不僅能夠推動(dòng)學(xué)校教育改革和發(fā)展，還有助于提高學(xué)校教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。[11]鑒于此，學(xué)校作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，其教育質(zhì)量的提升必須由現(xiàn)代家庭教育打下兒童素質(zhì)的基礎(chǔ)，且學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育必須有現(xiàn)代家庭的參與、協(xié)作和支持。另外，家庭教育是非制度化的教育，家庭日常生活實(shí)踐延伸了學(xué)校素質(zhì)教育的表現(xiàn)空間，對(duì)學(xué)校的素質(zhì)教育成果具有鞏固作用。[12]

二、現(xiàn)代家庭教育促進(jìn)兒童素質(zhì)發(fā)展的“難為”

現(xiàn)代家庭教育促進(jìn)兒童素質(zhì)發(fā)展是基于兒童全面發(fā)展要求、家庭生活轉(zhuǎn)變、家庭教育功能增強(qiáng)的推動(dòng)，但現(xiàn)實(shí)中家庭素質(zhì)教育還遭受著現(xiàn)代性挑戰(zhàn)，面臨著一些難為困境。

（一）公利與私利矛盾下現(xiàn)代家庭素質(zhì)教育的價(jià)值迷失

素質(zhì)教育實(shí)施存在個(gè)體和公共兩種不同的價(jià)值取向。[13]個(gè)體取向的素質(zhì)教育主要關(guān)注個(gè)體發(fā)展和成功所需的素質(zhì)，即追求個(gè)人私利；而公共取向的素質(zhì)教育更加重視全體學(xué)生發(fā)展和國(guó)民素質(zhì)提高，即面向國(guó)家公利。純?nèi)粡墓竭@對(duì)矛盾范疇來審視，家庭素質(zhì)教育可能存在公私對(duì)立的矛盾。當(dāng)前，中國(guó)正處于快速現(xiàn)代化進(jìn)程中，現(xiàn)代化給我們帶來了繁榮多彩的生活，但也將我們帶入了快節(jié)奏、充滿競(jìng)爭(zhēng)的個(gè)體性社會(huì)，這是現(xiàn)代化不可回避的悖論。在競(jìng)爭(zhēng)性、個(gè)體性的現(xiàn)代社會(huì)中，家庭自然也免不了被功利主義和個(gè)人主義的潮流所裹挾。在此背景下，現(xiàn)代家庭素質(zhì)教育的訴求通常是以個(gè)體取向?yàn)橹鲗?dǎo)的。[14]家長(zhǎng)會(huì)不自覺地把兒童素質(zhì)發(fā)展與形成特定能力、取得財(cái)富與地位相貼合，從而導(dǎo)致只關(guān)注個(gè)體素質(zhì)發(fā)展的私利性，甚至當(dāng)公利與私利沖突時(shí)，家長(zhǎng)更傾向于保全個(gè)體私利而不顧國(guó)家公利。如此一來，家庭素質(zhì)教育作為一種體現(xiàn)國(guó)家公共價(jià)值的實(shí)踐，就會(huì)窄化為個(gè)人取向的家庭私事，這勢(shì)必導(dǎo)致家庭素質(zhì)教育的價(jià)值扭曲。

（二）家庭結(jié)構(gòu)變動(dòng)下現(xiàn)代家庭素質(zhì)教育的功能外移

系統(tǒng)論認(rèn)為結(jié)構(gòu)決定功能，結(jié)構(gòu)的改變必然引起功能的改變。家庭的教育功能基于家庭結(jié)構(gòu)，豐富穩(wěn)定的家庭結(jié)構(gòu)有助于家庭教育功能的發(fā)揮。[15]然而，在現(xiàn)代化浪潮沖擊下，家庭結(jié)構(gòu)正發(fā)生著各種深刻的變化。在家庭成員結(jié)構(gòu)方面，家庭呈現(xiàn)出規(guī)模結(jié)構(gòu)小型化、代數(shù)結(jié)構(gòu)扁平化、類型結(jié)構(gòu)核心化等特征。[16]在家庭地緣結(jié)構(gòu)方面，家庭邊界內(nèi)移、鄰里和社區(qū)萎縮。[17]在家庭結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性方面，當(dāng)今的家庭結(jié)構(gòu)越發(fā)缺少穩(wěn)定性，改革開放以來，中國(guó)的離婚率有著明顯的攀升。[18]根據(jù)結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系，具體來分析家庭結(jié)構(gòu)變動(dòng)對(duì)家庭教育功能的影響，可以發(fā)現(xiàn)：一是家庭成員結(jié)構(gòu)縮小，祖輩的道德教育、生活智慧教育等功能減弱或喪失，同胞之間的交往互動(dòng)、情感依戀的教育功能消逝，取而代之的是紙質(zhì)書本、網(wǎng)絡(luò)視頻等媒介上的祖輩、同胞的故事對(duì)兒童身心素質(zhì)的影響，而這些虛擬空泛的概念顯然沒有祖輩、同胞之間真實(shí)生活的教育影響有效；二是家庭地緣結(jié)構(gòu)內(nèi)移，兒童失去了與自然鄰里伙伴之間獨(dú)立的戶外玩耍、游戲的機(jī)會(huì)，鄰里伙伴之間的人際交往缺失，取而代之的是社會(huì)上的各種興趣特長(zhǎng)班、綜合素質(zhì)特訓(xùn)營(yíng)等；三是家庭結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性下降致使家庭教育功能弱化，缺乏穩(wěn)定性的家庭更傾向于將兒童素質(zhì)發(fā)展托付于學(xué)校教育，尤其是單親家庭因忙于工作而無暇顧及兒童素質(zhì)教育，進(jìn)而導(dǎo)致家庭素質(zhì)教育的欠缺。總而言之，家庭結(jié)構(gòu)變動(dòng)影響了家庭教育功能的發(fā)揮，造成了現(xiàn)代家庭素質(zhì)教育功能的外移。

（三）家庭生活轉(zhuǎn)型中現(xiàn)代家庭素質(zhì)教育的實(shí)踐異化

現(xiàn)代家庭生活轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝ニ刭|(zhì)教育實(shí)施提供了條件，既驅(qū)動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)兒童素質(zhì)發(fā)展的關(guān)注，又推動(dòng)家庭素質(zhì)教育內(nèi)容和資源的更新。然而，當(dāng)現(xiàn)代家庭生活過度圍繞兒童素質(zhì)發(fā)展時(shí)，家庭生活就可能會(huì)背離兒童天性發(fā)展的需要，致使家庭素質(zhì)教育實(shí)踐發(fā)生異化。具體來說，家庭出現(xiàn)了兒童生活“知識(shí)化”和兒童玩?！敖Y(jié)構(gòu)化”的傾向，表現(xiàn)為兒童在家被各種知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)所充斥，完成知識(shí)學(xué)習(xí)是進(jìn)行其他玩耍活動(dòng)的前提，且兒童玩耍時(shí)間被迫進(jìn)入成年人的時(shí)間架構(gòu)，兒童玩耍過程被有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)安排主導(dǎo)著，呈現(xiàn)出玩耍的高控制性、組織性特征。這樣一來，就可能導(dǎo)致兒童素質(zhì)發(fā)展的智育化與被動(dòng)化，這顯然有悖于素質(zhì)教育的理念。現(xiàn)代家庭生活的變化還呈現(xiàn)出兒童生活的“無我性”，具體表現(xiàn)為家庭中許多生活內(nèi)容與兒童相區(qū)隔，家長(zhǎng)對(duì)兒童的衣食住行包辦代替。如此一來，家庭培養(yǎng)兒童最基本的生活素質(zhì)和生存能力的功能被削弱。另外，還需要注意家庭生活“網(wǎng)絡(luò)化”所帶來的負(fù)面效應(yīng)。當(dāng)前電子媒介成為現(xiàn)代家庭生活中必不可少的工具，如智能手機(jī)已經(jīng)深深嵌入家庭日常生活之中，家庭電子生活不斷擴(kuò)張，易導(dǎo)致家長(zhǎng)與兒童的互動(dòng)和交往被壓縮；而且，電子產(chǎn)品的過度使用，還嚴(yán)重?fù)p害著兒童的專注力、學(xué)習(xí)力及思維力等素質(zhì)發(fā)展。

（四）家庭重心轉(zhuǎn)移下現(xiàn)代家庭素質(zhì)教育的期望偏差

隨著傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代工業(yè)轉(zhuǎn)型，人們的流動(dòng)性日益增強(qiáng)，年輕人逐漸走出了家庭、村落，這極大地弱化了父輩的資源優(yōu)勢(shì)；海量的信息更新不斷地侵蝕著父輩的個(gè)人權(quán)威，父輩傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)、觀念在現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的沖擊下其影響逐漸式微，這致使子代對(duì)親代的生存依賴逐漸降低和倫理敬畏日漸淡化。同時(shí)，計(jì)劃生育政策帶來少生優(yōu)育的觀念，家庭生育率不斷下降，家庭的子女?dāng)?shù)減少，逐漸形成了主干或核心家庭關(guān)系結(jié)構(gòu)。這些變化使得家庭重心不可避免地發(fā)生轉(zhuǎn)移——由傳統(tǒng)指向長(zhǎng)者為中心轉(zhuǎn)向了現(xiàn)代指向孩子為中心。[19]家庭以兒童為重心，兒童被視為撫養(yǎng)和保護(hù)的對(duì)象，家長(zhǎng)更可能展現(xiàn)對(duì)兒童的關(guān)心和愛護(hù)，這為家庭素質(zhì)教育奠定了親密的情感基礎(chǔ)。然而，家長(zhǎng)對(duì)兒童的高度關(guān)愛，同時(shí)投射了更多的期許。在家庭重心下移背景下，家庭教育突出表現(xiàn)為在物質(zhì)和情感上對(duì)兒童的投資急劇增加，期望通過高投入實(shí)現(xiàn)兒童綜合素養(yǎng)提升；尤其是對(duì)兒童學(xué)業(yè)成就抱有高期望，幾乎所有家長(zhǎng)都企盼通過教育投資促使孩子考取重點(diǎn)大學(xué)，獲取優(yōu)質(zhì)教育資源，但重點(diǎn)大學(xué)錄取率僅5%左右[20]。其結(jié)果是，高投入低回報(bào)帶來期望偏差，不僅使家長(zhǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感和教育焦慮，還給兒童帶來巨大的心理壓力。實(shí)際上，這種心理壓力非但不能為兒童素質(zhì)發(fā)展助力，反而會(huì)導(dǎo)致兒童產(chǎn)生心理問題。

三、現(xiàn)代家庭教育促進(jìn)兒童素質(zhì)發(fā)展的“應(yīng)為”

家庭教育從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變，應(yīng)在“可為”與“難為”之間積極尋求“應(yīng)為”進(jìn)路，以促進(jìn)兒童素質(zhì)發(fā)展。

（一）消弭公私對(duì)立的取向，實(shí)現(xiàn)兒童素質(zhì)教育與現(xiàn)代家庭教育的價(jià)值耦合

現(xiàn)代家庭素質(zhì)教育的實(shí)踐往往以個(gè)體取向?yàn)閮r(jià)值遵循，對(duì)家庭私利實(shí)現(xiàn)的關(guān)注大大超過了對(duì)國(guó)家公利實(shí)現(xiàn)的關(guān)注，甚至當(dāng)家庭私利與國(guó)家公利產(chǎn)生矛盾時(shí)，某些家庭直接選擇忽視國(guó)家公利，這顯然有違素質(zhì)教育政策的價(jià)值理念，背離家庭教育的公共性價(jià)值。因此，家長(zhǎng)須轉(zhuǎn)變公私對(duì)立的價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)兒童素質(zhì)教育與現(xiàn)代家庭教育的價(jià)值耦合。首先，把握素質(zhì)教育的公共性價(jià)值指向。作為國(guó)家政策的素質(zhì)教育，其以維護(hù)整個(gè)社會(huì)的公共利益為價(jià)值導(dǎo)向，公共性是其重要特征。但公共取向的素質(zhì)教育并不排斥家庭私利，抑制家庭實(shí)施個(gè)性化素質(zhì)教育，而是能夠包含不同家庭差異化需求的素質(zhì)教育，其在國(guó)家公利實(shí)現(xiàn)的同時(shí)也蘊(yùn)含著對(duì)個(gè)體素質(zhì)的發(fā)展。其次，提高家庭教育的公共性價(jià)值認(rèn)同。家庭教育是發(fā)生在私人領(lǐng)域中的社會(huì)教育[21]，承擔(dān)著兒童社會(huì)化的特殊使命和責(zé)任，家庭素質(zhì)教育中的兒童初級(jí)社會(huì)化的完成與整個(gè)社會(huì)的公共利益密切相關(guān)；而且，家庭教育的公共性決定了家庭素質(zhì)教育唯有符合國(guó)家公利，家庭素質(zhì)教育的個(gè)人私利才能在社會(huì)關(guān)系中得以實(shí)現(xiàn)。最后，家庭素質(zhì)教育須以兒童的幸福生活為價(jià)值旨?xì)w。無論是著眼于國(guó)家的公共利益，還是致力于家庭的個(gè)人私利，素質(zhì)教育實(shí)施都是為了兒童未來的幸福生活，而幸福生活最重要的是自我精神生活的充實(shí)。因此，家長(zhǎng)不僅要關(guān)注孩子的身體素質(zhì)、知識(shí)學(xué)習(xí)、生活技能等，更應(yīng)注重發(fā)展兒童的精神世界，幫助兒童構(gòu)建富有的精神生活。簡(jiǎn)言之，現(xiàn)代家庭教育促進(jìn)兒童素質(zhì)發(fā)展時(shí)，應(yīng)處理好公利與私利之間的價(jià)值關(guān)系，在公利與私利平衡的同時(shí)亦豐富兒童的精神世界。

（二）落實(shí)家長(zhǎng)的主體責(zé)任，強(qiáng)化現(xiàn)代家庭素質(zhì)教育的根基性作用

家庭結(jié)構(gòu)變遷使得現(xiàn)代家庭素質(zhì)教育的功能外移，但家庭教育對(duì)兒童素質(zhì)發(fā)展的根基性作用是不容忽視的，家庭教育既是兒童品德、能力等素質(zhì)養(yǎng)成的根源，也是學(xué)校和社會(huì)進(jìn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。因此，基于現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)的各種變化，引導(dǎo)家長(zhǎng)落實(shí)家庭素質(zhì)教育的主體責(zé)任是一項(xiàng)重要任務(wù)。首先，加強(qiáng)家庭網(wǎng)的建設(shè)，擴(kuò)充兒童素質(zhì)發(fā)展的人際資源。家長(zhǎng)應(yīng)積極運(yùn)用家庭網(wǎng)來擴(kuò)充兒童的人際交往、親情陪伴等資源。家庭變遷背景下，核心家庭不應(yīng)是一個(gè)孤立的結(jié)構(gòu)，需與親屬網(wǎng)絡(luò)保持密切聯(lián)系，形成核心家庭網(wǎng)絡(luò)。[22]這有助于彌補(bǔ)兒童素質(zhì)發(fā)展的人際資源缺失。其次，打破家庭之間的封閉性，構(gòu)建家庭素質(zhì)教育生態(tài)圈。家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)協(xié)同其他家庭，打造兒童日?；顒?dòng)和社會(huì)交往的空間，引導(dǎo)兒童走出家庭，通過家庭之間的親子戶外活動(dòng)、兒童之間的游戲活動(dòng)促進(jìn)兒童身體健康發(fā)展、交往能力提升等。最后，做好兒童的“重要他人”，發(fā)揮家庭素質(zhì)教育的情感優(yōu)勢(shì)。雖然家庭變動(dòng)造成其教育功能外移，但對(duì)于未成年人來說，其對(duì)父母和家庭成員等“重要他人”所形成的情感依賴，是其他教育所不具備的，親代對(duì)子代的情感關(guān)懷是不可替代的。因此，無論是繁忙的工作，還是變動(dòng)的生活，家長(zhǎng)都應(yīng)扮演好兒童“重要他人”的角色，發(fā)揮親子情感在兒童素質(zhì)發(fā)展中的助推作用。

（三）優(yōu)化兒童家庭生活過程，推動(dòng)現(xiàn)代家庭素質(zhì)教育科學(xué)實(shí)踐

家庭生活是人類最初與最具原生態(tài)的教育與教育環(huán)境。隨著家庭現(xiàn)代化發(fā)展，兒童家庭生活呈現(xiàn)出“學(xué)術(shù)化”“結(jié)構(gòu)化”“無我性”等問題，這顯然有悖兒童素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律。陶行知指出，好的生活就是好的教育，壞的生活就是壞的教育。因此，家長(zhǎng)需轉(zhuǎn)變家庭素質(zhì)教育觀念，優(yōu)化兒童家庭生活過程。首先，明晰兒童素質(zhì)教育與家庭生活的關(guān)系。家庭素質(zhì)教育是基于家庭生活的教育，即日常的言語交流、行為示范、家庭分工、共同娛樂等，而非以知識(shí)教育為主導(dǎo)的日常生活；兒童在家庭中自由玩耍，是兒童的自主性、求知欲、想象力和創(chuàng)造力等發(fā)展的重要方式；兒童在家庭中自主自立的生活，對(duì)兒童自理能力、獨(dú)立精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人仞B(yǎng)發(fā)展具有重要意義。由此，家長(zhǎng)需改變知識(shí)中心、高度組織、包辦代替的狹隘的兒童家庭生活，轉(zhuǎn)向整全的充滿生命氣息的家庭生活教育。其次，注重家庭生活的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。家庭生活對(duì)兒童素質(zhì)發(fā)展的影響是潛移默化的，兒童素質(zhì)更多的是在不假思索、自然發(fā)生的家庭常規(guī)生活中養(yǎng)成的。因此，家長(zhǎng)應(yīng)注重家庭生活的構(gòu)建性，重視對(duì)家庭生活的經(jīng)營(yíng)和管理，努力建設(shè)對(duì)兒童友好的家庭生活文化。家長(zhǎng)需積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代家庭生活所需的知識(shí)與技能，提高兒童家庭生活的品質(zhì)，發(fā)揮家庭日常生活的過程性特征對(duì)兒童素質(zhì)發(fā)展的教育影響?？偟膩碚f，良好的家庭生活在兒童素質(zhì)發(fā)展中具有不可替代的作用，家長(zhǎng)應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷改善和提升兒童家庭生活的質(zhì)量。

（四）立足兒童身心發(fā)展特性，對(duì)現(xiàn)代家庭素質(zhì)教育進(jìn)行理性謀劃

家庭重心下移使得兒童日益成為整個(gè)家庭的焦點(diǎn)，隨之而來的是家長(zhǎng)對(duì)兒童期望值的增加。當(dāng)這種期待與回報(bào)產(chǎn)生偏差時(shí)，不僅使他們自己感到失落，而且影響兒童素質(zhì)發(fā)展。為此，家長(zhǎng)需積極調(diào)適教育期望，立足兒童身心發(fā)展特性，實(shí)現(xiàn)家庭素質(zhì)教育的理性謀劃。首先，深化對(duì)素質(zhì)教育的理解。素質(zhì)教育是基于兒童身心發(fā)展特性的全面發(fā)展的教育，即兒童全面協(xié)調(diào)發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展相統(tǒng)一的教育。家長(zhǎng)應(yīng)通過家庭日常生活的觀察，發(fā)現(xiàn)兒童身心發(fā)展的差異和優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)上開發(fā)兒童的潛能，促進(jìn)兒童個(gè)性特質(zhì)不斷擴(kuò)展和豐富。其次，培育兒童終身必備的素質(zhì)。受主知主義、考試中心、文憑社會(huì)的價(jià)值觀念影響，考取名牌大學(xué)、獲得體面工作成為家長(zhǎng)教育謀劃的目標(biāo)和動(dòng)力，而對(duì)大多數(shù)孩子而言，必然要面對(duì)的是一般學(xué)校、普通職業(yè)。由此，家長(zhǎng)需轉(zhuǎn)變教育觀念，接受廣泛意義上的“成功”，用心培養(yǎng)兒童能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的基本素養(yǎng)，幫助兒童未來能夠過好“普通人”的生活。最后，創(chuàng)建多樣的素質(zhì)教育情境。面對(duì)快速變化的現(xiàn)代社會(huì)，兒童的未來充滿復(fù)雜性和不確定性，家長(zhǎng)應(yīng)具備風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，建立多樣、開放、動(dòng)態(tài)的素質(zhì)教育情境，鼓勵(lì)兒童參與藝術(shù)、科學(xué)、探險(xiǎn)等各種學(xué)習(xí)和體驗(yàn)活動(dòng)，以提高兒童對(duì)變動(dòng)的現(xiàn)代社會(huì)的適應(yīng)素質(zhì)?？傊议L(zhǎng)應(yīng)基于兒童身心發(fā)展特質(zhì)，合理定位兒童素質(zhì)發(fā)展的空間，并對(duì)兒童素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行理性的謀劃與投入。