解洋洋 劉銘澤

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用給教育行業(yè)帶來創(chuàng)新與機遇，教育信息化是當今社會發(fā)展趨勢。小學階段是人生所受教育的起始階段，占據(jù)著非常重要的位置，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教育模式結(jié)合起來，改進了傳統(tǒng)教學方式，提升了教學效果。在小學語文教學中融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅拉近了師生間的關(guān)系，還能讓小學生在課堂上獲得了更好的學習體驗。本文將以傳統(tǒng)小學語文閱讀教育方法為基礎(chǔ)，探討互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給傳統(tǒng)教育模式帶來的影響以及未來的發(fā)展方向^[1]。

關(guān)鍵詞：小學語文教育；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；教育理念；小學語文閱讀

一、引言

小學語文閱讀教育在小學教育中占據(jù)著主要地位，通過小學語文閱讀教育的啟蒙，可一初步小學生三觀的培養(yǎng)。因此，小學語文閱讀教育是小學生教育的基石。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教育是基于課本中的知識展開，但隨著社會的發(fā)展及學生成長的需要，已無法滿足當代小學生教育需求，只有與時俱進，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入課堂教學，探索并創(chuàng)新適合小學生發(fā)展的教學方法，以提升小學生語文素養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)語文閱讀教育現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)語文閱讀教育方式所存在的局限性

傳統(tǒng)的語文閱讀教育一般為教師單向灌輸課本上的知識，此方法不能使小學生充分理解文章中的內(nèi)容，小學生的自主學習能力也沒有被開發(fā)，只是跟著教師的思路去學習，不會深入思考文章內(nèi)容，因此也無法得出屬于自己的見解，對于文章的理解只停留在表面，并不能理解其中深層次含義^[1]。這種教學方式不利于培養(yǎng)小學生的思維能力，長此以往，小學生在語文學習中無法獲得成就感，甚者可能會逐漸失去興趣，甚至放棄學習語文。同時，這種教學方式也不利于教師的自身成長，語文教學水平無法得到有效提高。

（二）教師對于小學語文閱讀中的固化思維

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學方法中，很多教師都是以“讀課文就是閱讀，只要教會知識點就學會了閱讀”這一看法去教授小學生。這種固化思想阻礙了小學生語文閱讀學習的發(fā)展，沒有把小學生的興趣激發(fā)出來，其次，單純的“填鴨式”教育無法教會小學生理解和思考文章，還會讓小學生產(chǎn)生逆反心理，更加排斥語文學習，導(dǎo)致學習效率低下，不僅沒有培養(yǎng)小學生的文學底蘊，反而讓小學生的語文學習“一落千丈”。

（三）傳統(tǒng)語文閱讀教育不重視閱讀方法的訓(xùn)練

真正的閱讀應(yīng)當是在閱讀文章書籍后得出自己的看法觀點，并從中獲益，而傳統(tǒng)閱讀教育模式卻恰恰相反，只重視“講”而忽視“讀”，小學生所接觸到的閱讀訓(xùn)練僅僅是教師在講臺上講，在黑板上寫下知識點后再背誦相關(guān)知識點，小學生只是明白了文字的讀音與寫法，了解淺層含義但不能加以思考，且重點放在了背誦上，一切都是為了考試而服務(wù)，題目中的閱讀理解也有“唯一”的準確答案，仿佛知道了正確答案就明白了作者在文章中想表達的含義^[2]。這種教學方式不僅不能教會小學生如何思考問題，還會阻礙小學生的思考，扼殺小學生豐富的想象能力。

三、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶給小學語文閱讀教育中的變化

（一）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在語文閱讀教育中的應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用可以擺脫傳統(tǒng)語文教育中所帶來的桎梏，從根源上改變傳統(tǒng)的教學方法，將二者相融合，創(chuàng)新了教學方法?？萍嫉陌l(fā)展加快了教育體系的進步^[3]，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以打破現(xiàn)實與虛擬的次元壁，將互聯(lián)網(wǎng)教育代入到現(xiàn)實生活中，取代傳統(tǒng)教育方法，使獲取學習資源的方式更加多元化，不再拘泥于線下實體，而是通過網(wǎng)絡(luò)獲取需要的教學資源，并與其他人共享知識。

（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶給小學生語文閱讀的益處

在現(xiàn)代社會，互聯(lián)網(wǎng)所帶來的高效便捷是其余方式無法比擬的。通過互聯(lián)網(wǎng)可以快速獲取所需資源信息和知識，也為小學生閱讀課外書籍提供了渠道，讓閱讀變得便捷，不再拿著厚厚的書本，通過電子產(chǎn)品也可以獲取所需的書籍資源，還可以把節(jié)省下的時間投入到其他學習中。此外，通過互聯(lián)網(wǎng)還可以查閱身邊沒有的書籍，既可以增加閱讀量，又能節(jié)省額外的資源花費。這種方法不僅能夠讓小學生文學底蘊得到累積，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)找到適合自己的學習方法，使得學習效果事半功倍?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展也可以幫助小學生開闊眼界，外界的信息可以激發(fā)小學生對于探索外界的求知欲。

（三）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給教師教學方法帶來的改變

教師可以通過網(wǎng)絡(luò)增加自己的專業(yè)知識，學習如何更好地運用網(wǎng)絡(luò)資源為小學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，激發(fā)小學生對語文學習的興趣，不再局限于線下語文閱讀教學，而是學習新的教育方法使得語文閱讀教學更加方便，大幅提高教學效率。教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取最新的語文教學資源，提高自己的專業(yè)能力^[4]。

（四）互聯(lián)網(wǎng)對于小學語文閱讀的影響

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展改變了小學生對于閱讀的認知。小學生習慣于通過言傳身教和周圍的書籍來獲取信息，但互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展正在改變這種傳統(tǒng)的信息獲取方式，教師和小學生需要共同適應(yīng)這種變化。互聯(lián)網(wǎng)讓獲取資源變得簡單容易，以前需要查閱書籍，而現(xiàn)在通過網(wǎng)絡(luò)可以快速獲取知識，讓閱讀變得更加便捷。人們通過網(wǎng)絡(luò)就可以查閱到任何想看的書籍，學習想學的技能?；ヂ?lián)網(wǎng)整合了零散的學習資源，將知識串成了鏈，織成了網(wǎng)，足以涵蓋小學生想要涉及的領(lǐng)域，滿足他們獲取所需知識的需求。

四、優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學語文教育中的應(yīng)用

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)激發(fā)小學生對于語文閱讀學習的積極性

教師要想激發(fā)小學生的閱讀興趣，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展各種活動。例如，可以組織小學生網(wǎng)上閱讀競賽，并設(shè)置獎項和小禮品作為激勵，同時為未獲獎的小學生設(shè)立鼓勵獎，感謝他們的積極參與；其次，組織線上書籍交流會，讓小學生分享自己喜愛的書籍，并講述其中故事懸念等有趣的段落，同學之間可以互相交流自己的想法，結(jié)交志趣相投的朋友；可以舉辦小型座談會，小學生可以暢所欲言，還可以邀請自己的小伙伴參加，并配備一些零食，同時將喜歡的書籍通過電子設(shè)備投放到大屏幕上，讓大家一起觀看，并記錄下自己喜歡的觀點；還可以舉辦線上知識問答競賽，通過知識問答來提高小學生的知識儲備量，設(shè)立一、二、三等獎以及相應(yīng)的獎狀和小獎品，獲獎的同學還可以在榮譽榜上留下記錄并得到表揚。通過開展這些活動可以有效調(diào)動小學生學習語文的積極性，讓他們愛上閱讀。

（二）引導(dǎo)小學生愛上閱讀文學作品，提升自身文化素養(yǎng)

在班級中設(shè)立讀書時間，增加小學生的文化素養(yǎng)，養(yǎng)成愛讀書的好習慣，讀書時間可以讓小學生閱讀任何想讀的書籍。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)建立線上圖書館，既可以閱讀各類書籍，又不必擔心實體書籍的缺失損壞，同時安排書籍更新委員更新書籍，并在互聯(lián)網(wǎng)上設(shè)立留言板，規(guī)定好后臺管理員，收集小學生想看的書籍以及觀看書籍后的看法見解，對于精彩的讀后感，可以將其置頂選為精彩評價，以此鼓勵小學生通過這種方式多讀書、讀好書，讓小學生感受到讀書的樂趣^[5]。

（三）利用科技技術(shù)改善教學氛圍

要想讓小學生可以更加直觀地感受閱讀的樂趣，可以采用多媒體影像技術(shù)輔助教學。在學習一篇文章時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)找到作者所處時代的影像和音樂資源，再結(jié)合時代背景來閱讀文章，這樣能夠幫助小學生更好地理解作者所表達的含義和文章所蘊含的深層道理。

例如，在學習史鐵生的《我與地壇》時，可以向小學生們展示地壇的照片，播放地壇的影像資料，再講述史鐵生的個人經(jīng)歷和當時的寫作背景，引導(dǎo)小學生結(jié)合人物經(jīng)歷和時代背景去思考作者寫下這篇文章時的內(nèi)心所思所想、他與地壇之間的緣分以及作者通過這篇文章想要表達的深層含義。通過閱讀，小學生可以感受到史鐵生性格中的樂觀與堅韌，他面對生活的困難沒有自怨自艾，而是勇敢地面對挑戰(zhàn)并尋找內(nèi)心的力量，這種永不退縮的豁達心態(tài)通過他的文章展現(xiàn)出來^[6]。為了增加師生間的互動，可以讓小學生通過互聯(lián)網(wǎng)上傳個人感悟并與他人分享，也可以同班級同學進行交流，從不同的角度來理解文章的含義。

（四）通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)家校結(jié)合

在授課過程中，教師應(yīng)當充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)化教學方式，可以通過互聯(lián)網(wǎng)將學校與家庭聯(lián)系起來，建立家長交流群，每日交流小學生在家中情況。通過布置親子閱讀任務(wù)，督促小學生在家中進行閱讀，家長與小學生共同閱讀書籍并寫下讀書感想，家長也可以通過交流群與其他的家長交流心得。許多家長忙于工作使得他們對小學生疏于照顧，并不清楚小學生在學校的表現(xiàn)，導(dǎo)致小學生與家長之間出現(xiàn)了“代溝”。而通過家校結(jié)合的方式，家長不僅可以了解小學生在學校的表現(xiàn)，還可以通過親子閱讀活動加深家長和小學生之間的感情，有助于小學生的身心健康成長。小學生可以將與家長共同閱讀后寫下的感想與同學分享，若在家中完成閱讀任務(wù)時出現(xiàn)生字生詞或者不理解的文段，也可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師咨詢，教師需要及時解答。小學生還可以主動思考文章中作者想表達的含義，通過閱讀任務(wù)去查詢所閱讀的文章中涉及的資料，以增加自己的知識儲備量。

在家中，小學生還可以借助等網(wǎng)絡(luò)課程進行學習，如微課堂等，可以選取感興趣的課程，拓展自己的能力。由于網(wǎng)上的資源大多具有一定的娛樂性，小學生更加愿意接受新鮮事物，因此更喜歡這種學習方式，而通過這種方法也可以極大地提高小學生的閱讀興趣。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)資源讓小學生更加便利地學習

互聯(lián)網(wǎng)最為強大的功能就是可以進行資源共享。對于教育資源的共享而言，網(wǎng)絡(luò)上有許多渠道可供學習，豐富的教學資源以及高質(zhì)量的教育素材已經(jīng)使得學習方式從過去的線下模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上與線下相結(jié)合的模式。而網(wǎng)上社交平臺的出現(xiàn)促進了小學生通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取知識的步伐。通過社交軟件，小學生可以在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表讀書后的感想，吸引志同道合的人進行討論。網(wǎng)絡(luò)的私密性也決定了許多小學生更喜歡通過網(wǎng)絡(luò)進行線上交流，而線上交流分享也可以提高小學生的交流水平，讓小學生在交流時更加放松。這種方式使得語文教育更加多元化，還能夠接觸到來自世界各地的朋友，在與這些朋友交流的過程中，不同的思想發(fā)生碰撞，產(chǎn)生奇妙的化學反應(yīng)。

每個人對于同一段文字都會有不同的見解，而對于不同見解的消化吸收會拓寬眼界。不同的地域、信仰和風俗習慣都會塑造一個人的價值觀，接納這些不同也是一種學習過程。而這種眼界也可以運用到文學作品中，每一本書都是一個人生，當作者寫下作品時，作品中的人物就不再是單純的虛擬人物，思想的轉(zhuǎn)變也會讓小學生更能理解作品的內(nèi)容。通過互聯(lián)網(wǎng)還可以拓展所學知識，通過閱讀不同的作品，可以更好地吸收所接觸的知識，觸類旁通，由一個點擴展成一個面，知識的積累是永無止境的，閱讀使人登上知識的階梯，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展將讓閱讀深入千家萬戶。通過語文閱讀教學，讓小學生更加系統(tǒng)地了解到閱讀的重要性。

五、結(jié)束語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)新了教育教學模式。小學階段是塑造人生觀、價值觀和世界觀的初級階段，語文閱讀學習，可以為小學生的文化素養(yǎng)、人格塑造打下基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展對語文教學提供了有力輔助，完善了傳統(tǒng)語文教育模式中存在的不足之處。教師應(yīng)以小學生的語文素質(zhì)教育作為重點，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高小學生對于文章、書籍的閱讀理解能力，培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力和想象力，提升他們的語文素養(yǎng)及語文閱讀學習能力。

作者單位：解洋洋 劉銘澤 遼寧省沈陽市于洪區(qū)沙嶺九年一貫制學校

參? 考? 文? 獻

[1]楊軍.培養(yǎng)閱讀能力的幾點思考[J].學周刊，2016（33）：197-198.

[2]龐旭琴.小學語文閱讀教學策略之我見[J].教育觀察（下半月），2015（7）：56-57，60.

[3]鄧愛超.APP在小學低段語文教學的實踐研究[D].廣州：廣州大學，2019.

[4]鄧航.小學語文寫作教學資源的開發(fā)研究[D].武漢：華中師范大學，2019.

[5]劉成蘭.生本教育理念下小學語文閱讀教學有效性研究[D].武漢：華中師范大學.2019.

[6]李永琴.“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學語文閱讀教學的整合與創(chuàng)新[J]學周刊，2021（04）：133-134.