摘 要：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，學(xué)前與小學(xué)階段的銜接教育得到了社會上下的高度重視和密切關(guān)注。幼兒階段做好幼小銜接，不僅能夠促進幼兒順利過渡到小學(xué)教育，同時還能夠保證幼兒的全面發(fā)展。幼小銜接不僅僅需要幼兒教師的努力，小學(xué)教育工作者也應(yīng)當(dāng)積極配合，做到雙向銜接。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于借助游戲活動，吸引幼兒興趣，幫助幼兒集中注意力，促使幼兒掌握更多知識，為小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?；诖?，文章從不同角度詳細闡述在幼小雙向銜接背景下，幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域游戲活動的具體開展措施。

關(guān)鍵詞：幼小雙向銜接；幼兒；數(shù)學(xué)領(lǐng)域；游戲活動

中圖分類號：G613 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）48-0087-04

一、 引言

我國教育體制已經(jīng)發(fā)生很大的變化，國家對人才的評價標(biāo)準(zhǔn)也已經(jīng)從傳統(tǒng)的只看成績到現(xiàn)代的看綜合素質(zhì)，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下學(xué)生的成長與成才需求。而教育工作者也應(yīng)當(dāng)及時做出理念更新，形式創(chuàng)新，對幼小銜接階段的數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動進行創(chuàng)新探索。當(dāng)然，在具體工作過程中，受到教師教學(xué)水平以及幼兒配合程度等的影響，出現(xiàn)了各種問題，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)切實采取有效措施將其解決。

二、 幼小雙向銜接背景下的幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域游戲活動的開展問題

（一）教師的責(zé)任意識有待增強

相關(guān)學(xué)者對幼小雙向銜接階段數(shù)學(xué)領(lǐng)域游戲教學(xué)活動調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園教育工作者并沒有重視數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展，甚至還有一些教師認為，數(shù)學(xué)知識在小學(xué)階段學(xué)生會學(xué)習(xí)到，因此幼兒階段沒有必要進行講解，這樣一來，教師沒有制訂明確的教學(xué)計劃和教學(xué)活動，導(dǎo)致幼兒只能掌握一些數(shù)字認識和簡單的計算，并沒有形成正確的數(shù)學(xué)思維和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的教育理念也必然影響幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（二）教師沒有重視學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)

數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)不僅僅需要幼兒掌握理論，認識數(shù)字，學(xué)會計算，同時也要鍛煉幼兒數(shù)學(xué)思維，這是由于良好的數(shù)學(xué)思維能夠讓學(xué)生更好地認識世界，了解世界，并且數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)還有助于其科目的發(fā)展。如果在幼兒時期沒有為幼兒奠定良好的基礎(chǔ)，幼兒在將來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時會產(chǎn)生畏難心理，但一些幼兒教師并沒有意識到培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維的重要性，按照教材內(nèi)容進行知識講解，枯燥的講解方法難以提高幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師的教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變

成長在新時代下的幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)重視自身教學(xué)理念的不斷更新，為幼兒帶來最先進，最前沿的知識和理念，這樣才能引導(dǎo)幼兒快樂學(xué)習(xí)，健康成長。但一些幼兒教師仍舊采用落后的教育模式，課堂上教師仍居于主體地位，幼兒按照教師的要求完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師沒有為幼兒搭建更多自由，開放的學(xué)習(xí)平臺和交流空間，導(dǎo)致幼兒認為只聽教師的話就行，沒有必要進行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，這樣下去，很多幼兒都會形成思維惰性和對教師較強的依賴性，不懂得如何變通。

（四）數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容單一枯燥，缺少趣味性

幼兒在學(xué)習(xí)知識時往往會受到興趣的影響，為此，教師采用的教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)具有趣味性，但是，一些幼兒教師在開展教學(xué)活動時，沒有關(guān)注活動的趣味性、有效性，無法吸引幼兒的注意力，有些教師在進行教研，交流等活動時，直接用其他教師的教學(xué)方法，沒有根據(jù)本班幼兒的具體情況進行創(chuàng)新，導(dǎo)致幼兒的個性化能力無法得到提升，單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容還限制了幼兒的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

（五）數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動缺乏游戲性和實踐性

理論與實踐互相結(jié)合是幼兒掌握數(shù)學(xué)知識的基本途徑，在各種實踐活動中，幼兒可以折一折，畫一畫，剪一剪，拼一拼，對數(shù)學(xué)知識增強理解。但一些幼兒教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，選擇的素材與幼兒的生活不貼近，只從成人的角度篩選素材，設(shè)置內(nèi)容，這樣一來，幼兒的理解能力無法跟上，教學(xué)進度就會影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)活動中，沒有游戲性，沒有實踐性，無法讓幼兒提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、 解決幼小雙向銜接背景下的幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域游戲活動問題的措施

（一）有效增強數(shù)學(xué)教師的責(zé)任意識

為了促進幼兒教育質(zhì)量的不斷提升，國家頒發(fā)各種先進的教育政策。作為幼兒教師，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，也應(yīng)當(dāng)認真解讀這些政策，將其應(yīng)用到日常教學(xué)活動中，真正重視幼小銜接工作，積極采取有效的教學(xué)模式，確保新課改理念的順利落實。教師也應(yīng)當(dāng)意識到數(shù)學(xué)領(lǐng)域游戲活動設(shè)置的重要性，以培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，從小讓幼兒端正學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣教師教得才會更加有熱情，幼兒學(xué)得才會有興趣。

（二）重視培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維

處于幼兒階段和小學(xué)低年級階段的學(xué)生，往往思維比較活躍，對周圍事物有強烈好奇心，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的幼兒這一思維特點，并積極采取各種各樣的趣味活動，幫助幼兒全面感知數(shù)學(xué)知識，不斷完善數(shù)學(xué)知識儲備。如果能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，那么在面對復(fù)雜知識時，幼兒就能夠快速找到解題方向，從而感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的成就感，長期下去，幼兒也會形成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強烈興趣。

（三）教師要重視教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念已經(jīng)不能滿足當(dāng)下幼兒學(xué)習(xí)以及成長的需求，教師在開展教學(xué)活動時也應(yīng)當(dāng)重視轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過組織符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式，讓幼兒感受到來自教師的關(guān)注和鼓勵。教師在課堂上要充分體現(xiàn)出幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)幼兒探索學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)活動中，要讓幼兒通過觀察不斷思考，進而合成新的知識，關(guān)注每個幼兒在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，鼓勵幼兒表達自己的學(xué)習(xí)訴求，從而保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效性。

（四）精心篩選數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

幼兒教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，不僅要為幼兒講授教材知識，同時也應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的生活特征，創(chuàng)建多種多樣的教學(xué)情境，為幼兒篩選各種教學(xué)素材，使幼兒能夠積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進而增強對數(shù)學(xué)的了解。每一個幼兒都是不同的花朵，教師采取的教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)有層次性，教師要本著因材施教的原則，讓每一個幼兒都能夠在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有效提升。為此，教師篩選的教學(xué)內(nèi)容就要體現(xiàn)出層次性，讓幼兒積極投入到教學(xué)活動中。

（五）設(shè)計符合幼兒年齡特征的數(shù)學(xué)游戲活動

數(shù)學(xué)知識往往有抽象性和符號性的特點，幼兒教師在設(shè)計數(shù)學(xué)活動時，就應(yīng)當(dāng)保證幼兒放松心情，讓幼兒置身于一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中。各種各樣的動手實踐活動也要讓幼兒親身參與，不斷感受，只有讓幼兒感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的趣味性，幼兒才能夠?qū)?shù)學(xué)知識達到全面理解，并將其內(nèi)化于心，外化于行。

四、 解決幼小雙向銜接背景下的幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域游戲活動的研究

（一）教師重視發(fā)揮引導(dǎo)作用，不斷提高幼兒的課堂參與性

課程教學(xué)游戲化已經(jīng)成為幼兒園教學(xué)活動的發(fā)展趨勢，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)領(lǐng)域游戲活動時，應(yīng)當(dāng)重視這一趨勢，將相關(guān)的趣味元素加入其中，使幼兒在不知不覺中積極參與，認真思考。當(dāng)然，幼兒在參與游戲活動時，教師也應(yīng)當(dāng)善于觀察，及時給予幫助和干預(yù)，讓幼兒達到快速高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。幼兒階段的數(shù)學(xué)相對來講比較簡單，以理論為主，并且還會讓幼兒參與一定的實踐活動，教師設(shè)置的游戲內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)符合幼兒的理解能力，并在此基礎(chǔ)之上逐漸加大游戲的難度，進而拓展幼兒的思維，鍛煉幼兒的思維能力和思維能力。

例如，在帶領(lǐng)幼兒認識十以內(nèi)的數(shù)字時，教師就應(yīng)當(dāng)提前準(zhǔn)備好含有數(shù)字的小卡片，然后為幼兒下達指令，要求幼兒快速說出卡片上的數(shù)字。在這個游戲中，主要鍛煉幼兒的反應(yīng)能力和表達能力，例如，當(dāng)教師說2的時候，幼兒要快速找到有2的卡片。當(dāng)然，不同的幼兒反應(yīng)能力和認知能力也不相同，如果出現(xiàn)錯誤，教師也要不斷鼓勵讓幼兒改正錯誤，使幼兒找到游戲的趣味性。教師在班級內(nèi)還可以組織擊掌游戲，當(dāng)教師說出5時，幼兒連續(xù)擊掌5次。這樣的游戲能夠增強互動效果，避免游戲枯燥。

（二）在數(shù)學(xué)活動的組織中滲透教學(xué)目標(biāo)

游戲化教學(xué)活動旨在降低幼兒學(xué)習(xí)難度，教師在設(shè)計游戲活動時既要考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，同時也應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)滲透其中，不能一味取悅幼兒，開展與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的游戲。只有讓游戲達到寓教于樂的效果，幼兒才能夠在不知不覺中掌握數(shù)學(xué)知識。例如，在為幼兒講解“比較粗細”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以根據(jù)課時教學(xué)進度安排不同的游戲活動。首先，教師為幼兒提前準(zhǔn)備好粗細不同的小木棒，然后，拿著小木棒讓幼兒去鑒別，接著，讓每個幼兒手中拿有不同粗細的木棒開展丟手絹的游戲。幼兒邊圍繞圓圈行走，邊唱《丟手絹》兒歌，當(dāng)兒歌停止之后，幼兒需要和教師共同舉起手中的木棒，如果幼兒舉起的和教師手中的木棒粗細相同，那么幼兒可獲得個性化獎勵。在整個游戲過程中，幼兒不僅能夠認識到粗細，同時還能夠鍛煉反應(yīng)能力。除此之外，教師在為幼兒講解數(shù)學(xué)知識之后，還可以發(fā)揮游戲的引導(dǎo)作用，對幼兒進行思想教育，引導(dǎo)幼兒了解到數(shù)學(xué)知識在整個學(xué)校生活中的重要地位，讓幼兒消除緊張心理，積極配合教師完成各種學(xué)習(xí)活動，讓幼兒真正感受到幼小銜接的重要性。

（三）教師重視課程設(shè)計的科學(xué)性和合理性

作為幼兒教師，在設(shè)計每一次教學(xué)內(nèi)容時，都應(yīng)當(dāng)明確游戲活動的形式和其與傳統(tǒng)教育模式之間的差異性，將這些差異性以不同的形式展示出來，既保證教學(xué)過程的科學(xué)合理，也能為幼兒構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。在游戲活動開展之前，教師應(yīng)當(dāng)作好充足的準(zhǔn)備工作，例如，材料、環(huán)境等，這樣才能夠讓游戲進行得更加順利。對游戲過程中可能出現(xiàn)的各類問題，教師也應(yīng)當(dāng)進行提前了解，并積極觀察，必要的時候，幫助幼兒解決問題，使幼兒更能培養(yǎng)探索能力，自主學(xué)習(xí)能力，真正達到幼小銜接。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒通過角色扮演以及其他游戲活動，建立良好的溝通體系，只有讓幼兒遇到問題，愿意和教師商量，教師才能夠了解幼兒的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度的調(diào)整。教師要尊重每個幼兒的天性，滿足幼兒的興趣喜好，這是因為幼兒的思維發(fā)展并不成熟，如果只告訴幼兒游戲規(guī)則，一些幼兒無法深度解讀，難以感受到游戲的趣味性，教師可以為幼兒搭建開放的學(xué)習(xí)平臺，通過激發(fā)幼兒的自主性，使幼兒逐漸產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）積極構(gòu)建多種多樣的游戲活動場景

很多學(xué)者高度肯定游戲在教育中的重要作用，如果教學(xué)中沒有游戲，學(xué)生的智力不可能達到完整發(fā)展。一些教育工作者把游戲比作一扇窗戶，通過這扇窗戶，可以感知世界，感知社會發(fā)展。學(xué)生通過這一扇窗戶，能點燃思想靈感，激發(fā)探索欲望和求知欲望。游戲教學(xué)法能夠吸引幼兒的興趣，主要是由于游戲情境多種多樣，在幼小銜接過程中，教師設(shè)計的游戲情境既要符合整個教學(xué)目標(biāo)的要求，也要符合幼兒的認知水平，設(shè)計出符合幼兒成長需求的游戲，引導(dǎo)幼兒掌握知識，發(fā)展智力，提高能力。例如，在教授幼兒“比多少”的時候，教師首先應(yīng)當(dāng)對教材的內(nèi)容進行深入了解，然后對幼兒的生活經(jīng)驗進行了解，立足幼小銜接角度，科學(xué)開展各種趣味豐富的游戲活動，使幼兒能夠在良好的游戲氛圍中感受到什么是多、什么是少，并激發(fā)幼兒各種創(chuàng)造能力。教師首先可以構(gòu)建游戲情境，“跟著動畫學(xué)習(xí)多少”，教師用信息技術(shù)為幼兒展示出《熊出沒》動畫人物，創(chuàng)造以下故事情節(jié)：熊二和熊大一起帶著光頭強指認砍伐的樹木，圖片上一共有四塊地，每塊地上都有不同數(shù)量的樹樁，第一塊有6個樹樁，第二塊有7個樹樁，第三塊有9個樹樁，第四塊有11個樹樁。接著，熊大和熊二指責(zé)光頭強：“你看，你砍伐的越來越多了！”但此時光頭強卻并不服氣，說道：“你要是倒著數(shù)，不是越來越少嗎？”此時，教師就可以將動畫暫停，讓幼兒說一說哪個多哪個少，教師可以讓幼兒用手指頭數(shù)一數(shù)哪個數(shù)字多，還可以讓幼兒交流和討論一下，例如，一些幼兒說7比6大，11比9大等。緊接著，教師繼續(xù)過渡到別的游戲中，引導(dǎo)幼兒開展“猜一猜手中的小棒根數(shù)”的游戲。教師隨機挑選一名幼兒上臺，拿到手中若干根木棒，然后由其他幼兒進行猜測，手拿小棒的幼兒需要給出提示，例如多了，少了，除此之外不告知任何信息，期間，教師要關(guān)注每個幼兒的參與度，及時給予干預(yù)和指導(dǎo)，讓每一個幼兒都有機會表達自己的想法。

（五）帶動合作交流，實現(xiàn)游戲構(gòu)建

在數(shù)學(xué)活動中，組織幼兒開展各種各樣的游戲活動時，教師也應(yīng)當(dāng)重視自身的引導(dǎo)作用和促進作用，不斷觀察幼兒，不斷鼓勵幼兒，不斷指導(dǎo)幼兒，讓幼兒能夠積極合作，共同交流，認真探討。這樣，幼兒才能在教師的引導(dǎo)下，感受游戲的趣味性，并掌握更多數(shù)學(xué)知識，有效完成教學(xué)目標(biāo)。例如，在數(shù)字游戲開展的過程當(dāng)中，教師可以將角色扮演類活動引進來。以數(shù)字游戲“分小魚”為例，在和幼兒共同進行游戲時，教師也要參與到角色扮演中，教師可扮演貓媽媽，讓幼兒扮演小魚，教師在黑板上畫出兩個大小相同的魚缸，在每個魚缸中畫出不同數(shù)量的小魚，讓幼兒通過數(shù)數(shù)對小魚數(shù)量進行初步感知。接著，教師提出以下問題：“小朋友們想象一下你現(xiàn)在在魚缸里玩耍，請看這個魚缸，從左邊魚缸中拿出多少條小魚之后才能與右邊魚缸中小魚的數(shù)量相等呢？”為了降低思考難度，教師可以讓幼兒互相討論，必要的時候自己進行扮演，找到答案。在此期間，教師可以讓幼兒學(xué)習(xí)“＞”“＜”“=”等符號知識，這樣一來，幼兒能夠在游戲中靈活利用所學(xué)知識解決問題，感受數(shù)學(xué)知識的趣味性，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)領(lǐng)域的游戲活動效果。

五、 結(jié)論

綜上所述，在幼小雙向銜接階段開展數(shù)學(xué)領(lǐng)域游戲活動有著重要的作用，不僅能幫助幼兒提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時也能為幼兒學(xué)習(xí)其他科目打下基礎(chǔ)。針對當(dāng)下幼兒教育存在幼兒教育發(fā)展問題，相關(guān)幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)科學(xué)看待幼小銜接教育工作，并采用合理的方式，加大對數(shù)學(xué)領(lǐng)域游戲活動的研發(fā)力度，真正保證幼兒快樂學(xué)習(xí)，健康成長。

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課題項目：文章系2022年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項課題“幼小銜接視域下基于家校協(xié)同共育的數(shù)學(xué)活動生活化的實踐研究”的階段成果（編號：QJYKT2022-81）。

作者簡介：曾娜玲（1985～），女，漢族，福建晉江人，晉江市池店鎮(zhèn)海絲幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。