文/宋學(xué)武

群文閱讀是一種綜合性閱讀模式，具備擴(kuò)大學(xué)生閱讀量、促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力發(fā)展的雙重效用。將群文閱讀模式引入語(yǔ)文教學(xué)，是拓寬學(xué)生閱讀視野的必要舉措。因此，教師應(yīng)明確小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值，根據(jù)閱讀目標(biāo)和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展需要，深入挖掘課內(nèi)外閱讀資源，構(gòu)建新型群文閱讀教學(xué)體系，采用趣味教學(xué)手段，著力實(shí)施群文閱讀指導(dǎo)，策劃豐富的群文閱讀探究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生群文閱讀的自主性，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的群文閱讀，簡(jiǎn)單來說就是教師科學(xué)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的多篇文本組合，為文本組合設(shè)定議題，采用多媒體情境創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)學(xué)等閱讀教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)群文語(yǔ)言、寫作特色展開理解和鑒賞的閱讀模式。經(jīng)過學(xué)情調(diào)查和理論實(shí)踐研究，筆者將小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐價(jià)值歸納為如下三個(gè)方面：

第一，有助于擴(kuò)大學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的閱讀量。小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備和閱讀經(jīng)驗(yàn)都較少，教師必須重視擴(kuò)展學(xué)生的閱讀容量，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。群文閱讀相較于以往的單篇閱讀，無論在文本篇目數(shù)量還是內(nèi)容上，都有質(zhì)的增長(zhǎng)。加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，最顯著的價(jià)值就是擴(kuò)大學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的閱讀量，如教師在同一思想主題下精選2～3 篇文章開展群文閱讀，可以使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲取豐富的感性語(yǔ)言材料，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)義理解能力，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，收獲理想的閱讀教學(xué)效果。

第二，有助于鍛煉學(xué)生閱讀多文本的思維能力。群文閱讀的基本特點(diǎn)是具備結(jié)構(gòu)化、多文本優(yōu)勢(shì)。開展群文閱讀教學(xué)，對(duì)鍛煉學(xué)生多文本閱讀思維能力大有助益。如在群文閱讀中，教師可以設(shè)計(jì)并提出多種多樣的閱讀引導(dǎo)問題，促進(jìn)學(xué)生思考、鑒賞文章的語(yǔ)言亮點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的審美能力和語(yǔ)言品析能力。教師還可以圍繞群文內(nèi)容選取某一角度，引導(dǎo)學(xué)生比較各篇章的異同之處，培養(yǎng)學(xué)生辨識(shí)提取、比較分析、歸納概括等思維品質(zhì)，這些都是學(xué)生多文本閱讀思維能力得到強(qiáng)化的重要標(biāo)志。

第三，有助于教師創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀探究活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀是一種強(qiáng)調(diào)探究的課型。以往單篇文本內(nèi)容較少，教師設(shè)計(jì)閱讀探究活動(dòng)的空間非常狹窄，一般是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的文本閱讀和理解，制約學(xué)生互動(dòng)探究能力的形成。群文閱讀依賴于豐富的語(yǔ)篇資源。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施群文閱讀，有助于教師創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀探究活動(dòng)。如教師可以根據(jù)群文篇章內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，組織學(xué)生合作開展群文泛讀、美讀等探究活動(dòng)；還可以在學(xué)生理解群文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)隨堂寫作探究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)群文閱讀收獲的實(shí)踐運(yùn)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生樂讀、樂學(xué)、互動(dòng)合作等品質(zhì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）合理構(gòu)建群文閱讀篇章組合，開發(fā)課內(nèi)外文本資源

群文組合的構(gòu)建形式主要有三種，分別是教材內(nèi)選文、教材內(nèi)外選文及教材外選文，其中，教材內(nèi)選文是開發(fā)語(yǔ)文教材自有的文本資源，通過整合單元語(yǔ)篇或單元內(nèi)一篇帶多篇的方式，建立群文組合；教材內(nèi)外選文通常是根據(jù)教材課文的主題和內(nèi)容，引入作者、題材相關(guān)的課外文章；教材外選文常用于拓展型群文閱讀，即群文篇章都選自課外。為此，教師應(yīng)結(jié)合閱讀目標(biāo)和學(xué)情，確定群文篇章的構(gòu)建形式，開發(fā)課內(nèi)外文本資源，為語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)[1]。

例如，在二年級(jí)“美麗的秋天”這一單元中，《秋天的圖畫》《黃山奇石》和《植物媽媽有辦法》三篇課文都是描寫秋天景物的。教師在構(gòu)建群文篇章組合時(shí)，就可以采用教材內(nèi)選文的形式，將這三篇課文整理成群文組合。在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示秋天的豐收景象、黃山奇石圖片，以及蒲公英、蒼耳、豌豆等秋天植物的視頻，同時(shí)發(fā)布群文閱讀任務(wù)：“同學(xué)們，秋天是一個(gè)多彩的季節(jié)，下面請(qǐng)大家合作、有感情地朗讀教材三篇課文，一起感受秋天獨(dú)特的美，在朗讀過程中請(qǐng)大家劃出生詞，自主查字典了解讀音和詞義。”學(xué)生立即參與群文朗讀探究，并合作完成群文生詞認(rèn)讀和解析任務(wù)。接下來，教師提問：“同學(xué)們，這三篇文章分別寫什么？”學(xué)生交流后反饋：“《秋天的圖畫》寫秋景和勞作豐收的人，《黃山奇石》描繪黃山奇巖怪石的特點(diǎn)，《植物媽媽有辦法》描寫蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的有趣方式?！苯處熧澰S學(xué)生回答后繼續(xù)問：“那么大家認(rèn)為這三篇文章的作者想要表達(dá)怎樣的思想感情呢？”學(xué)生共議后作答：“表達(dá)秋天景色的美、勞動(dòng)人民的勤勞以及自然植物的神奇，流露出作者對(duì)秋天的喜愛和贊美之情?！边@樣通過合理構(gòu)建群文篇章和有效的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生順利探知群文主題和思想旨意。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀情境，激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師必須充分尊重學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣愛好，考慮如何更有新意地向?qū)W生呈現(xiàn)群文內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)多媒體情境是一種趣味十足的教學(xué)手段，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖种庇^生動(dòng)地展示給學(xué)生，滿足語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的激趣需求。為此，教師在實(shí)施群文閱讀的過程中，應(yīng)圍繞群文篇章內(nèi)容，收集、應(yīng)用相關(guān)的多媒體材料，創(chuàng)設(shè)具象化、充滿生機(jī)的多媒體情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力、思維和情感，使學(xué)生對(duì)群文內(nèi)容或主題初步建立感知，從而消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)學(xué)生群文閱讀參與興趣，為后續(xù)群文精讀、深讀鋪平道路[2]。

例如，在“熱愛祖國(guó)”這一單元《歡慶》《北京》《我們成功了》的群文閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)多媒體情境時(shí)，可以在白板屏幕上展示歡度國(guó)慶、首都北京夜晚以及申奧成功的視頻資料。在學(xué)生觀看視頻后，教師提問：“同學(xué)們，這三段視頻分別描述什么景象？請(qǐng)大家和同桌合作交流描述?！睂W(xué)生隨即展開熱烈的描述和互動(dòng)。描述視頻景象完畢后，教師順勢(shì)引出群文議題：“同學(xué)們描述得非常棒，我們本課要學(xué)習(xí)的課文就和國(guó)慶、北京和申奧成功有關(guān)，三篇文章從不同角度展現(xiàn)出祖國(guó)的繁榮盛景，大家想不想詳細(xì)了解？”學(xué)生齊答：“想！”這樣在多媒體情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)群文內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索意愿。接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐篇朗讀，引導(dǎo)學(xué)生合作討論、概括各篇章的主要內(nèi)容。學(xué)生感知群文后，教師提問：“同學(xué)們，閱讀這三篇文章后你的感受是什么？”學(xué)生回答：“全國(guó)人民歡度國(guó)慶的場(chǎng)面十分熱烈，首都北京的夜色美麗、宏偉，申奧成功代表祖國(guó)在不斷進(jìn)步和強(qiáng)大?！睂W(xué)生的回答深化了群文主旨，愛國(guó)主義情感和民族自豪感油然而生。

（三）設(shè)計(jì)多樣化閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生賞析群文語(yǔ)言特色

現(xiàn)階段的學(xué)生還無法獨(dú)立把握文章的語(yǔ)言風(fēng)格，需要教師在群文閱讀中給予科學(xué)引導(dǎo)和啟發(fā)。而以問促讀是一種高效、創(chuàng)新的群文閱讀教學(xué)手段，適用于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言品析意識(shí)和閱讀思考動(dòng)機(jī)[3]。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)群文篇章的語(yǔ)言，設(shè)計(jì)多樣化閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考和釋疑，培養(yǎng)學(xué)生賞析群文語(yǔ)言特色的能力。

例如，在“愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)”這一單元《日月潭》和《葡萄溝》的群文閱讀教學(xué)中，在賞析群文語(yǔ)言特色時(shí)，教師可以先針對(duì)《日月潭》重點(diǎn)段落提問：“同學(xué)們，請(qǐng)大家仔細(xì)研讀《日月潭》第三段，這段寫日月潭何時(shí)的景色？運(yùn)用哪些修辭手法？”學(xué)生閱讀、討論后回答：“寫日月潭太陽(yáng)高照和下雨時(shí)的景色，運(yùn)用比喻手法將日月潭雨景比喻為輕紗，日月潭周圍的景物比喻為仙境?！苯酉聛?，教師針對(duì)《葡萄溝》描寫葡萄的段落提問：“同學(xué)們，作者描寫葡萄運(yùn)用哪些顏色詞匯和形容詞？”學(xué)生分析后反饋：“紅、白、紫、暗紅、淡綠、五光十色、水靈靈的、閃閃發(fā)光?！苯處熥穯枺骸啊度赵绿丁分羞\(yùn)用的比喻手法，以及《葡萄溝》中運(yùn)用的色彩詞匯和形容詞，分別產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果?！睂W(xué)生賞析后回答：“生動(dòng)形象地描寫出日月潭在雨中的怡人風(fēng)光，表現(xiàn)出葡萄成熟的繽紛色彩和美麗景象。”在多樣化閱讀問題的啟發(fā)下，學(xué)生的審美鑒賞能力能夠得到有效發(fā)展。

（四）開展比較式群文探究，促使學(xué)生透徹解析群文異同

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀和以往單篇文本閱讀最突出的不同是文章數(shù)量和內(nèi)容顯著擴(kuò)展。在這種條件下，教師更有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多文本內(nèi)容進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生比較、引申閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。因此，教師在優(yōu)化語(yǔ)文群文閱讀模式時(shí)，應(yīng)開展比較式群文探究活動(dòng)，立足群文篇章的語(yǔ)言、寫作手法、思想情感等角度，通過設(shè)問、組織小組合作學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生分析比較、辨識(shí)提煉群文各篇章的異同之處，鍛煉學(xué)生閱讀探究和解析多文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生異中求同和同中求異的思維品質(zhì)，從而充分彰顯小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀實(shí)踐價(jià)值[4]。例如，在教材“自然奇觀”這一單元的《鳥的天堂》和《火燒云》群文閱讀教學(xué)中，教師先為學(xué)生播放鳥群集結(jié)和火燒云的視頻，鼓勵(lì)學(xué)生分小組自讀群文。學(xué)生自讀后，教師提出文章對(duì)比探究問題：“同學(xué)們，《鳥的天堂》和《火燒云》在描寫內(nèi)容上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”學(xué)生比較后回答：“相同點(diǎn)是都描寫自然景物，不同點(diǎn)是描寫對(duì)象不同?！苯處熥穯枺骸熬唧w有什么區(qū)別呢？”學(xué)生：“《鳥的天堂》是寫茂密的大榕樹和百鳥起飛的景象，《火燒云》是寫美麗的晚霞?！苯處熇^續(xù)問：“那么《鳥的天堂》刻畫榕樹和百鳥的哪些特點(diǎn)，《火燒云》又突出了晚霞怎樣的形態(tài)和氣勢(shì)？”學(xué)生探討后反饋：“《鳥的天堂》寫出大榕樹枝干多、枝葉龐大的特點(diǎn)，以及鳥群飛翔的動(dòng)態(tài)美，《火燒云》寫出晚霞絢麗多姿、變幻莫測(cè)的神奇和壯美?！边@樣一來，學(xué)生求同存異的思維能力和群文閱讀能力就得到同步提高。

（五）實(shí)施群文讀后感寫作，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合運(yùn)用能力

群文閱讀具有綜合性，學(xué)生在群文篇章中吸收的語(yǔ)言知識(shí)和創(chuàng)作手法，是學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用素養(yǎng)形成的重要養(yǎng)料。高效的群文閱讀教學(xué)主張以讀促寫，讀寫共生。因此，教師在開辟小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)路徑時(shí)，應(yīng)立足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升需求，著力開展群文讀后感寫作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把群文閱讀個(gè)性化見解、心得體會(huì)等以書面形式表達(dá)出來，助力學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作，從而優(yōu)化群文閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合運(yùn)用能力和閱讀練筆習(xí)慣。

例如，在“關(guān)愛他人”這一單元《窗前的氣球》和《假如》的群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生結(jié)束群文探究，理解兩篇文章珍惜友情、關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的思想主旨后，教師可以設(shè)計(jì)群文讀后感寫作任務(wù)：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)完這兩篇情感真摯的課文，大家有什么感想？請(qǐng)大家自選角度，把感想寫成200 字左右的微作文，比一比誰(shuí)對(duì)群文的情感體會(huì)最深入?！睂W(xué)生立即參與寫作練筆活動(dòng)，有的學(xué)生圍繞《窗前的氣球》，在作文中回憶和伙伴相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，表達(dá)出對(duì)友誼的珍視；還有學(xué)生延續(xù)《假如》的語(yǔ)言風(fēng)格，在作文中設(shè)想自己擁有神奇的能力，去幫助他人，保護(hù)環(huán)境，表現(xiàn)出讓世界變得更美好的愿望……這樣，學(xué)生就順利從群文閱讀理解遷移到寫作運(yùn)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

開展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，不僅有助于擴(kuò)大學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的閱讀量，還能鍛煉學(xué)生閱讀和理解多文本的思維能力，有助于教師創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀探究活動(dòng)。在群文閱讀過程中，教師應(yīng)開發(fā)課內(nèi)外文本資源，合理構(gòu)建群文閱讀篇章組合；創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀情境，喚醒學(xué)生參與群文閱讀的熱情；設(shè)計(jì)多樣化閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生推敲賞析群文語(yǔ)言特色；展開比較式群文探究，促進(jìn)學(xué)生透徹解析群文異同；同時(shí)跟進(jìn)實(shí)施群文讀后感寫作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合運(yùn)用能力，從而為提高群文閱讀實(shí)效性注入更強(qiáng)的動(dòng)力。