黃湛梁 許嘉恒

“體教融合”背景下高校體能課程建設(shè)優(yōu)化路徑探究

黃湛梁 許嘉恒

（廣州體育學(xué)院 研究生院，廣東 廣州 510500）

在體教融合背景下，如何高質(zhì)量?jī)?yōu)化高校體能課程建設(shè)路徑、促進(jìn)高校體能訓(xùn)練課程的進(jìn)一步發(fā)展是體能領(lǐng)域發(fā)展亟需解決的關(guān)鍵性問題。本文通過文獻(xiàn)資料、邏輯分析法等方法，結(jié)合高校體能課程建設(shè)的內(nèi)涵、基本原則以及必要性，剖析其影響因素的基礎(chǔ)上探索高校體能課程建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的道路，以期為高校體能建設(shè)與改革創(chuàng)新提供理論參考依據(jù)和建設(shè)優(yōu)化路徑。

“體教融合”；高校；體能課程；優(yōu)化路徑

高校體能課程是培養(yǎng)體能綜合型人才的重要途徑，推進(jìn)高校體能課程高質(zhì)量建設(shè)是推動(dòng)人才發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，也是高校課程改革的必然要求。在新時(shí)代深入推進(jìn)體教融合背景下，體育人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)我國(guó)體育強(qiáng)國(guó)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要支撐，是落實(shí)國(guó)家體教融合建設(shè)的核心與基礎(chǔ)[1]。隨著現(xiàn)代體育競(jìng)技的不斷發(fā)展，運(yùn)動(dòng)員體能狀況逐漸成為各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目訓(xùn)練與比賽中的重點(diǎn)問題。對(duì)此，各體育強(qiáng)國(guó)都紛紛針對(duì)體能訓(xùn)練進(jìn)行專門的研究，包括成立專業(yè)體能組織機(jī)構(gòu)及在其體育院?；蚓C合大學(xué)設(shè)立體能訓(xùn)練專業(yè)，如德國(guó)大學(xué)的體能訓(xùn)練方向?qū)W制比其他體育學(xué)專業(yè)方向?qū)W制多一年、美國(guó)體育院校普遍開設(shè)體能訓(xùn)練課等。相對(duì)于國(guó)外體能專業(yè)方向及課程體系較為成熟的發(fā)展，我國(guó)各高校在體能訓(xùn)練方面起步較晚，但發(fā)展總體呈現(xiàn)悄然興起之勢(shì)。2004年北京體育大學(xué)開設(shè)了全國(guó)首屆體能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)班，2005年廣州體育學(xué)院開設(shè)了體能方向的特殊教學(xué)班，隨即各大體育院校開設(shè)了一系列的體能訓(xùn)練理論與實(shí)踐課程[2]。但由于種種制約因素的影響，我國(guó)體能訓(xùn)練及教學(xué)仍存在諸多問題，體能專業(yè)方向課程設(shè)置的相關(guān)研究仍處于探索階段。為此，深入探索高校體能課程建設(shè)的深層次邏輯，厘清高校體能建設(shè)的重點(diǎn)所在，尋求新時(shí)代我國(guó)高校體能課程建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展道路，對(duì)推動(dòng)改革創(chuàng)新我國(guó)高校體能課程與培養(yǎng)高質(zhì)量體能人才具有重要意義。

1 高校體能課程建設(shè)的內(nèi)涵

在體教融合大背景下，體能課程在培養(yǎng)綜合體能人才上發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。高校體能課程建設(shè)必須科學(xué)地把握體能課程的理論和實(shí)踐內(nèi)涵，以“立德樹人”為根本任務(wù)，體能課程內(nèi)容為重要主體，其他相關(guān)學(xué)科為重要輔助，教學(xué)條件為基礎(chǔ)，師資隊(duì)伍為關(guān)鍵抓手，正確分析體能課程的重要意義。另一方面，體能課程的設(shè)計(jì)當(dāng)以科學(xué)理論、多學(xué)科知識(shí)作為支撐，充分發(fā)揮體能特色為核心，注重發(fā)掘體能元素與重要價(jià)值，注重體能知識(shí)與技能的傳授，將體能的理念貫穿于體能課程教學(xué)始終，通過開展理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)，挖掘體能課程建設(shè)深層次邏輯，以新穎的方式塑造體能課程的教學(xué)理念。本研究認(rèn)為體教融合背景下高校體能課程主要指依據(jù)科學(xué)的體能訓(xùn)練理念，充分發(fā)揮體能理論知識(shí)與實(shí)踐為優(yōu)勢(shì)，促成學(xué)生體能鍛煉和文化學(xué)習(xí)共同協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展的課程。

2 高校體能課程建設(shè)的基本原則

2.1 個(gè)性化原則

高校體能課程建設(shè)具有一定的特殊性。體能課程的設(shè)置與課程內(nèi)容主體的安排具有個(gè)性化和多樣化，可滿足不同階段學(xué)生的不同需求。根據(jù)體能課程的教學(xué)體系模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特色與課程優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、因人而異的準(zhǔn)則，教學(xué)過程要兼顧各個(gè)方面，體現(xiàn)高校體能特色，每所高校應(yīng)將學(xué)校文化、學(xué)校特色、教學(xué)理念融入體能課程，建設(shè)適合自身發(fā)展的體能課程。

2.2 科學(xué)性原則

高校體能課程需具備科學(xué)的學(xué)術(shù)體系，遵循循序漸進(jìn)、因人而異以及學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的規(guī)律。體能課程的高質(zhì)量發(fā)展要遵循科學(xué)規(guī)律，課程體系的建設(shè)需要符合體能專業(yè)發(fā)展和體能人才培養(yǎng)發(fā)展的需求，課程的內(nèi)容與實(shí)施過程應(yīng)具備一定的科學(xué)性、應(yīng)用性與實(shí)操性?？茖W(xué)打造體能專業(yè)課程建設(shè)與規(guī)劃體系，以科學(xué)系統(tǒng)的方法推進(jìn)體能課程建設(shè)發(fā)展，形成最科學(xué)、最合理的課程體系。

2.3 系統(tǒng)性原則

高校體能課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性課程，把體能課程看作一個(gè)整體系統(tǒng)，把教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件等看作子系統(tǒng)，需要整體系統(tǒng)的統(tǒng)籌規(guī)劃、各子系統(tǒng)全方位、深層次協(xié)調(diào)配合，從多方面提供必要支持。課程建設(shè)的系統(tǒng)性目標(biāo)是把體能課程進(jìn)一步優(yōu)化，階段性與總體目標(biāo)相互結(jié)合，遵循體能課程建設(shè)規(guī)律，科學(xué)把控體能課程與其他課程的關(guān)系。按照系統(tǒng)性原則,科學(xué)構(gòu)建專業(yè)建設(shè)與規(guī)劃體系、人才培養(yǎng)計(jì)劃體系、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)體系、質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)體系[3]。

2.4 適應(yīng)性原則

高校體能課程建設(shè)應(yīng)面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化，要順應(yīng)體能專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展以及適應(yīng)體能就業(yè)市場(chǎng)人才發(fā)展的需求。在課程設(shè)置和課程教學(xué)主體內(nèi)容安排方面，要注意知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)化，知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化，注意課程與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，不斷適應(yīng)高校課程的發(fā)展需求，對(duì)體能課程的各方面進(jìn)行不斷調(diào)整、充實(shí)和完善。

2.5 創(chuàng)新性原則

高校體能課程建設(shè)應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性和超前性，其涉及到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、解剖學(xué)等學(xué)科，與其他學(xué)科相互融合、相互借鑒，從多學(xué)科進(jìn)行汲取經(jīng)驗(yàn)。高校應(yīng)根據(jù)體能專業(yè)方向的特點(diǎn)對(duì)體能理論與訓(xùn)練課程進(jìn)行優(yōu)化整合，以學(xué)生的發(fā)展為本，統(tǒng)籌兼顧理論與實(shí)踐，既要堅(jiān)持改革和創(chuàng)新，又要體現(xiàn)繼承和發(fā)展[4]。

3 高校體能課程建設(shè)的必要性

3.1 學(xué)生身心健康發(fā)展的基本要求

學(xué)生的身心健康是其開展其他實(shí)踐活動(dòng)的重要基礎(chǔ)和基本保障。學(xué)生是高校體能課程的開展對(duì)象、是教學(xué)活動(dòng)的主體。高校體能課程在一定程度上能夠滿足學(xué)生自主發(fā)展的需求，通過各種教學(xué)手段和方法，幫助學(xué)生掌握體能專業(yè)技能，鍛造強(qiáng)健的體魄，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)終身體育鍛煉意識(shí)。另一方面，體能課程相對(duì)于傳統(tǒng)體育項(xiàng)目課程而言，兼具理論與實(shí)踐的教學(xué)形式能夠吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐時(shí)間接地提升了自身的身體素質(zhì)，達(dá)到了提高身體素質(zhì)的目的。

3.2 體能綜合型人才的培養(yǎng)需求

在體教融合大背景下，堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)，人才日趨成為必不可少的核心資源[5]。有學(xué)者對(duì)北京體育大學(xué)體能實(shí)驗(yàn)班的30名學(xué)生展開調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，85%的同學(xué)都十分認(rèn)可該專業(yè)的課程安排，并表示在該課程下其理論、技能和實(shí)踐能力方面都得到了提高，但同時(shí)也存在57%的學(xué)生認(rèn)為該專業(yè)仍需加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)數(shù)，豐富課堂內(nèi)容[6]。這表明要通過對(duì)高校體能課程設(shè)置與規(guī)劃的進(jìn)一步完善，充分發(fā)揮體能課程的“理論”與“實(shí)踐”高度契合的優(yōu)勢(shì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展，拓寬學(xué)生的知識(shí)面與思維深度，才能提升學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的能力，促進(jìn)高校學(xué)生德智體美勞全面的綜合發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)體能綜合型人才的需求。

3.3 高校課程建設(shè)的多樣化需求

高校提供了體能課程實(shí)施的必要基礎(chǔ)條件，肩負(fù)著教學(xué)的重要責(zé)任和把握著體能發(fā)展的方向。高校課程具備多元化、獨(dú)特性等特點(diǎn)，而體能課程的開展是提升高校培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段和方式，豐富了高校課程體系。在2018年北京體育大學(xué)體能訓(xùn)練學(xué)院首設(shè)體能訓(xùn)練本科專業(yè)，隨后國(guó)內(nèi)各體育院校陸續(xù)招收體能訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生，其它綜合類大學(xué)也逐漸開設(shè)體適能等課程[7]。而在2021年，全國(guó)有25所高等職業(yè)院校也開始設(shè)立體能訓(xùn)練專業(yè)，并在該年下半年開始招生[8]。這推動(dòng)了現(xiàn)代體能進(jìn)校園，現(xiàn)代體能進(jìn)課堂的同時(shí)，借助學(xué)校的特色與教學(xué)理念，構(gòu)建緊跟時(shí)代發(fā)展的、科學(xué)的、具備持續(xù)創(chuàng)新理念的體能課程體系，能進(jìn)一步滿足高校課程的多樣化建設(shè)。

3.4 體育競(jìng)技高水平的必要需求

體能是運(yùn)動(dòng)技能的外在表現(xiàn)形式，體能訓(xùn)練已成為國(guó)內(nèi)外競(jìng)技體育訓(xùn)練與科研的熱點(diǎn)，是現(xiàn)代體育競(jìng)技中運(yùn)動(dòng)員提升競(jìng)技能力不可或缺的因素，且當(dāng)前的競(jìng)技比賽開展對(duì)綜合型體能人才的需求更加迫切。推動(dòng)高校體能課程的高質(zhì)量建設(shè)，培養(yǎng)高效的體能人才服務(wù)于體育競(jìng)賽，能進(jìn)一步滿足體育競(jìng)技比賽對(duì)綜合型體能人才的迫切需求。

3.5 未來(lái)社會(huì)進(jìn)步的時(shí)代訴求

當(dāng)前，世界正處于百年未有之大變局，以科技引領(lǐng)的社會(huì)不斷進(jìn)步，國(guó)家和社會(huì)需要更多的人才激發(fā)活力，為社會(huì)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。體能課程建設(shè)是培育未來(lái)體育強(qiáng)國(guó)事業(yè)人才的一部分，高校體能課程建設(shè)是否科學(xué)系統(tǒng)、合理規(guī)范，與未來(lái)體育人才的綜合素質(zhì)發(fā)展息息相關(guān)，潛移默化地影響著未來(lái)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程[9]。

4 高校體能課程建設(shè)的實(shí)踐探索

4.1 課程目標(biāo)與體系

我國(guó)目前高校中有大部分高水平體育院校開設(shè)有體能專業(yè)課程以及建立體能訓(xùn)練與健康促進(jìn)研究中心或?qū)嶒?yàn)室；小部分綜合類大學(xué)開設(shè)有體適能以及體能訓(xùn)練理論與實(shí)踐等的公共體育課程?，F(xiàn)階段高校體能課程的教學(xué)目標(biāo)是通過課程訓(xùn)練學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握體能訓(xùn)練的基本要求、基本理論知識(shí)、訓(xùn)練基本方法及原則等內(nèi)容，并能夠增強(qiáng)體能訓(xùn)練的實(shí)踐技巧能力，從而把體能訓(xùn)練充分應(yīng)用到體育教學(xué)、健身指導(dǎo)、專項(xiàng)訓(xùn)練及社會(huì)體育事業(yè)建設(shè)發(fā)展中去[10]。體能教學(xué)課程體系的構(gòu)建目前各高校院校開設(shè)的大部分課程情況主要包括有能讓學(xué)生從肌肉運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)、動(dòng)力學(xué)關(guān)系等角度了解人體肌肉相關(guān)知識(shí)的肌動(dòng)學(xué)課；促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)能力及身體恢復(fù)能力的體能訓(xùn)練課；提高學(xué)生身體機(jī)能等方面綜合訓(xùn)練的集體項(xiàng)目體能訓(xùn)練課；通過中樞神經(jīng)潛意識(shí)調(diào)節(jié)訓(xùn)練對(duì)人體運(yùn)動(dòng)技能管理進(jìn)行關(guān)注和訓(xùn)練的體能訓(xùn)練管理課；針對(duì)運(yùn)動(dòng)傷病進(jìn)行醫(yī)學(xué)和體育運(yùn)動(dòng)學(xué)康復(fù)治療的運(yùn)動(dòng)損傷與體能康復(fù)課等[11]。

4.2 授課模式與形式

現(xiàn)階段我國(guó)高校體能課程的授課模式主要有普修課、選修課以及專修體能方向?qū)I(yè)課。普修課程一般是體育院校學(xué)生所修課程，是將體能課程的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)與學(xué)生體育專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，從而達(dá)到提升學(xué)生相應(yīng)能力目的的培養(yǎng)模式；選修課是以學(xué)生的興趣為指導(dǎo)，通過每學(xué)期課前對(duì)該課程的選擇從而滿足學(xué)生對(duì)該項(xiàng)能力需求的培養(yǎng)模式；專修體能方向?qū)I(yè)課是體能專業(yè)學(xué)生為順應(yīng)未來(lái)職業(yè)所需而進(jìn)行的一系列必修專業(yè)課程，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)適應(yīng)社會(huì)多元化的人才需求和發(fā)展需求。授課形式主要分體能訓(xùn)練的基本理論知識(shí)教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)。體能實(shí)踐訓(xùn)練課的授課和考核場(chǎng)地一般為體育場(chǎng)館內(nèi)或室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，授課過程以室內(nèi)外運(yùn)動(dòng)形式完成；體能訓(xùn)練理論課程的授課形式一般以傳統(tǒng)線下教學(xué)為主，即在課程大綱和考試大綱等相關(guān)教學(xué)文件的指導(dǎo)下，以教師講解授課為主，以PPT演示或板書為教學(xué)輔助工具，配合書本，用語(yǔ)言文字傳達(dá)信息。由于近幾年新冠疫情的影響，輔以引入線上理論課程授課的形式增多，通過線上發(fā)布給學(xué)生相對(duì)應(yīng)的課程作業(yè)來(lái)進(jìn)一步改變學(xué)生多年來(lái)對(duì)體育理論知識(shí)的獲取形式。

4.3 課堂操作程序與考核形式

現(xiàn)如今體能課程的操作程序一般為準(zhǔn)備活動(dòng)、體能環(huán)節(jié)、技能環(huán)節(jié)與運(yùn)動(dòng)恢復(fù)環(huán)節(jié)，其中體能環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系專項(xiàng)技術(shù)特點(diǎn)、比賽規(guī)則和參賽方式等需求，進(jìn)行各類體能訓(xùn)練如自重力量練習(xí)、爆發(fā)力練習(xí)等手段。體能課程的考核模式為該門課程的綜合評(píng)定成績(jī)(100)=期末體能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)理論成績(jī)×40%+實(shí)踐操作成績(jī)×40%+平時(shí)成績(jī)×20%。其中，平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)組成主要由學(xué)生課堂出勤率（占10%）、課程作業(yè)（占30%）、課堂小測(cè)試（占30%）、期中體能課程理論考試（占30%）四部分組成?？荚囆问街饕Y(jié)合體能專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)以及根據(jù)實(shí)際需要靈活采用多種考試形式，如開卷、半開卷、閉卷等[12]。

5 高校體能課程建設(shè)的影響因素

5.1 課程建設(shè)規(guī)劃

課程建設(shè)規(guī)劃是促進(jìn)高校體能課程建設(shè)的重要保障，做好高校體能課程建設(shè)規(guī)劃，需在深刻認(rèn)識(shí)課程多方面條件因素的前提下，結(jié)合社會(huì)對(duì)體能綜合型人才的培養(yǎng)需求以及體育競(jìng)技高水平的必要需求，以科學(xué)的方法統(tǒng)籌推動(dòng)體能課程的建設(shè)。在課程建設(shè)規(guī)劃設(shè)計(jì)方面，體能課程的建設(shè)規(guī)劃與實(shí)施需要緊密聯(lián)系專項(xiàng)技術(shù)特點(diǎn)、比賽規(guī)則和參賽方式等，結(jié)合符合人體能量代謝的特點(diǎn)與專項(xiàng)技術(shù)所需神經(jīng)肌肉系統(tǒng)的功能，深入運(yùn)動(dòng)員的特點(diǎn)和體能特征，設(shè)計(jì)出更具有實(shí)效性與針對(duì)性的建設(shè)規(guī)劃，進(jìn)一步促進(jìn)高校體能課程建設(shè)的發(fā)展。在體能課程建設(shè)規(guī)劃實(shí)施方面，構(gòu)建相應(yīng)完善的規(guī)劃實(shí)施保障措施，成立體能課程建設(shè)規(guī)劃工作小組，制訂出體能課程整體規(guī)劃的具體實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)一步完善高校體能課程建設(shè)規(guī)劃的實(shí)施效果。在課程建設(shè)規(guī)劃的效果評(píng)價(jià)方面，成立由校外專家、校內(nèi)督導(dǎo)及學(xué)生等角色共同組成的評(píng)估小組，制訂出細(xì)化的評(píng)價(jià)細(xì)則，并依據(jù)課程規(guī)劃實(shí)施內(nèi)容及建設(shè)成效，分優(yōu)、良、中、差四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，預(yù)期評(píng)價(jià)的結(jié)果要達(dá)到優(yōu)、良的等級(jí)，以形成完善的、合理的高校體能課程建設(shè)規(guī)劃。

5.2 教學(xué)條件

教學(xué)條件因素對(duì)高校體能課程建設(shè)的影響主要包括：教學(xué)內(nèi)容、教材、基礎(chǔ)硬件設(shè)施、師資隊(duì)伍和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面。在教學(xué)內(nèi)容方面，按各專項(xiàng)所屬項(xiàng)群分類和特點(diǎn)，結(jié)合專項(xiàng)技術(shù)的需求和體能課程教學(xué)所涉及的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建出合理的課程教學(xué)內(nèi)容體系。在教材方面，教材是是教學(xué)內(nèi)容的綜合體現(xiàn)，選用適應(yīng)性的教材是開展高校體能課程建設(shè)的首要環(huán)節(jié)，體能課程教材的選定應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容體系的依據(jù)，聯(lián)系多學(xué)科的知識(shí)，才能更好的完善具有交叉性學(xué)科特色的體能課程教學(xué)。在基礎(chǔ)硬件設(shè)施方面，各高校尤其是體育院校建設(shè)功能齊全、設(shè)施先進(jìn)的體能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)于提升高校體能課程建設(shè)的發(fā)展將有極大地促進(jìn)作用，且有助于我國(guó)競(jìng)技體育體能訓(xùn)練理論與方法的研究，提高體能訓(xùn)練專業(yè)人才的實(shí)操專業(yè)能力與科研水平。在高校體能專業(yè)師資隊(duì)伍方面，師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)的高低，將直接影響到課程教學(xué)的整體效果，積極吸納具備體能專業(yè)方向、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、解剖學(xué)等相關(guān)專業(yè)教學(xué)技能的教師人才組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)對(duì)體能師資隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)的提升，這對(duì)體能課程建設(shè)起著關(guān)鍵的作用[13]。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)走向科學(xué)化、規(guī)范化和民主化，對(duì)教師提高教學(xué)水平和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起著激勵(lì)作用，完善教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)構(gòu)建，將極大的促進(jìn)高校體能課程建設(shè)的推進(jìn)。

5.3 教學(xué)行為

教學(xué)行為因素對(duì)高校體能課程建設(shè)的影響主要包括：教師的個(gè)體素質(zhì)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師的重視程度和教師崗位培訓(xùn)4個(gè)方面。教師的個(gè)體素質(zhì)能力方面，教師作為知識(shí)的傳播者，其素質(zhì)能力會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響，如若教師素質(zhì)能力不足以適應(yīng)體能教學(xué)的需求，或?qū)w能專業(yè)素質(zhì)能力有所缺失，會(huì)對(duì)其從事體能課程教育產(chǎn)生一定的影響，并由此影響到體能課程體系的建設(shè)[14]。在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，現(xiàn)如今高校體能課程建設(shè)還未能充分滿足廣大學(xué)生的體能學(xué)習(xí)需求，長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育思想的影響，具有強(qiáng)制性特征的教學(xué)評(píng)價(jià)致使學(xué)生逐漸形成了功利性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由此誘發(fā)了學(xué)生能否達(dá)到60分及格線的考試成為其學(xué)習(xí)效果是否達(dá)標(biāo)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)體能課程體系的建設(shè)產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙作用。在教師的重視程度方面，教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的重視程度，將直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的整體效果，教師采用回避或輕視的態(tài)度應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法有效承擔(dān)或順利完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)對(duì)體能課程體系的建設(shè)帶來(lái)直接的影響。在教師崗位培訓(xùn)方面，體能教師崗位培訓(xùn)的開展次數(shù)與質(zhì)量會(huì)進(jìn)一步影響體能教師教學(xué)的滿意度，科學(xué)系統(tǒng)地?cái)U(kuò)展高質(zhì)量體能教師崗位培訓(xùn)規(guī)模來(lái)提升體能教師的教學(xué)水平，可有效促進(jìn)教師教育能力的提升。

6 深入推進(jìn)高校體能課程的建設(shè)路徑探究

6.1 思想融合，深化落實(shí)“健康第一”的頂層設(shè)計(jì)理念

“健康第一”是體教融合的基本教育理念，深化落實(shí)“健康第一”的頂層設(shè)計(jì)理念，將“健康第一”的核心理念融入高校體能課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與學(xué)生培養(yǎng)指導(dǎo)體系中，逐步引用到運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的整個(gè)過程，在尊重競(jìng)技體能訓(xùn)練和學(xué)生身體發(fā)育規(guī)律的同時(shí)，加強(qiáng)體能與多學(xué)科的緊密聯(lián)系。通過對(duì)體能學(xué)科人才培養(yǎng)的課程強(qiáng)化建設(shè)，培養(yǎng)出懂體能訓(xùn)練、會(huì)運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、善營(yíng)養(yǎng)調(diào)控的高素質(zhì)體能學(xué)科人才，讓體能課程走向社會(huì)。另外，破除社會(huì)大眾對(duì)學(xué)校體育與“健康”唯一關(guān)聯(lián)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，尤其是破除僅有體能相關(guān)學(xué)科課程與健康的“唯一與直接關(guān)系”意識(shí)，將“健康第一”的思想融合到學(xué)校教育的各個(gè)學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)與機(jī)能持續(xù)發(fā)展，在思想上重視養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)鍛煉習(xí)慣，降低學(xué)生用眼過度、精神疲勞、飲食不當(dāng)?shù)任：Α?/p>

6.2 目標(biāo)融合，深入構(gòu)建新型的體能人才培養(yǎng)目標(biāo)體系

體教融合的主要目標(biāo)是推動(dòng)青少年體育鍛煉和文化學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)發(fā)展，通過體育鍛煉幫助學(xué)生錘煉意志、提升體質(zhì)、健全人格，做德智體美勞的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[15]。推動(dòng)目標(biāo)融合，深入構(gòu)建新型的體能人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，從而進(jìn)一步明確體能課程目標(biāo)在體能教學(xué)計(jì)劃中的作用與地位，才能夠更好地促進(jìn)各高校體能課程的實(shí)施。因此，完成好目標(biāo)融合，亟需參照國(guó)家體能專業(yè)的相關(guān)教育法律規(guī)定及政策，確立科學(xué)合理、符合人才發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知評(píng)估目標(biāo)，同時(shí)依據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)體能綜合型人才發(fā)展的需求，確立出明確的體能人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)體能人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)有針對(duì)性地確定課程內(nèi)容和課程重點(diǎn)，強(qiáng)化體能課程與多學(xué)科課程的橫向交叉聯(lián)系，注重體能課程目標(biāo)的特色融合以及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用體能訓(xùn)練方法解決相關(guān)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐問題的能力，從而推動(dòng)高校學(xué)生文化學(xué)習(xí)與體能實(shí)踐的協(xié)調(diào)發(fā)展。

6.3 主體融合，統(tǒng)籌推進(jìn)多元化的體能課程建設(shè)共同體

體教融合除了將學(xué)生健康的重視程度提升到了前所未有的高度外，還高度注重各部門之間的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)[16]。這就需要各高校主動(dòng)與其它主體建立聯(lián)系，形成多元化的體能課程建設(shè)共同體，才能進(jìn)一步滿足高校體能課程建設(shè)的需求。首先，通過體育部門和教育部門深度協(xié)調(diào)青少年運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)與各高校普通學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與發(fā)展的教育體系，完善高校與重點(diǎn)初、高中形成體能專業(yè)人才培養(yǎng)體系，形成體育部門與教育部門協(xié)同建設(shè)格局，建立規(guī)范的體能教育機(jī)制，確保體能專業(yè)人才的文化學(xué)習(xí)和人格塑造。此外，還可強(qiáng)化學(xué)校體能與社區(qū)的關(guān)系，鼓勵(lì)高校學(xué)生積極參與社區(qū)開展的多樣體能活動(dòng)與志愿工作，積極引導(dǎo)學(xué)校體能教師進(jìn)入社區(qū)參與指導(dǎo)社區(qū)體能活動(dòng)工作，促進(jìn)學(xué)校體能硬件設(shè)施場(chǎng)地與社區(qū)體能活動(dòng)共享。

6.4 資源融合，扎實(shí)擴(kuò)大高校體能資源的有效供給

扎實(shí)擴(kuò)大高校體能資源的有效供給是影響體教融合背景下高校體能課程建設(shè)的關(guān)鍵條件之一。首先，擴(kuò)大高校體能資源的有效供給，亟需配足、配齊高校專業(yè)體能教師，積極吸納退役優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員、教練員或相關(guān)體育部門人才，定期推廣高質(zhì)量體能教師崗位培訓(xùn)來(lái)促進(jìn)體能教師的教學(xué)能力水平，鼓勵(lì)體能教師積極參與體能峰會(huì)論壇等學(xué)術(shù)交流科研活動(dòng)。優(yōu)化校內(nèi)體能課程內(nèi)容，大力培育校內(nèi)體能組織、社團(tuán)并指導(dǎo)其開展體能活動(dòng)。其次，鼓勵(lì)高校通過校企合作聯(lián)動(dòng)的形式，吸納社會(huì)或市場(chǎng)資金進(jìn)一步改善校內(nèi)體能硬件設(shè)施條件。另外，建立學(xué)校體能與社區(qū)體育資源的互補(bǔ)機(jī)制，形成學(xué)校、家庭、社區(qū)三者體能活動(dòng)互動(dòng)動(dòng)態(tài)循環(huán)，豐富高校的課余體能體系，有效提升學(xué)生體能實(shí)踐能力，促進(jìn)體能專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

6.5 體制融合，持續(xù)推動(dòng)體教體系內(nèi)的良性互嵌

從“體教結(jié)合”到“體教融合”是國(guó)家體育、教育治理體系現(xiàn)代化不斷完善的過程，是我國(guó)青少年體育教育面臨的重要拐點(diǎn)[17]。新時(shí)代的體教融合強(qiáng)調(diào)的是面向全體學(xué)生，為促進(jìn)青少年的健康發(fā)展服務(wù)，同時(shí)注重“育人”與“育體”共同協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，體教融合背景下推進(jìn)高校體能課程的建設(shè)，需實(shí)現(xiàn)體制內(nèi)各相關(guān)部門的相互支持與良性互嵌，規(guī)定各自的權(quán)利和義務(wù)，形成體育部門專業(yè)體能人才與各大高校及教育部門之間的體系內(nèi)人才良性流動(dòng)機(jī)制，進(jìn)一步建立常態(tài)化的大學(xué)比賽機(jī)制和比賽模式，積極開展各類趣味體能競(jìng)賽，緊扣高校體能教育的根本任務(wù)，挖掘高校體能教育的價(jià)值追求。

7 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代的體教融合是我國(guó)體育、教育治理體系和治理能力的優(yōu)化整合再出發(fā)，是我國(guó)建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)的必經(jīng)之路?！绑w教融合”政策的出臺(tái)為我國(guó)體能領(lǐng)域的建設(shè)帶來(lái)了新契機(jī)，如何實(shí)現(xiàn)有效推進(jìn)體教融合背景下高校體能課程建設(shè)路徑的優(yōu)化，文章從多方層面進(jìn)行融合深化來(lái)厘清高校體能建設(shè)的重點(diǎn)所在，立足國(guó)情，全面依靠各領(lǐng)域的多方力量進(jìn)行協(xié)同發(fā)力，努力深化融合體育、教育的“育人”與“育體”作用，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多德智體美勞全面、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展的高質(zhì)量人才。

[1]賈志強(qiáng),董國(guó)民,賈必成.體教融合背景下我國(guó)競(jìng)技籃球后備人才培養(yǎng)新格局與發(fā)展路徑[J].體育文化導(dǎo)刊,2022(3):65-71.

[2]許宗祥.關(guān)于我院體能專業(yè)方向和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的思考[C].全國(guó)體能訓(xùn)練研討會(huì).2005.1

[3]葉克,劉英超,劉英杰.高職教育“質(zhì)量工程”建設(shè)原則及要點(diǎn)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008,29(2):67-68.

[4]劉斌.基于應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)的“術(shù)科”課程建設(shè)原則[J].天中學(xué)刊,2016,31(1):147-150.

[5]張秀靜.高校課程思政建設(shè):價(jià)值意蘊(yùn)·理論內(nèi)涵·實(shí)施路徑[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2022(12):26-29.

[6]聶惠敏.體育院校體能專業(yè)方向《運(yùn)動(dòng)素質(zhì)訓(xùn)練》課程的設(shè)計(jì)及實(shí)施研究[D].北京:北京體育大學(xué),2006.

[7]張俊杰,李會(huì)超,郭成根,等.現(xiàn)代體能訓(xùn)練理念與方法融入高校公共體育的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2021,42(11):1605-1608+1612.

[8]教育部職業(yè)教育與成人教育司.教育部關(guān)于公布2021年高等職業(yè)教學(xué)?？茖I(yè)設(shè)置備案結(jié)果的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/202105/t20210514_531574.html,2021-05-8.

[9]張穎.高校體育課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析與評(píng)價(jià)——以有氧健身課程為例[J].黑龍江高教研究,2009(6):180-182.

[10]肖秋平.對(duì)體能訓(xùn)練方法課程教學(xué)內(nèi)容體系的研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,02:102-104.

[11]唐嚇建.“體醫(yī)結(jié)合”背景下體育院校體能訓(xùn)練類課程體系構(gòu)建研究[J].海南熱帶海洋學(xué)院學(xué)報(bào),2019,26(5):124-128.

[12]李剛,李玉章,李志遠(yuǎn).我國(guó)部分體育院校體能訓(xùn)練課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開設(shè)情況調(diào)研報(bào)告[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào),2012,20(4):24-25+57.

[13]牛雪松,白燁.我國(guó)體育院校體能訓(xùn)練專業(yè)發(fā)展的研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2015,14(4):7-10.

[14]沈浩博.遼寧省高?！绑w育與健康一體化”課程體系建設(shè)的影響因素分析[J].體育世界(學(xué)術(shù)版),2018(12):14-15.

[15]國(guó)家體育總局,教育部.關(guān)于印發(fā)深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展意見的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1779/202009/t20200922_489794.html，2020-08-31.

[16]李樂虎,王健,高奎亭,等.深化體教融合背景下我國(guó)學(xué)校體育治理的現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào),2021,36(5):520-527.

[17]季彥霞,馬國(guó)義,呂萬(wàn)剛,等.體教融合背景下我國(guó)青少年體育后備人才培養(yǎng)多元共治及實(shí)現(xiàn)路徑[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào),2022,39(2):232-239.

Research on the Optimization Path of Physical Fitness Course Construction in Universities under the Background of "Physical Education Integration"

HUANG Zhanliang, etal.

(Guangzhou Sport University, Guangzhou 510500, Guangdong, China)

黃湛梁（1997—），碩士生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。